口語交際的互動性與交際性

1、 口語交際的互動性與交際性一、口語交際中的主客體應(yīng)具有互動性口語交際教學(xué)成功的重要因素之一是所選定的話題是否具有互動性，否則就容易流落成“說話訓(xùn)練”。而互動性指的是在交際過程中“有來有往”，而不是“有來無往”。請看下面的教學(xué)片段：課例一：只有一個地球（播放課件：地球上的戰(zhàn)爭、自然災(zāi)害、亂砍濫伐等對地球造成傷害的錄像，讓學(xué)生了解地球所面臨的危險。）說說你都看到了什么。如果你是地球的話，你想說什么？說說你所知道的人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象。討論：如果我們繼續(xù)破壞環(huán)境的話會造成什么后果呢？課例二：新朋友師：今天，老師給大家?guī)Я艘晃豢蓯鄣呐笥眩銈兦粕菏莾蓷l小金魚！師：既然是大家的新朋友，那么快和這位新朋友

2、打打招呼??！生：小金魚你好！生：小金魚歡迎你到我們課室里來。師：同學(xué)們真熱情！小金魚會說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）師：小金魚說：“小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了！”師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？師：同學(xué)們夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞蹈呢【一點通】上面兩個例子可以看出，教師的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。課例一中，教師利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的教學(xué)情境，對促進口語交際起到了一定的作用。但是，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯得很單一。這一組教學(xué)設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式

3、以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量，充其量也就是“說話訓(xùn)練”，而不是真正的“口語交際”。課例二中，雖然教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，但在交際路徑上缺少“回路”。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等的設(shè)計中，教師顯然是把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學(xué)生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學(xué)設(shè)計中缺少了口語交際的最基本條件一交際對象。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，教師替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對象，使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截

4、斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，因而學(xué)生的參與面縮小了，使口語交際的教學(xué)效率大大降低。這都是因為所選的話題缺乏交際性造成的。當(dāng)然如果進行一下角色替代，讓一組同學(xué)扮演小金魚的角色，另一組同學(xué)和“扮演者”進行口語交際，也會增強一定的交際性，但是需要注意的是，真正的口語交際是和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的，而不是假想一些情節(jié)或者情景去進行說話訓(xùn)練?？傊x定的話題是否具有交際性和互動性是口語交際能否達到良好訓(xùn)練效果的前提。有的話題本身是缺乏交際性的。比如看圖說話，“如果是你的話，你會說些什么？”“讓我們對他（她）說”等等。而像“打電話”“交易”“策劃”“辯論”“應(yīng)聘”“自薦”等話題本身就具有明顯的交際性。因此

5、，教師在選擇話題時，就要考慮所選的話題是否具有較強的交際性和互動性。二、口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要有交際性話題的選擇具有交際性還是不夠的，還要把話題放在具體的交際環(huán)境之中才能讓學(xué)生進入具體的角色，這樣他們才有交際的愿望和需要。也只有在的交際環(huán)境中，才能達到口語交際的訓(xùn)練效果。在這方面，于永正老師做得非常好，下面我們來看看他的一個課前交流片斷：師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了，我叫什么名字？生：你叫于老師。師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（學(xué)生大笑）生：你叫于永正。師：誰敢再叫一聲我的名字？多位學(xué)生站起來叫了于永正，全班一起叫。師：人呢，本來就可以直呼其名的，比

6、如我們的國家主席江澤民，就可以叫他江澤民。師：你真是個有禮貌的好孩子?。∩何铱梢越心憷嫌趩?？師：當(dāng)然可以啊。哈哈，你真聰明。你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。師：你們有沒有開始喜歡我了呢？生：喜歡！師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？生：于老師，你真幽默！師：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老師，認(rèn)識你，我真是三生有幸！師：認(rèn)識你，我四生有幸啊！【一點通】雖然這只是一個課前的交流，但是于老師在不露痕跡之中既拉近了和學(xué)生的距離，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語，這就是“口語交際”。雖然于老師沒有刻意去設(shè)計情景，但是事實上已融有形于無形之中，融有意于無意之中，使得教學(xué)與生活融為一體，體現(xiàn)了于老師

