英語課程標準解讀復習資料

1、PAGE PAGE 15英語課程標準解讀第一章 國際外語課程改革的趨勢一、世界各國對中小學英語課程的認識1、學習外語有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高。2、學習外語符合信息時代的需求。3、學習外語有利于學生在多元化社會中發(fā)展。4、學習外語有利于認知能力的發(fā)展。5、學習外語有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展。二、簡述外語教研的發(fā)展趨勢1、在課程總體目標上：從以單一的學科教育向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。2、在教學觀念上：從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。3、在教學模式與方法上：從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。4、在課程

2、評價上：從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變。5、在教育技術(shù)上：從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。6、在研究焦點上：從教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，從學什么向如何學的轉(zhuǎn)變。第二章 近20年來我國基礎(chǔ)教育英語教學大綱的發(fā)展三、簡述19772000年中小學教學大綱的發(fā)展過程自1977年以來，我國中小學英語課程發(fā)展大體分三個階段：19771990，19882000，（前兩個為教學大綱）1999至今（課程標準）（一）第一階段的特點1、外語成為我國中學的一門基礎(chǔ)學科，受到了社會的普遍重視。2、已經(jīng)注意到外語教育的差異性。3、強調(diào)外語教學的實踐性，提出了“

3、精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力”。4、注意培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮他們的特長。5、建議“根據(jù)中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規(guī)律，受師生歡迎的好教材”。（二）第二階段的特點1、第二階段的課程研制是在國家義務(wù)教育法頒布之后，引進了交際語言教學的思想。2、單獨組織編寫了高中英語教學大綱。3、實施也比過去規(guī)范，經(jīng)歷了實驗、評價和修改等程序?？偨Y(jié)起來，第二階段的課程研究的進步主要體現(xiàn)在8個字上：“科學、規(guī)范、開放、完整”。四、中小學英語課程的發(fā)展和存在的問題1、教學目標：由單純傳授知識向提高學生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。2、教學要求：實施義務(wù)教育，教育應面向全體公民。3、教學觀念和方

4、法：（選擇）（轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法）成為20世紀末英語教學改革的中心話題（1）明確英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。（2）提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側(cè)重。（3）強調(diào)處理好語言教學的文化的關(guān)系。（4）注意發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。4、教材：其變化一是現(xiàn)代化，二是多樣化。5、測試改革：使（單一測試）上升為關(guān)注學生語言能力發(fā)展的多元評價系統(tǒng)。第三章 關(guān)于“課程性質(zhì)”的說明五、為什么要把英語列為義務(wù)教育階段的必修課程（1）學習英語符合新世紀對人才素質(zhì)的需要；（2）學習英語符合信息時代的要求；

5、（3）學習英語符合多元化社會的需要；（4）學習英語有利于開發(fā)學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。六、簡述英語課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第四章 關(guān)于“基本理念”的說明（六條基本理念）七、簡述英語課程的目的培養(yǎng)學生的語言能力，思維能力和創(chuàng)

6、新能力；另外，在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。八、簡述標準的基本理念（一）面向全體學生，注重素質(zhì)教育1、面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。判斷題：義務(wù)教育是全民教育的一部分。義務(wù)教育不是精英教育，其目的不是為了培養(yǎng)特殊的尖子學生或少數(shù)高才生。2、注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學生人文素養(yǎng)，增強實踐能力創(chuàng)新精神。(二)整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活多樣整體設(shè)計目標指：標準中貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。打破了以往按學段劃分目標的體系。（三）突出學生主體，尊重個體差異1、突出

7、學生主體：（1）英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用。（2）在英語課程的每個決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需求。（選擇）學校、教師、課程都是為學生服務(wù)的。2、尊重個體差異是指英語課程要充分考慮到學生在現(xiàn)在基礎(chǔ)、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。（四）采用活動途徑，倡導體驗和參與讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標。（五）注重過程性評價，促進學生發(fā)展判斷：終結(jié)性評價方式，即考試。過程性評價方式：把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。根據(jù)學生在平常學習中的表現(xiàn)和成就對學生作出更準確、更合理的評價。（六）

