這評(píng)價(jià)怎一個(gè)“優(yōu)”字了得

1、這評(píng)價(jià)，怎一個(gè)“優(yōu)”字了得海安縣孫莊中學(xué) 蘇新元美術(shù)課程的正確評(píng)價(jià)是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要一環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而有些教師將評(píng)價(jià)主體局限與教師本人，評(píng)價(jià)方式方法單一，評(píng)價(jià)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，更有甚者以等級(jí)制或“優(yōu)”或“良”簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況定了性。然而，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，怎一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的等級(jí)“優(yōu)”字了得？作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的基本理念，多渠道地獲得反饋信息，靈活地選擇最有效、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)水平，進(jìn)行有效教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多維性和多極性的評(píng)價(jià)要求，也為我們拓展評(píng)價(jià)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式指明方向。在美術(shù)的教學(xué)

2、中改變傳統(tǒng)的“單主體”“重結(jié)果”的原始教學(xué)評(píng)價(jià)模式，開(kāi)拓以新理念為指導(dǎo)的“多主體”“重過(guò)程”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，才能整正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于“美術(shù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)美術(shù)教學(xué)”的要求。（一） 突出主體地位在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占有主體地位，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極深刻地反思自己，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、意志，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生完全能夠進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而積極能動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。反之，學(xué)生不參與評(píng)價(jià)，而是被動(dòng)地由教師用“優(yōu)、良”等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)失去了它的激勵(lì)作用，學(xué)生的主體性喪失，教學(xué)效果也可想而知了。以人

3、教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“多彩的學(xué)習(xí)生活”之在校園中健康成長(zhǎng)為例，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，就“選材的優(yōu)缺點(diǎn)”、“主題是否明確”、“構(gòu)思是否巧妙”、“表達(dá)效果如何”、“取得的進(jìn)步”、“潛力的挖掘”等問(wèn)題，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到進(jìn)步空間。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中完善自我。這樣的評(píng)價(jià)，其樂(lè)融融。（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生作為一個(gè)生活在繽紛世界中的完整的人，他們有著各自特殊的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成了各自獨(dú)立的人格特征。所以，僅僅憑教師武斷地用“優(yōu)、良”等級(jí)來(lái)給學(xué)生評(píng)價(jià)，甚至分等是極其不公平的。此次課改對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容作出了很大調(diào)整。在原有的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)體性較大的因素的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，每課一表，課結(jié)束前評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括材料準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 、發(fā)言積極、善于思考、觀察仔細(xì)、學(xué)會(huì)合作、作品優(yōu)秀等方面；評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、綜合評(píng)。通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧反思，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自覺(jué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，而且，由于評(píng)價(jià)表的激勵(lì)作用，學(xué)生也會(huì)用評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)要求自己。這樣，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也得以體現(xiàn)了。（三）促進(jìn)評(píng)價(jià)多元在美術(shù)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我

5、們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。其中，家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，既可以及時(shí)了解學(xué)生在家的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是讓家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。例如：可以在家長(zhǎng)中發(fā)一張問(wèn)卷調(diào)查表：1、你孩子最近經(jīng)常進(jìn)行哪些美術(shù)活動(dòng)（如畫(huà)畫(huà)、折紙、泥塑等）？2、你孩子最近一周的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間總量有多少？3、你覺(jué)得孩子最近在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？4、你對(duì)美術(shù)老師有什么建議？回收家長(zhǎng)問(wèn)卷后，教師對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，改進(jìn)教學(xué)。新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)：“課程評(píng)價(jià)發(fā)展人，使學(xué)生、教師、學(xué)校也成為評(píng)價(jià)對(duì)象的同時(shí)，其價(jià)值主體有可能因其評(píng)價(jià)主體地位的確立和保障而獲得重視和提升

6、。”因此，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)成為平等的評(píng)價(jià)主體，相互溝通合作，發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)作用。（四）確保激勵(lì)功能如果教師習(xí)慣于為學(xué)生擬定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到要求的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會(huì)受到批評(píng)或指責(zé)。有的甚至于受到老師和同學(xué)的冷嘲熱諷可想而知，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，創(chuàng)作的靈感遭到遏制，剩下就是小心翼翼地按老師的要求去做。這種預(yù)定式的評(píng)價(jià)模式讓我們無(wú)情地抹殺了孩子們的個(gè)性。因此，我們有必要構(gòu)建一個(gè)新的評(píng)價(jià)模式，尊重多元價(jià)值取向，尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在原有

7、的水平上的發(fā)展，尊重學(xué)生富有個(gè)性或獨(dú)特的表達(dá)方式，注意學(xué)生在文化背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言、性別方面的差異，給予公平對(duì)待。在知識(shí)技能的評(píng)價(jià)上，不強(qiáng)求一律，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定?！币虼嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是喜歡表?yè)P(yáng)的，教師不應(yīng)該吝嗇自己表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定，旨在挖掘、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征以?xún)r(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程，激活學(xué)生渴望成功、不斷發(fā)展、完善自我的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠全面發(fā)

8、展。在我們實(shí)施有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，一些非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。把一些“后進(jìn)生”的作業(yè)混入“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等。通過(guò)非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以拓展和豐富評(píng)價(jià)的方式。（五）注重形成評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)、生成過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該利用自己已有的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)由自己賦予意義的知識(shí)。要對(duì)這一建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。采用形成性評(píng)價(jià)，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生能動(dòng)、有效地不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中判斷、體驗(yàn)自己的進(jìn)步，因此，提倡有別于過(guò)去量化的評(píng)分制的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，用描述、記錄的形式來(lái)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而且允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。其中，檔案袋評(píng)定法是我們應(yīng)該重視的一種評(píng)價(jià)方法。其目的是記錄、表明學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況?？梢砸髮W(xué)生對(duì)本單元的作業(yè)進(jìn)行一次篩選，評(píng)出最佳作品，寫(xiě)出簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。然后放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。期末時(shí)，可以讓學(xué)生回顧一學(xué)期的單元作業(yè)，評(píng)出最