7、高超的教學(xué)藝術(shù)。只有所設(shè)計的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生才能在交際過程中激發(fā)交際的欲望，起到良好的交際效果。比如“買東西”和“借東西”，這些情境本身就具有很強的交際意味?！百I”和“借”是發(fā)生在兩個人（或兩人以上）之間的，這種交際不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧；“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借”的結(jié)果只有兩個，達到了目的了則心滿意足，沒有達到目的就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，像“買”“換”和“借”這些情境，不僅具有交際性，還滲透了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，內(nèi)涵豐富，空間比較開闊。在這些情境中，口語交際活動是學(xué)生發(fā)自

8、內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中就能夠生成很好的口語交際場面。其實學(xué)生現(xiàn)實生活中有很多可以用來進行口語交際訓(xùn)練的素材，例如打電話、邀請同學(xué)參加生日party等。增強口語交際互動有效性的探索上杭縣實驗小學(xué)伍祝金口語交際是交際雙方圍繞一定的話題，運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，從而達到特定的交際目的。其核心是交際，其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態(tài)之中，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。由此可見，在口語交際課堂教學(xué)中，教師運用各種方法增強其互動性，是非常重要的。那么應(yīng)該如何實現(xiàn)有效互動呢？一、積極營造和諧的交際氛圍，點燃有效互動之花我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什

9、么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交往。為此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師既要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，做學(xué)生口語交際的伙伴，參與學(xué)生的口語交際，同時又要對學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的各種能力結(jié)構(gòu)因素進行恰當(dāng)?shù)脑u價，既充分鼓勵，又恰當(dāng)糾偏。使學(xué)生敢于、樂于交際，并能逐步在交際中做到言之規(guī)范、言之得體，進而體會交際成功的樂趣。因此，營造和諧的交際氛圍，是點

10、燃孩子積極參與交際互動興趣的首要因素。因為有了興趣，學(xué)生才有交流的動機，有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。二、善于挖掘豐富的交際情境，開啟有效互動之門口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在口語交際教學(xué)中要善于挖掘和創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望，開啟有效互動之門。在教材中的口語交際話題中，有的話題雙向互動是顯性的，像“交往類”的話題，操作起來比較容易，如我該怎么做看望生病的同學(xué)買文具打電話等。例如打電話，如果僅僅是定位于“有禮貌地把事情說清楚”，那對于二年級的學(xué)生

11、來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升，因此我在這課的設(shè)計時有四個情景設(shè)計：1.了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。2.創(chuàng)設(shè)情景進行打電話的互動練習(xí)，了解打電話的基本常識。3.創(chuàng)設(shè)幾個緊急的故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機動地應(yīng)變。四、聯(lián)系生活，當(dāng)場讓學(xué)生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。在教學(xué)中，只要讓學(xué)生明確話題要求和交際目的，創(chuàng)設(shè)一定的活動的情境，讓學(xué)生扮演活動中人物，按要求進行交際活動，就很容易進入互動狀態(tài)了。而有一些交際的話題互動性不夠明顯，像我喜歡的一張照片介紹我的手工未來的橋我長大了做等，教學(xué)中如果不加以特別的留意和設(shè)

12、計，雙向互動往往會被忽略，則會變成單一的聽話與說話。曾經(jīng)聽過一節(jié)我喜歡的照片，雖然教者也設(shè)計了學(xué)生“提問”介紹者的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于教者對互動的意識不夠，只是讓“提問”流于形式，并且所有的提問形式千篇一律，課堂上交際的互動性則沒能落實。在這種“完成某項工作后匯報情況、完成某項活動后的交流活動的情況”等話題的教學(xué)中，如果我們關(guān)注“匯報人、交流者”怎么說，那么這個話題就失去了互動性。因此，在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)“匯報人、交流者”把話說好，讓他能說會道，也要引導(dǎo)“聽眾”提問、發(fā)表自己的看法，讓聽者也能說會道。只有這樣，交際活動才不會成為獨角戲。還有一些話題，看上去并不具有雙向互動的因素，像“介紹類”

13、等。這就需要我們在教學(xué)前認(rèn)真研究話題及其訓(xùn)練要求，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在交際時互動起來。如續(xù)講故事一課，可以要求學(xué)生：小組合作編故事，做到小組內(nèi)每人講或小組代表在班里講，看誰講得好。講時做到聲音響亮，語言正確，態(tài)度認(rèn)真。仔細(xì)聽同學(xué)講，聽后要評一評。評價別人，都要注意禮貌，可以用上禮貌用語。把自己講的故事畫下來，可以是一幅畫，也可是幾幅畫，評出最佳的畫，在學(xué)習(xí)園地里展示出來。有了這樣詳細(xì)、具體的聽說畫要求，不僅達到了教學(xué)要求，而且增強了話題的趣味性，有利于學(xué)生之間的互動?？傊蠋熞爸刍印?，因文設(shè)境。三、注重加強方法的點撥指導(dǎo)，促進有效互動發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是