8、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道（是重要舉措）除教科書以外，還有更加廣泛的課程資源。第五章 關(guān)于“設(shè)計思路”和“課程目標”的說明九、了解分級目標體系國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程。標準第二級為6年級結(jié)束時的要求；第五級為9年級結(jié)束時的要求；第七級為普通高中畢業(yè)要求。1、了解分級目標體系的優(yōu)點：這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有面銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性，有利于解決以往學段之間缺乏銜接，教學內(nèi)容和要求重復、一刀切等現(xiàn)象，保證英語教學的連續(xù)性；有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡的矛盾；有利于因材實教、分層教學和體現(xiàn)個性化學習的多元教學

9、模式的建立；有種于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所提出的“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”目標的實現(xiàn)。2、過渡級別的主要作用：一是有利于各層教學的指導；二是為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。3、了解課程目標級別和年級教學要求之間的關(guān)系（1）課程目標級別不完全等同于基礎(chǔ)英語教育階段的各個年級的教學要求。（2）課程目標的級別可以作為各地區(qū)、學校和教師制定教育階段各年級教學要求的參照目標。（3）課程目標的級別是基于基礎(chǔ)教育階段英語課程“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的總體目標而設(shè)計。十、了解課程分級目標要求的管理標準是國家、地方和學校管理和評價英語課程的基

10、礎(chǔ)，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。1、實行國家、地方和學校三級課程管理機制。（1）必須本著“為每位學生的發(fā)展”的宗旨，堅持民主、科學的管理；（2）必須區(qū)別情況，實施靈活、開放的管理策略，促進管理的民主化和適應化。2、各地區(qū)、學校和教師要準確把握課程分級目標，保證教學內(nèi)容、教學方法、考試形式和內(nèi)容等課程分級目標的統(tǒng)一性。3、開放性是課程分級目標體系的一個重要理念。第六章 關(guān)于“語言技能”的說明納要是迅速提高青少年（信息素養(yǎng)）作為滲透整個教育的核心要素。十一、語言技能的內(nèi)容：標準中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。十二、了解標準中語言技能的三級。第一級

11、：設(shè)定了“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內(nèi)容；第二級：設(shè)定了“聽、說、讀、寫和玩演、視聽”等內(nèi)容；第三級開始主要從聽、說、讀、寫的四個方面來描述。十三、簡述聽、說、讀、寫的定義及其關(guān)系聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力。處理它們之間的關(guān)系需要注意以下五個方面：1、聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)；聽、說、讀、寫的訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務(wù)型）的綜合運

12、用英語的活動。2、聽和讀是通過語言活動理解和吸收的技能，說和寫是通過語言活動表達的技能；聽、說、讀、寫都是在運用語言，不同的是：第一，聽和讀是由外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言；第二，說和寫是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言。 外部語言是用聲音和文字（包括體態(tài)）表述的；內(nèi)部語言是大腦在聽、讀和思考時使用的語言。3、九年義務(wù)教育階段英語課程是打基礎(chǔ)的階段；選擇：學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有（題材和體裁）及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的英語輸入量。4、人們運用英語進行交往和交流以及獲取信息等，必須依賴聽、說、讀、寫；判斷：聽、說、讀、寫既是語言學習的目標內(nèi)容，又是語言學習的手段。5、小

13、學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系：1）側(cè)重把聽、說作為英語學習的主要手段；2）采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式；3）遵循綜合語言能力形成的心理和生理發(fā)展過程；4）注重充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素；5）科學描述各項語言技能的目標。十四、九年義務(wù)教育階段英語教學應注意什么？1、語言的第一特征是其創(chuàng)造性。2、聽讀和說寫之間的關(guān)系極其密切。聽、讀理解可以促進學生說和寫的表達技能。而語言表達和展開是促進學生思維發(fā)展，增強理解、分析和加工能力的必要手段；語言表達同時也是檢驗他們的語言理解、分析和加工能力的客觀標準。3、避免過于強調(diào)接受性學習、單純機械模仿、死記硬背、機械訓練的教學

14、現(xiàn)象。4、充分發(fā)揮語言互換性和整體反饋兩大特點，多采取雙人活動和小組活動等形式指導學生進行模仿、會話表演、唱英語歌曲和詩歌、聽寫、改寫、描述等活動。5、創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍。十五、了解標準中對學生課外視聽、閱讀的要求。一級：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目；視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）；二級：能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）；三級：除教材外，課外閱讀量應達到4萬詞以上；四級：除教材外，課外閱讀量應達到10萬詞以上；五級：除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。第七章 關(guān)于“語言

15、知識”的說明十六、語言的三種特性：共有性，穩(wěn)定性，符號性。十七、簡述語言知識與語言技能的關(guān)系語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容；語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。1、語言知識與語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。1）英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。2）基礎(chǔ)教育階段，語言基礎(chǔ)知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行并得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學質(zhì)量的可靠保證。2、要處理好二者的關(guān)系應注意：1）堅持英語

16、教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可行保證?；A(chǔ)教育英語教學中，應努力做到：第一，語言知識的學習應立足于語言實踐活動；第二，語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行；第三，英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；第四，要讓學生掌握實用的語言知識。2）防止過于強調(diào)模仿、死亡硬背、機械操練的教學傾向。應該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境。3）倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)

17、合的、開放的、互動的學習模式。選擇：語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等。4）針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關(guān)系。小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上；要放在引導學生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習慣和運用英語的習慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法上。第八章 關(guān)于“情感態(tài)度”的說明十八、了解為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一？基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育的教學之中。1、語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系：情感態(tài)度需要通過

18、語言來表達與傳遞，而溝通、解決情感問題也需要語言。選擇：人類語言的重要功能之一是促進（人際交往）。2、情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有重要影響：情感態(tài)度對語言學習有直接或間接影響。積極的情感和自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，與此相反，消極的情感態(tài)度對語言學習有負面影響。3、情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面。過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。4、關(guān)注情感態(tài)度是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。十九、簡述積極的情感因素是什么？對外語學習有什么積極影響？1、興趣；2、動機；3、較強的自信心；4、合作精神和合作能力

19、；5、祖國意識和國際視野。1、很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣；2、早期的動機分為工具型動機和融合型動機，另一種分類方法把動機分為內(nèi)在動機和外在動機；選擇：這種交往過程就是從（自我走向他人）的過程，所以與情感密切相關(guān)。二十、消極情感因素：1、過度焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。焦慮給語言學習造成惡性循環(huán)。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。2、抑制：為了保護自我而采取的回避和退縮行為就是抑制，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。二十一、了解標準中的情感目標的解釋。36年級的主要目標是培養(yǎng)學生對英語和英語學習的

20、積極態(tài)度以及逐步增強的興趣。具體而言，要著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，其他方面的情感態(tài)度滲透到平時的教學之中。79年級：可逐步引導學生認識英語學習的目的和意義。特別關(guān)注學習有困難的學生。二十二、論述如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度1、建立良好的師生關(guān)系；2、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道；3、結(jié)合外語內(nèi)容討論有關(guān)情感態(tài)度的問題；4、幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。第九章 關(guān)于“學習策略”的說明為什么要把學習策略列為英語課程目標之一1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果2、發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力3、學習策略與教學策略相互促進。二十三、學習策略與學習方法的區(qū)別

21、1、學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。2、英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學習策略則是對何時使用技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。3、學習策略是對學習方法的選擇和使用。4、學習策略也可以是對學習方法的認識和理解。二十四、了解學習策略的分類及每種策略的含義1、根據(jù)使用者分：成功學習者的學習策略和不太成功學習者的學習策略2、根據(jù)運用的領(lǐng)域：語法策略、詞匯策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等3、根據(jù)對學習的影響程度：直接影響學習的學習策略和間接影響學習的學習策略4、標準中分為：認知策略：學

22、生為了完成具體的這項任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略：學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，也叫元認知策略；交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略：學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。二十五、如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)？總的來說，教師和學生都要做到兩點。第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二，教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。具體要做到：1、加強反思和監(jiān)控：根據(jù)情況分階段進行反思。2、根據(jù)學習風格調(diào)整學習策略（學習風格指學生在學習方式的偏愛）3、注重

23、交流和相互學習4、都是要為學生提供必要的指導：教師自己首先必須了解學習策略，教師在教學中應滲透和示范學習策略。第十章 關(guān)于“文化意識”的說明二十六、1、文化：文化是指一個國家和民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。2、跨文化意識：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，和在使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性。3、語言和文化的關(guān)系：1）先解釋文化。2）語言是文化的載體，語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言和文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。3）文化離開了語言也難存在，有些文化