14、：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動，推進交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進行個別輔導(dǎo)；對于進行有效交

15、際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)?？傊?，在整個口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導(dǎo)。口語交際教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握交際方法，形成交際能力。所以，教給學(xué)生必要的交際方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣應(yīng)成為口語交際教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生口語交際能力發(fā)展是多層面的。一是說，小學(xué)生口語表達能力必定經(jīng)過從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮的過程。授之于魚不如授之于漁。學(xué)生掌握了把話說明白的方法，口語交際才有了最基本的保障。二是聽。課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際聽到方面，對不同的學(xué)段有不同的要求。

16、第一學(xué)段的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。第二學(xué)段是在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。第三學(xué)段是聽他人說話認(rèn)真耐心能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。所以，口語交際中，要教育學(xué)生注意力集中，能轉(zhuǎn)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的問題；三是接。就是接話，要能在傾聽的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握別人話語的意思，并據(jù)此作出正確的判斷和思考，給予相應(yīng)的反應(yīng)；四是評。對別人的口語交際作出恰當(dāng)?shù)脑u價，肯定優(yōu)點，指出不足，分析原因，有效糾正。學(xué)生掌握了一定的交流技巧，就會積極主動的參與交際，實現(xiàn)有效地互動。另外，口語交際的形式也

17、十分豐富，從表現(xiàn)形式來看，有表演，小組交流，師生交流，請求幫助，詢問，即興交談，話題討論，辯論等；從交際渠道上說，較為基本的有生生互動，群體互動和人景互動（指學(xué)生和環(huán)境，情境，事件等的互動）等等?？梢哉f，口語交際課既是語言的交流，更是心靈的溝通，是生生之間，師生之間在交換思想，看法時進行的心與心的對話?？傊?，口語交際能力要在雙向或多向互動的語言實踐中得到具體的落實。所以我們在設(shè)計口語交際課時不但要重視情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的交流，更要注重根據(jù)不同類型的話題，多種形式地為學(xué)生提供互動的時間和空間，從而不斷提高口語交際課堂的實效性，培養(yǎng)學(xué)生交流與溝通的能力?？谡Z交際力訓(xùn)練中加強有效的雙向互動內(nèi)容摘要：為

18、了在口語交際力訓(xùn)練中加強有效的雙向互動，教師應(yīng)為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓(xùn)練方式；并在練中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，弓1導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學(xué)的實效。關(guān)鍵詞：口語交際互動探索隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來對人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征，但是目前的口語交際教學(xué)存在著低效、無效甚至虛假的互動。有些口語交際課有

19、很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。此外，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的背后卻有不少“游牧”式的回答、“放散?！笔降挠懻摗⒄{(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。因此，如何促進口語交際有效乃至高效地互動，成為我們亟待解決的問題。

20、“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”一、創(chuàng)設(shè)巨動氛圍口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際?？谡Z交際課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因為有了興趣，學(xué)生才有交流的動機：有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達方式，多些表揚，少些批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個閃光點，保護好學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強化學(xué)生的成功體驗。有位老師設(shè)計了掛金牌的方法，讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆金

21、牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂。“掛金牌”無疑為學(xué)生提供了一個具有強刺激的“興奮點”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。二、創(chuàng)設(shè)互動情境我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。在口語交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)奔，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有

22、一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際惰境”，自由地?zé)o拘無束地參與，去作進一步的體驗。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達到口語交際訓(xùn)練的要求。在怎樣過“六一”兒童節(jié)一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。比如教學(xué)代人購物一課

23、，一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了一個自己替人代買文具盒卻拿不定主意，想請同學(xué)們幫忙的情境，后來，又讓學(xué)生“打電話”征求購買人的意見，最后，又引導(dǎo)學(xué)生與“售貨員”講價。一節(jié)課，教師就創(chuàng)設(shè)了三個接近生活、互為聯(lián)系的情境，使學(xué)生不知不覺地進入了角色，通過實際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定不同的談話內(nèi)容、談話方式和談話重點，在真正有效的雙向互動中，提高口語交際能力。除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強口語交際的