24、形式本身就是靠語言來表現(xiàn)的，還有更多的文化形式則通過語言來記錄、保存和傳播。4、文化理解：一是對具體的、個別的文化知識和文化現(xiàn)象進行理解，了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義等，并了解該知識或現(xiàn)象所反映或代表的道德觀、價值觀、人生觀等；二是把其看成一種客觀存在，文化無好壞之分。教師在教學中一定要注意因勢利導，特別應避免學生盲目地、不加分析地接受異國文化的行為規(guī)范、道德觀、價值觀等，忘記甚至拋棄自己的文化傳統(tǒng)。5、學好本國文化有益于外語學習，本國文化知識正是文化對比的基礎(chǔ)。二十七、論述“文化導入”的主要方法選擇：文化教學兩方面：一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。答：文化知識的傳授主要通過

25、在英語教學中導入文化的內(nèi)容，也稱文化導入。其方法有：1、注釋：即在教材中涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。2、比較：即在教學中直接利用本國文化通過對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。3、導入：即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹異國的習俗、典故、歷史、風土人情等。4、體驗：即通過學生具體的語言實踐學習的了解異國文化。文化導入的目的：1、積累有關(guān)異國文化的知識；2、培養(yǎng)跨文化意識。在文化導入中，注意遵循適用性、適度性和階段性原則。適用性原則是指所導入的文化內(nèi)容必須要和學生所學的語言內(nèi)容密切相關(guān)。適度性原則是指所選材料的適合程度和教學中教

26、學方法的適合程度。階段性原則主要是指文化導入時必須充分考慮學生的語文水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。第十一章 關(guān)于“教學建議”的說明二十八、如何理解和落實“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”？“面向全體學生，為學生全成發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想。包含兩個意義，一個是量，即是在義務(wù)教育階段要使所有的學生具有基本的英語素質(zhì)。一個是質(zhì)，它包含兩點，第一就是英語學科的教學應與其他各學科共同構(gòu)建學生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，第二就是要通過英語學科的學習使每個學生具有終生學習英語或其他外語的能力。簡述如何落實英語課程？1

27、、教育永遠是動態(tài)的，教育就是過程。英語教師要重視學生學習英語的過程，在過程中關(guān)注每位學生的發(fā)展，這才不背離英語學科的根本目的。2、教學設(shè)計要“面向全體”，要“滿足不同類型不同層次學生的需求”。怎樣教學設(shè)計才能面對全體？一是要分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，分析所教的學生。二是實施分層教學。二十九、怎樣理解和把握對學生學習過程中的失誤和錯誤的寬容度？1、具有英語教學經(jīng)驗的教師要鼓勵學生不怕出錯，要耐心傾聽他們“支離破碎”的英語，并給予理解，教師的這一舉動本身就是在樹立榜樣，示范給學生什么叫理解他人。2、學習語言重在交流，有經(jīng)驗的教師采取寬式和嚴式兩種處理方式，當以交流為目的時，采取寬式；當以語法學習為目的

28、時，就采取嚴式，寬嚴結(jié)合。對于小學生，要特別注意重在仿用，重在意義，重在交流，重在鼓勵。如何為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間？1、使學生能自主學習，教師要提供學習的語言材料，還要幫助不同類型的學生制定實話任務(wù)的計劃。2、教師要給學生留出空間，在備課的時候必須認真分析教材，在上課的時候要努力通過設(shè)問和應用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力，不要輕易直接告訴學生應該說什么。三十、名詞解釋：1、“探究學習”的本質(zhì)就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，有的情況學生可以自己確定專題。探究式學習是以

29、學生親身體驗為主，新課程標準以學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法，要求在應用中學習語法，為應該而學語法。選擇：小學對語法采取接觸性學習，以有情景支持下的理解和仿用為主。2、任務(wù)型教學途徑：任務(wù)型教學指以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學途徑指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。它實際上就是“為用而學，用中學，學了就用”。3、口頭任務(wù)材料：供口頭交際所用的語言材料，如：口信、廣播詩歌等。筆頭任務(wù)材料：供筆頭交際所用的語言材料，如：報刊、雜志、期刊上的文章等。三十一、為什么要提倡任務(wù)型

30、教學途徑？1、它是一種與新課程標準相匹配的，有助于落實新課標的教學途徑。2、它為學生提供了較大的實踐空間，能較好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。3、它對各種教學方法有很大的包容性。三十二、了解任務(wù)型學習活動的目的1、學習人際交往；2、學習從社會媒體獲取用所學語言傳播的信息，并付之應用；3、學習欣賞與所學語言水平相當，但詞匯有所擴展的作品；4、小學階段任務(wù)型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，從中得到樂趣。設(shè)計任務(wù)型語言教學活動時要注意：1、了解課程標準對所教學段或年級的要求；2、確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容；3、要制定活動計劃；4、要為教師和學生

31、進行角色定位；5、要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等；6、要考慮對活動的監(jiān)控方式。三十三、了解任務(wù)活動的類型1、消息傳遞型：對了解的語言進行轉(zhuǎn)述；2、推理決定型：本質(zhì)是學習對信息的加工處理；3、觀點闡述型：培養(yǎng)即時組織語言的能力，以適應演講和即席講話。教師是課堂交際活動的參與者，充當學生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。了解活動中處理差異的幾種做法：1、發(fā)揮教師在課堂上的調(diào)節(jié)作用；2、調(diào)整課程；3、制定尊重差異的教學方案。三十四、論述新課標的變化，對教師產(chǎn)生了什么影響？1、常規(guī)課堂教學的變化1）傳統(tǒng)課堂：課堂上所傳授的語言知識來源于教師和課本；新課程：

32、采用主動的課堂模式，提倡開放的學習模式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。2）教師作相應的調(diào)整：一是擴大自己的視野；二是教師應不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為；讓自己更活躍、敏感、豁達，加快職業(yè)化成長速度，更加適應自己工作。2、課堂教學情境的變化1）傳統(tǒng)的教學情境強調(diào)教材的單一因素，新課程強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四人因素的整合。2）對教師的影響：一為教學帶來更大的難度；二為才是自己的創(chuàng)造性提供了更大的空間。3、教師工作方式的變化1）以前教師的職業(yè)是個體職業(yè)，新課程下，教師具有廣泛的合作的溝通能力；同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通，相互交流的靈感啟迪。2）影響：教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)將隨之變

33、化，工作能力很大提高。4、對教師評價的變化：以前評價教師，一般主要看學生的考試成績，新課程是對教師在對待自己的教學對象，使用教學資源，完善教學行為的綜合性評價。第十二章 關(guān)于“評價建議”的說明三十五、評價的定義教育評價包含教育測量和教育評估兩部分，是人們通過評價的手段收集相關(guān)信息，解讀信息的含義，并依此做出判斷和決定。三十六、英語教學的評價手段：非測試性市政府和測試性評價、形成性評價與終結(jié)性評價傳統(tǒng)的評價以測試為評價的惟一形式。現(xiàn)在如何進行評價：要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心；評價應突出發(fā)展、變化的過程，要體現(xiàn)以學生為主體的

34、教育理念。評價中一個重要原則激勵性原則。這次課程改革要建立新的評價體系，其中一個重要標志就是強調(diào)（形成性評價）為主的原則。評價和教學的根本目的者是（為了學生的成長與發(fā)展）。評價，應有利于促進教學，有利于學生的成長，有利于教師教學能力的提高，有利于學校整體教育水平的發(fā)展。三十七、簡述形成性評價在英語教學中的作用形成性評價指評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，反映學生的進步情況。1、新的英語課程標準要求引入新的評價手段和方法。2、形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢。3、形成性評價的引入有利于英語教學目標的合成落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的

35、形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。選擇：對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。三十八、了解評價的內(nèi)容1、學習興趣：通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習的興趣情況2、情感、策略發(fā)展狀態(tài)：在學生課堂聽講、回答問題以及學生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動3、相應學段所學語言知識和技能的掌握情況：通過課堂提問、獨立作業(yè)、階段小測驗等方式檢驗教學效果4、綜合語言技能運用能力：通過觀察在學生課堂聽講、回答問題以及學生圣誕表演、小組討論、排演英語小品等活動三十九、了解什么是學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。它用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師提出要

36、求并給予適當指導。學習檔案包含以下內(nèi)容：1、入學考試情況記錄，2、學生學習行為記錄，3、書寫作業(yè)的樣本，4、教師與家長對學生學習情況的觀察評語，5、平時測驗，6、自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見。學習檔案的建立：教師組織學生參與學習檔案材料搜集的活動，在反饋表指導下，學生們可以講座為什么他們要選擇這份作業(yè)，由教師組織學生展示和討論他們最好的作業(yè)。表演節(jié)目：以小組活動為主，表演節(jié)目的特點是沒有預先設(shè)定的答案。課堂活動評價：學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。終結(jié)性評價：是對學生學期或?qū)W年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。四十、考試的幾種類型1、