24、趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際們勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。*r亠亠、八_rx三、豐富在前方式根語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教

25、師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如踏青去一課的教學(xué)，以選擇春游地點為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代回表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力

26、說服其他組的同學(xué)。教師晚機點撥，使回生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學(xué)們。又如找春天中就給了學(xué)生充足的語言實踐的時間和空間，保證學(xué)生有充分地“說”的回時間，自由地“說”的空間。例如課始，學(xué)生在小組里自由交流找到和看到的春景；課中，開展興趣盎然的小組賽說，激勵學(xué)生相互合作，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、大膽評價的能力。課尾，以讓每個學(xué)生把春景圖說給老師和小伙伴聽等形式進行語言實踐。“口語交際”教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“我說你猜”、“小組

27、討論”、“一說一評”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達欲望。在教學(xué)多閱讀的利與弊時，采用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點，從作業(yè)的布置、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯低，一場唇槍舌戰(zhàn)之后，不但學(xué)生從中鍛煉自已的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。這樣師生互動、生生互動以及群體間的互動，關(guān)注到每一個學(xué)生，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通，從真正讓學(xué)生在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際的能力，提高了交際效率。四、加強互動引導(dǎo)由于小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，

28、產(chǎn)生困惑。此時，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進行雙向互動的催化劑?？谡Z交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示、問題探究等段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如學(xué)習(xí)用品展銷會一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！睂W(xué)生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強個別輔導(dǎo)。教

29、師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、善于表達的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納，效果也往往更好。五、注重互動實踐有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學(xué)生合作、互

30、動、溝通、交際能力的提高?？谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。又如：講故事比賽，小主持人大賽，成立小劇團搞課本劇表演，參加社區(qū)志愿者工作，當(dāng)電視臺小記者去社區(qū)采訪，走訪敬老院為孤寡老人獻愛心等等。這些“走出去”的實踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解泱問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好

31、的口語交際能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生濟會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。可以在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提高。如在“六一”慶祝

32、會上，同學(xué)們興致高昂，編排了許多生動有趣的節(jié)目?；顒舆^后，同學(xué)們意猶未盡，教師緊抓時機，讓他們談了對這次活動的看法。同學(xué)們侃侃而談，對活動的編排、演員的投入、觀眾的參與等發(fā)表了各自的意見和建議。大家緊扣活動，中心明確，語言流暢，內(nèi)容表達極為清晰。小學(xué)生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談?wù)撋鐣系囊恍狳c話題。教師就可根據(jù)學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生談?wù)摬l(fā)表自己的意見。我們并不苛求學(xué)生談?wù)搯栴}的本質(zhì)。只要學(xué)生能對問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓(xùn)練的目的。如我有意識地將口語交際由課本引入到生活，利用晨會課、班隊課等讓同學(xué)們談新聞、談時事，或針對班內(nèi)一些不良的現(xiàn)象談感想，對行為不端的同學(xué)進

33、行勸戒等?？傊?，日語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學(xué)生參與其間，在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。口語交際的互動性口語交際的核心是“交際”二字。所謂交際，就是人與人之間的往來接觸。它注重的是人與人之間的交流與溝通。它是交際活動的參與者在特定的交際情境中雙向或多向互動的過程。只有交際活動的各方都處于“互動”的狀態(tài)，

34、才是真正意義的口語交際?？谡Z交際教學(xué)就是要在雙向或多向互動的語言中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如何在口語交際教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動呢？1、營造和諧的交際氛圍，恰當(dāng)評價，讓學(xué)生樂于交際。口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交往。為此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師既要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，做學(xué)生口語交際的伙伴，參與學(xué)生的口語交際，同時又要對學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的各種能力結(jié)構(gòu)因素進行恰當(dāng)?shù)脑u價，既充分鼓勵，又恰當(dāng)糾偏。使學(xué)生不但敢于、樂于交際，并能逐步在交際中做到言之規(guī)范、言之得體，進而體會交際成功的樂