37、分級考試：這了便于教學把新生按程度分班。2、診斷性考試：用于課程進展一段時間后（單元測驗）3、成績考試/業(yè)績考試：應用于課程的中間或完成，常為學校的期中或期末考試4、水平考試：用于選拔或篩選。四十一、考試的幾種形式1、筆記和口試。2、主觀性考試與客觀性考試。3、理解型考試與表達型考試考試內(nèi)容是由考試的目的決定的。 試卷構(gòu)成反映考試目的與考試內(nèi)容，同時還要考慮考試時間。四十二、了解小學英語評價的評分小學英語評價的評分一般不采用百分制，采用等級制，達標制，描述性評價四十三、了解常用考試分數(shù)分析方法1、平均分：將所有的數(shù)據(jù)相加，再除以數(shù)據(jù)的個數(shù)。平均數(shù)是計算集中趨勢的最好最實用的方法。2、正態(tài)分布：

38、指某一抽樣分數(shù)的常規(guī)分布。3、標準差：教學成績，傾向于在平均分周圍比較對稱地、換比例地分布。標準差的作用：一是提供有關(guān)考試成績分布的信息，在比較幾組數(shù)據(jù)時，標準差小的表明成績集中，標準差大的表明成績分散。二更好地解釋個別分數(shù)的意義。4、全距：是關(guān)于一組分數(shù)順序排列后的最高分與最低分之間距離的信息，也就是最高分與最低分之差異。全距數(shù)值小，說明分數(shù)比較集中，全距數(shù)值大，說明分數(shù)比較分散。全距的作用：1）分析試卷成績、統(tǒng)計高考招生錄取信息時使用。2）考試成績的全距信息可以幫助確定試卷的效度。5、相關(guān)系數(shù)：是兩個變量之間的相關(guān)程度的一個指標，常用r來表示，表示兩個變量間的線性關(guān)系，反映一個變量（x）與

39、另一個變量（y）之間的變化程度。相關(guān)系數(shù)絕對值越大，相關(guān)程度就越高。7、題目分析：是指通過一些簡單的統(tǒng)計計算得到一次考試中有關(guān)特定題目的易度與區(qū)分指數(shù)的信息。題目易度：指答對題目人數(shù)所占的比例，也就是各個題目的答對率。區(qū)分指數(shù)：是表示某特定題目是否能夠區(qū)分高分組學生與低分組學生及其區(qū)分的程度。英語教學評價應注意的問題1、課程評價要自始至終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則；2、評價要堅持發(fā)展性原則；3、在評價過程中要堅持合作的原則；4、課程評價要堅持形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則；5、課程評價不加重學生負擔。第十三章 關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”的說明四十四、課程資源的含義指有利于學生學習

40、和教師教學的任何材料的物質(zhì)條件。包括：第一，可以作為學習和教學內(nèi)容的材料，第二，使學習和教學能順利進行的客觀條件和設(shè)施。選擇：（開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源）是實現(xiàn)自主學習的重要前提條件之一。四十五、如何開發(fā)和利用課程資源1、廣播電視英語節(jié)目、音像制品；2、報刊雜志；3、網(wǎng)絡(luò)學習資源；4、建立課程資源管理體系。第十四章 關(guān)于“教材的編寫和使用建議”的說明四十六、教材的定義及其組成1、廣義的教材：指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。如：課本、卡片等。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之教材。2、狹義的教材就是教科書。四十七、正確認識

41、教材在英語學習中的作用積極作用：1、教材是英語課程實施的重要組成部分；2、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音，詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能；3、教材往往代表一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；4、教材也向?qū)W生介紹其他國家或地區(qū)的文化，從而有利于學生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力。消極作用：1、任何教材都不可能是十全十美的；2、任何教材都不是為某一特定的學習者群體編寫的。四十八、教材的評價1、評價教材的教學指導思想包括對語言的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識。2、評價教材采用的教學方法 3、評價教

42、材內(nèi)容的選擇和安排選擇和安排教學內(nèi)容的最根本的依據(jù)應該是教材使用對象的需要。4、評價教材的組成部分 5、評價教材的設(shè)計教材的設(shè)計指教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。教材使用的建議1、對教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用2、對教材進行合理的取舍和調(diào)整并不會直接影響學生的學業(yè)評價成績3、對教材進行合理的取舍或調(diào)整，不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性。初中英語新課程標準考試題(A)一、名詞解釋：（20分）1、任務(wù)型教學：就是以任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。2、新作業(yè)觀：作業(yè)不是教