35、趣。2、認(rèn)真研究話題材料，精心設(shè)計實施過程，為學(xué)生的互動創(chuàng)造條件。在教材中的口語交際話題中，有的話題雙向互動是顯性的，像“交往類”的話題，操作起來比較容易，如學(xué)會請求、問路、看望生病的同學(xué)、買文具、打電話等。在教學(xué)中，只要讓學(xué)生明確話題要求和交際目的，創(chuàng)設(shè)一定的活動的情境，讓學(xué)生扮演活動中人物，按要求進行交際活動，就很容易進入互動狀態(tài)了。而有一些交際的話題互動性不夠明顯，像我喜歡的一張照片、介紹我的手工、聊聊春節(jié)、我長大了做等，教學(xué)中如果不加以特別的留意和設(shè)計，雙向互動往往會被忽略，則會變成單一的聽話與說話。曾經(jīng)聽過一節(jié)我喜歡的照片，雖然教者也設(shè)計了學(xué)生“提問”介紹者的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于教者對互

36、動的意識不夠，只是讓“提問”流于形式，并且所有的提問形式千篇一律，課堂上交際的互動性則沒能落實。在這種“完成某項工作后匯報情況、完成某項活動后的交流活動的情況”等話題的教學(xué)中，如果我們關(guān)注“匯報人、交流者”怎么說，那么這個話題就失去了互動性。因此，在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)“匯報人、交流者”把話說好，讓他能說會道，也要引導(dǎo)“聽眾”提問、發(fā)表自己的看法，讓聽者也能說會道。只有這樣，交際活動才不會成為獨角戲。還有一些話題，看上去并不具有雙向互動的因素，像“介紹類”等。這就需要我們在教學(xué)前認(rèn)真研究話題及其訓(xùn)練要求，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在交際時互動起來。比如“介紹一個熟悉的人”這一話題，要求從這個人

37、的外貌、性格、習(xí)慣和愛好等方面選擇一個方面作為重點介紹?？瓷先?，這個話題并不具有雙向的因素，如果我們僅按題目要求進行訓(xùn)練，無疑與過去的“聽、說”訓(xùn)練沒有多大差別。但是，當(dāng)我們明確訓(xùn)練要求后，進一步研究話題，結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設(shè)一個“推薦興趣輔導(dǎo)員”的交際情境，讓學(xué)生從自己熟悉的人中為學(xué)校或班級、小組對輔導(dǎo)員的要求進行選擇“考核”。這樣不僅達到了教學(xué)要求，而且增強了話題的趣味性，有利于學(xué)生之間的互動。3、要圍繞話題精心設(shè)計多個回合，多個情境，多種形式的互動活動。如果教學(xué)設(shè)計形式單一，呈平面型，教學(xué)過程難免變得枯燥、乏味，使學(xué)生失去交際、互動的興趣。因此，要讓我們的教學(xué)有層次、有梯度、高潮疊起，

38、就要想辦法設(shè)計多個回合、多個情境、多種形式的互動。比如“愛吃的水果”一話題，可以設(shè)計這樣幾個回合的交際情境：同學(xué)之間互相介紹自己愛吃的水果，并請同學(xué)品嘗、分享；到“商店”購買水果并與“售貨員”討價還價；進行現(xiàn)場采訪，為“老師的果農(nóng)朋友”提供種植哪種水果才好賣的的信息。這樣的設(shè)計，就避免了形式單一、缺乏互動的弊端，使整個教學(xué)過程有層次且高潮不斷，真正實踐互動的交際過程?？傊?，口語交際能力要在雙向或多向互動的語言實踐中得到具體的落實。所以我們在設(shè)計口語交際課時不但要重視情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的交流，更要注重根據(jù)不同類型的話題，多種形式地為學(xué)生提供互動的時間和空間。從而不斷提高口語交際課堂的實效性，培養(yǎng)學(xué)

39、生交流與溝通的能力。(東區(qū)竹苑小學(xué)馬小妹)實施課堂雙向互動提高口語交際能力浙江省實驗學(xué)校杭州市勝利小學(xué)鄒麗慧根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的口語交際理念，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面能力和習(xí)慣：1、能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。3、有表達的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和習(xí)慣呢？筆者結(jié)合浙江省編小學(xué)語文教材和對低年級學(xué)生的教育教學(xué)實踐，建議在課堂實施雙向互動的教學(xué)，有效提高口語交際能力。一、把握口語交際“課堂雙

40、向互動”的內(nèi)涵新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行”。也就是說學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多項互動活動中，才能增加口語表達能力。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，因此，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想辦法，力求把“課堂雙向互動”真正實現(xiàn)。簡單說，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。此活動包含了三個要素：一是交際的環(huán)境，包括說話的前言后語，交際的時間、地點、場合及參與說話人的文化背景、自然背景等，即語境；二是交際主體，是指參與口語交際的人，包括聽、說雙方；三是交際的載體，指人們說的話，即言語。我們只要牢牢抓住這三個要素，才能加強口語交際的

41、實踐性，提高語文口語能力。二、把握要素之一：展示交際的情境性，實現(xiàn)課堂雙向互動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼耍覀円朴趹{借教材，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。在小白兔搬南瓜口語交際教學(xué)時，教師利用多媒體

42、課件，展示出“小白兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬到家”兩幅畫面，將運南瓜的過程畫上了一個大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小白兔會用什么好辦法把南瓜運回家。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛畫面深深吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，說得頭頭是道。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多，如語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇，真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際的實效性。（二）聯(lián)系生活，觸發(fā)互動通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多姿多彩的生活，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們有話可說，不吐不快。如我的家讓學(xué)生介紹自己每天生活

43、的家庭，包括親人長輩，從事的職業(yè)，有何特點，自己生活在這個家庭里有何感受，以及家庭住址等。再如大年夜談?wù)勅胰耸侨绾芜^大年夜的，與以往相比有何不同的感受。（三）拓展體驗，延伸互動生活是口語交際的主要源泉，學(xué)會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門。因此教師要主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)有時代氣息和生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的廣闊空間觀察表達。如愛我班級，從我做起的口語交際課，以學(xué)生為班級做好事說起，激發(fā)學(xué)生熱愛班級的情感。分小組匯報自己所見所聞，同時參與對別人的評價，最后去采訪做好事的同學(xué)。讓學(xué)生在口語交際中進行了心得交流，大大提高了口語交際能力。三、把握要素之二：發(fā)揮主體的互動性，

44、實現(xiàn)課堂雙向互動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。在課堂教學(xué)中主要從多樣的形式和角色換位來體現(xiàn)主體的互動性。（一）形式多樣，多邊互動口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力、運用學(xué)生互動，師生互動，群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個孩子參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際能力。1、師生互動。如買鉛筆的口語教學(xué)中，教師可以扮演營業(yè)員阿姨角色，學(xué)生當(dāng)小顧客，讓學(xué)生明白買東西時要注意說話的語氣，用禮貌用語。2、生生互動。面向全體、人人練說，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互相交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在這過程中，教師需要關(guān)注那些不善言談的學(xué)生

45、，給予自信和鼓勵。3、群體互動。群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如捎口信一課，采用“打擂臺”的形式，聽教師讀通知，看哪個小組說得最快，說得最好，聽得認(rèn)真，各組都請同學(xué)當(dāng)小評委，打分?jǐn)?shù)評優(yōu)勝者。（二）角色換位，情感互動教師與學(xué)生交流時，要建立平等、和諧的師生關(guān)系，與他們討論聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。教師的語言要盡量貼近學(xué)生，要站在學(xué)生的位置上思考問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的變化，從而引發(fā)情感共鳴。如互相幫助口語交際課，教師和學(xué)生現(xiàn)場表演，模擬老師向?qū)W生請求幫助，讓學(xué)生評一評老師的表現(xiàn)，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎么做。這樣

46、教師主動與學(xué)生融為一體，與學(xué)生想到一塊兒，滿足了學(xué)生的情感需要。四、把握要素之三：促進言語的實效性，實現(xiàn)課堂雙向互動。口語交際的最終成效體現(xiàn)還在于學(xué)生最里說出來的話語。教無定法，方法靈活多樣，但只有有效的方法才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。（一）示范指導(dǎo)，有效互動想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級學(xué)生口語交際有困難，有時不知如何說，不知從哪里開始說，教師就要做好示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中規(guī)范口語，提高口語交際能力。1、必要模仿適時點撥。小學(xué)生的模仿能力強，學(xué)習(xí)都是從模仿開始，有時候教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，或讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過示范，向?qū)W生提出本

47、次口語交際的要求和注意問題，也能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些語言、方式和態(tài)度。2、課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。一般來說，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師必要的指導(dǎo)，如吹泡泡一課，上課前先讓學(xué)生回家玩玩泡泡，這樣在上課時學(xué)生們就可以說出自己是怎樣吹泡泡的，可以觀察到泡泡像什么。3、引導(dǎo)有序觀察，按順序表達。許多口語交際課配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近等）仔細(xì)觀察，圖上有什么？事物之間關(guān)系怎樣？然后按觀察順序有條理有順序的說出來。如小猴過生日，先讓學(xué)生看每一幅圖，弄懂圖的意思，再把四幅圖連起來說一說，小猴子為什么不收老鼠送來的禮物。4、展開想象，豐富內(nèi)容。兒