43、師指導下學生的獨立學習，而是師生、學生之間多種多樣的互動。作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生自我表現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展的有效方式。3、新教師觀：教師是學生學習的促進者;教師是教育教學的研究者;教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者;教師是社區(qū)型的開放教師;教師是學生的精神教練.4、新教材觀：教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高。利用學生已有的知識與經(jīng)驗，讓學生主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。二、填空：（10分）1、基礎(chǔ)教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)包括語音

44、、詞匯、語法、功能、話題等五個方面的內(nèi)容。2、全日制義務(wù)教育英語課程標準中的情感態(tài)度是指2、興趣、動機、自信、意志、合作等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。三、判斷：（10分）1、“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想。（正確）2、基礎(chǔ)英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。（正確）3、評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價等于考試，考試是評價的唯一手段。（錯誤）4、任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵，而且，從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。（正確）5、提倡探究式學習是排除語言知識的學習，只是改變了學習的方式和途徑。（錯誤）四

45、、簡答題：（40分）1、在基礎(chǔ)教育的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關(guān)系時，應該注意哪幾點？1）堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。2）防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。3）倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、開放的、互動的學習模式。4）針對初中學段學生的特點，正確把握語言基礎(chǔ)知識與語言技能之間的關(guān)系。2、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度？1）建立良好的師生關(guān)系。2）建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。3）結(jié)合英語學習內(nèi)容，討論有關(guān)情感態(tài)度的問題。4）幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。3、英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么？1

46、）以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。2）評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3）形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡。4）對學生的平評價重激勵、重發(fā)展、重能力。4、加強對學生學習策略的指導應做到哪幾點？1)積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；2)引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；3)設(shè)計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；4)引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；5)引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。五、綜合題：（20分）運用英語課程標準闡述任務(wù)型教學的意義。（1）任

47、務(wù)驅(qū)動型學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。（2）任務(wù)驅(qū)動型學習有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。（3）在完成任務(wù)的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。（4）在完成任務(wù)的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)責任心。（6）在任務(wù)驅(qū)動型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。（7）在任務(wù)驅(qū)

48、動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。（8）在任務(wù)驅(qū)動型學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學習中學生更注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的運用語言進行交際的能力。（9）學生在任務(wù)驅(qū)動型學習中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于新課程標準的實施。四川省2007年4月（課程代碼 5686）一、單項15分、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試

49、行）把迅速提高青少年信息素養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。_已經(jīng)成為當代公民的必備素質(zhì)。、英語基本能力、信息意識與能力、較高英語水平、獲取信息的方法、英語聽說能力、傳遞信息的能力、英語讀寫能力、話題和功能意識、英語課程標準以人為本，遵循“_”的原則，對各級目標以學生“能做什么（can do）”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。、為學而用，在學中用，用了再學、為用而學，在用中學，學了就用、為學而學，在學中學，邊用邊學、為用而用，在用中用，邊學邊用、少年兒童學習語言的過程有其一般規(guī)律，即從聽別人說話進而模仿說話，逐步掌握和運用各類詞語，并按照言語表達規(guī)則表達自己的意思，用語

50、言與人交流。這一_的過程對小學學段英語教育有積極意義。模仿語言習得語言學習語言、熟悉語言、語言知識不單單是_的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等。、拼寫、構(gòu)詞、造句、詞法、句法、語用、語音、形式、意義、語音、詞匯、語法、英語課程標準根據(jù)不同年齡階段的學生的生理、心理特點，在第二級中設(shè)定了“聽、說、讀、寫和_”等內(nèi)容。聽做、說唱聽做、玩演玩演、視聽、說唱、視聽、教育的重要目的之一是促進人的發(fā)展。過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成_. 情感空白、情感差異情感過濾情感傾斜、英語教學應該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容，技能實踐

51、和學習策略都需要的很豐富的情景，以營造啟動學生的思維的教學環(huán)境（如呈現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境），幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的_，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。外顯過程內(nèi)化過程監(jiān)測過程反饋過程、語言學習和使用都是一種人際交往過程。因為這種交往過程就是_過程，所以與情感密切相關(guān)。、從知識走向技能、從自我走向他人、從課內(nèi)走向課外、從學校走向社會、調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。這類策略也稱為_。認知策略情感策略交際策略元認知策略、聽讀和說寫之間的關(guān)系極其密切。學生的理解和吸收可以促進語言的表達和展開，即聽、

52、讀理解可以促進學生說和寫的表達技能。而語言表達和展開是促進學生思維發(fā)展，增強理解、分析和加工能力的必要手段，語言表達同時也是檢驗他們語言理解、分析和加工能力的_。主觀標準客觀標準初級標準中級標準、外部語言是用聲音或文字（包括體態(tài)）表述的，內(nèi)部語言是大腦在聽、讀和思考問題時使用的語言。人們在進行內(nèi)部語言活動過程中，注意力集中在_上，而不注意_ .語法分析；語言運用的技能語言運用的技能；語法分析、語言所包括的內(nèi)容；語言本身、語言本身；語言所包括的內(nèi)容、在_英語任務(wù)驅(qū)動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。小學階段初中階段高中階段

53、基礎(chǔ)教育階段、從某種意義上來說，_，教育就是過程，沒有過程就沒有一切，英語更是如此、教育永遠是靜態(tài)的、教育永遠是動態(tài)的、教育是暫時靜態(tài)的、教育是暫時動態(tài)的、_用于選拔和篩選。考試內(nèi)容不以任何一個特定的教學大綱或是教材為依據(jù)。試卷比較正式，可以包含聽、說、讀、寫以及語言知識應用等各個方面的內(nèi)容。成績考試水平考試分級考試診斷性測試、題目分析（ltem analysis）指通過一些簡單的統(tǒng)計計算得到一次考試中有關(guān)特定_的信息、題型的難度與預測指數(shù)、題型的易度與統(tǒng)計指數(shù)、題目的難度與相關(guān)系數(shù)、題目的易度與區(qū)分指數(shù)二、填空題（本大題共小題，每小題分，共分）在每小題的空格中填上正確的答案。、英語課程標準中

54、的六條基本理念是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來的。這些理念既是我們制定課程標準的_，也是指導我們實施英語課程的準則。、如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的使用，都是在_過程中表現(xiàn)出來的。、把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的_之中是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程。、英語任務(wù)型課堂學習的設(shè)計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和_。、英語課程終結(jié)性評價通常采用期未考試、學年考試的形式，屬于_，考試內(nèi)容反饋特定教學時段所覆蓋的內(nèi)容，考試形式應有利于檢測學生聽說讀寫各項語言技

55、能。三、名詞解釋題。（本大題共小題，每小題分，共分）、交際策略 、跨文化意識 、口頭任務(wù)材料 、分級考試 、課程資源四、簡答題（共分）、英語課程標準的基本理念面向全體學生，注重素質(zhì)教育的含義是什么？、焦慮對外語學習有什么負面影響？、形成性評價方式包括哪些種類？、任務(wù)驅(qū)動型學習活動按活動目的可以分為哪三類？五、論述題（每小題分，共分）、論述語言的三種特征。、論述“文化導入”的主要方法。、論述怎樣理解和把握學生學習過程中的失誤和錯誤的寬容度。中學英語課程2008年10月自考試卷一、單選（15題 30分）1學生學習外語需要大量的（ ） A. 測試 B.翻譯 C.天賦 D.實踐2、在我國，英語被列為義

56、務(wù)教育階段的（ ）A. 必考課程B.網(wǎng)絡(luò)課程 C.必修課程 D.選修課程3、英語教學要始終使學生發(fā)揮 （ ）A. 主體作用B.主導作用C.主觀作用D.客觀作用4、在基礎(chǔ)英語課程體系中，除了教科書外，還有更加廣泛的 A. 聯(lián)系資料B.教輔資料C.課程資源 D.網(wǎng)絡(luò)資源5、國家英語課程要求開設(shè)英語課程的起點是（）A. 小學年級 B.小學年級 C.初中年級 D.高中年級6、國家課程三級管理機制是（）A. 教育部、省和地區(qū) B.國家、地方和學校 C.省自治區(qū)、市和縣 D.地區(qū)、學校和教師7、說是運用口語表達思想和（ ）A. 輸入信息的能力 B.輸出信息的能力 C.辨認語言的技巧 D.理解話語的技能8、檢驗學生語言理解、分析和加工能力的客觀標準是 （ ）A. 書面語 B.口頭語 C.語言形式 D.語言表達9、小學生學習英語的主要手段和理解與表達英語的形式是（ ）A. 讀寫 B.