48、童想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如各有各的本領(lǐng)，學(xué)生知道大象、水牛、啄木鳥各有自己本領(lǐng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生：究竟誰的本領(lǐng)大？給故事加個結(jié)尾。（二）評價質(zhì)疑，反饋互動參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環(huán)。讓學(xué)生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。評價過程可逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤，學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點。評價內(nèi)容既可從語言看，是否清楚明白，是否講究文明禮貌；也可從交際習(xí)慣和方式是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的肯定

49、，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。評價方式既可在小組內(nèi)評價，也可是全班共同評價。如樹葉畫，對學(xué)生各自剪貼制作的樹葉畫，先在小組內(nèi)交流，展示，評議，然后在全班交流、評議。不僅要說明各是什么樹的葉子，同時也要評議樹葉畫的設(shè)計圖形，看誰匯報的生動有條理。同時也可通過質(zhì)疑來完善問題的所在，讓學(xué)生在評價中成長。參考書目：1、袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)，教育出版社1999年第2版。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社2002年版。3、朱作仁祝新華主編：小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論，上海教育出版社2001年版。構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動環(huán)境姜亞杰語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的

50、培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”口語交際是一種雙向互動的語言活動。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，無論是課堂訓(xùn)練，還是實踐鍛煉，都必須讓學(xué)生有雙向互動的條件和機會。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動環(huán)境中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。但是目前的口語交際教學(xué)存在著一些低效、無效甚至虛假的互動，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的背后卻有不少

51、“游牧”式的問答、“放散?！笔降挠懻?、調(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。這些因素導(dǎo)致小學(xué)生口語交際訓(xùn)練沒有實現(xiàn)真正的互動，不利于小學(xué)生口語交際能力的提高。那么，如何有效構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動環(huán)境呢？一、夯實口語交際的智力背景在口語交際實踐中，當(dāng)學(xué)生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發(fā)頭腦中的有關(guān)表象，激活蘊藏在內(nèi)心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望，但當(dāng)很多學(xué)生想要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成“口語”時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠?？梢?，要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。1.吟詩誦詞誦讀古詩詞本身就是一種文學(xué)的積累，我鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中

52、，學(xué)生們領(lǐng)悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊?；ú?、山水、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩佳句是學(xué)生們互相交流、互相競賽的內(nèi)容。閱讀交流為了適應(yīng)未來這個多元化的社會，我提倡學(xué)生擴大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。適時給學(xué)生展示成果的機會：如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。談天說地談天說地是一個張揚個性，展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三、五分鐘，讓學(xué)生們做廣告、說影視、談書籍、評時事、議趣聞，學(xué)生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內(nèi)讓自己表現(xiàn)出色，每次上臺前總要做精心準(zhǔn)備，在無形中使學(xué)生積累了大量的語言素材。二、營造口

53、語交際的和諧氛圍在口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成?；颖仨毷欠e極的、自主的。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進行口語交際的前提。1.建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論

54、，進行沒有心靈距離的開放式的交流。試想，一位教師總希望去控制學(xué)生，或凌駕于學(xué)生之上，那么，教師和學(xué)生之間怎么可能有真正的交流、互動呢？營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果有學(xué)生在說或表演時，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。三、選擇口語交際的鮮活話題口語交際教學(xué)中，要想形成交際互動場面，就必須調(diào)動學(xué)生愿說、樂說的積極性。因此選擇一個什么樣的交際話題至關(guān)重要。對于

55、小學(xué)生來說，他們往往對符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事、物感興趣，這樣他們就能自然而然地投入到口語交際的活動中去。1豐富教材選話題教師善于活用教材活用教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。語文教材中的“口語交際”內(nèi)容為教學(xué)提供了憑借，但是，這些內(nèi)容所隱含的互動程度很不一樣，有的是顯性的，一看便知；而有的卻是隱性的，容易被忽略。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施策略，讓學(xué)生在交際時互動起來。如讀日新月異的電視機一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)、掌握說明方法的基礎(chǔ)上這樣延伸：讓學(xué)生分別扮演推銷員和顧客，“推銷員”向“顧客”介紹電視機，而“顧客”則向“推銷員”提出自己想要了解的有關(guān)問

56、題，“顧客”之間還可以就自己的看法進行討論。教詹天佑一課時，可讓學(xué)生扮演詹天佑在會議上向各位工程師和同事闡述自己的施工方案，且接受同事的咨詢等等。這樣，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解說、對話和討論的互動中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生主動拓展教材我們不能把教科書理解為文本課程，教材應(yīng)該是一種體驗課程，每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。如果一味地按教師的思路去開展口語交際，難免會束縛學(xué)生的思維和想像力。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的積極性，有時需要引導(dǎo)學(xué)生自己拓展訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生主

57、動參與口語交際素材的選擇。如：口語交際課打電話，教材上只有一幅對話圖，僅以它為素材進行口語交際訓(xùn)練，是不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性的。一位老師在上這堂課時，讓學(xué)生主動參與了訓(xùn)練素材的選擇。有的學(xué)生選擇了加入特殊號碼如“119”、“110”、“114”等的對話素材，有的學(xué)生選擇加入和外國小朋友的對話練習(xí)素材，還有的選擇給喜愛的動物通話的練習(xí)素材。在這樣的選擇活動中，既活用了教材，拓展了教材內(nèi)容，又激活了學(xué)生的想像力，點燃了他們創(chuàng)新思維的火花，還營造出生機勃勃、情景交融的互動氛圍。開展活動選話題口語交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開課內(nèi)口語交際訓(xùn)練，也離不開學(xué)生的課外活動。在豐富多彩的課外活動中

58、，小學(xué)生的語言是最生動活潑的。所以課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)與課外活動緊密結(jié)合，要把課堂上的有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，延伸到課外的隨機訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練途徑。在課外活動中，尤其是在小組合作活動中，學(xué)生可以較少顧忌的按照訓(xùn)練的要求去練習(xí)聽、練習(xí)表達技巧，可以大膽的向別人請教不理解的問題，可以學(xué)習(xí)就不同意見與別人商量的方法，從而在互動情境中提高口語交際的能力。因此，巧設(shè)各種活動，讓小學(xué)生自然地投入到口語交際訓(xùn)練中去，將會對學(xué)生的口語訓(xùn)練起到很好的效果。比如辯論賽、做主持人、訪問、參觀、春游以及社會調(diào)查活動等，都是互動性非常強的活動，能極大地提高學(xué)生參與口語交流的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的口語交際能力。例：我在班里搞了一次放風(fēng)

59、箏比賽，之前我先給他們分好了小組，然后大家一起來到操場上放風(fēng)箏，在微風(fēng)的吹拂下，一只只漂亮的風(fēng)箏搖搖晃晃地飛起來了，同學(xué)們高興地在操場上飛奔著，同時也自然而然地進入口語交際的環(huán)境：王亮：我的風(fēng)箏飛得最高，像一只雄鷹，展翅飛翔在藍天。李甜：啊呀，我的風(fēng)箏怎么總是飛不起來啊，真急人！王亮你來幫幫我好嗎？王亮：好啊。來，你拿著我的。我來幫你放。（王亮拿著李甜的風(fēng)箏放，很快就飛起來了）李甜：哈哈哈，飛起來了，飛起來了。王亮你真厲害！我為什么就放不起來呢？王亮（得意洋洋）：放風(fēng)箏是有技巧的。李甜：王亮最好了，你就教教我吧！王亮：好啊。你看，這樣通過這些課外活動，學(xué)生在口語交流過程中，既培養(yǎng)了他們的口語交

60、際能力，又增進了學(xué)生間的感情，真是一舉多得??！聯(lián)系生活選話題豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，而口語交際訓(xùn)練的效果最終也是要在日常生活中進行檢驗的。教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，選擇互動性強的話題，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物，加強學(xué)生生活感受，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。可選擇接待客人、向別人表示祝賀、打電話、介紹路線、購物等各種生活話題。下面是教師和學(xué)生進行的“討價還價”口語交際片斷：生：（走到“柜臺”前）阿姨，請拿一個鉛筆盒看看好嗎？師：（扮售貨員）小朋友要哪一種？生：我要雙層的，而且有動物圖案的。（取一個遞與學(xué)生）生：請問這個鉛筆盒多少錢？師：便宜，25塊錢。生：這還便宜！十塊錢賣嗎