論批評學生的策略

1、PAGE PAGE 9論批評學生的策略以五年制高職生為例摘要：現(xiàn)階段，我國五年制高職教育中存在著因?qū)W生心理的不成熟，絕大多數(shù)學生愿意接受表揚、獎勵，而對批評、懲罰抱有一種抵觸的情緒；部分老師因沒有掌握好批評學生的方式方法，導致師生關(guān)系緊張等問題，甚至發(fā)生惡性事件。因此，在批評學生時，要慎批評，注重 “良性刺激”，堅持說理與動情結(jié)合的方法等，以便更好地起到教育學生的作用。分析高職學生心理特點，結(jié)合五年制高職學生心理特點探討批評的策略。關(guān)鍵詞：高職學學生 心理特特點 批評策策略五年制高高職學生生是以初初中為起起點的五五年一貫貫制大專專生，他他們的年年齡一般般在十五五歲至二二十歲，從實際際情況看看，

2、五年年制高職職的社會會地位還還是比較較低下，中考中中間段考考分的學學生進了了高職，學學習上、品德上上和行為為上的中中間層成成為現(xiàn)階階段五年年制高職職學生構(gòu)構(gòu)成的主主要成份份。他們們的自我我意識，開始萌萌動和增增強，從從心理上上明顯的的表現(xiàn)出出盲目性性、敏感感性和極極端性。因此簡單單、生硬硬、粗糙糙的批評評會給五五年制高高職學生生的成長長帶來負負面效應應。隨著我國國教育事事業(yè)的不不斷發(fā)展展，教育育民主化化的進程程日益加加快，教教育觀念念已有了了很大的的轉(zhuǎn)變，教師們們已經(jīng)普普遍地接接受了“學生中中心教育育”的教育育理念，也希望望在自己己的教育育教學當當中營造造自然、寬松的的氛圍。很多老老師在對對學

3、生的的教育過過程中，能將這這些觀念念付諸于于實踐，取得了了良好的的效果。但是在在五年制制高職教教育中還還有一些些老師，在對學學生的教教育工作作中，付付出了很很多的心心血，卻卻沒有得得到相應應的回報報，不僅僅沒有達達到教育育學生的的目的，反而使使學生與與老師的的關(guān)系越越走越遠遠，甚至至造成對對立。如如何教育育學生，尤其是是如何對對學生進進行批評評，就成成為許多多五年制制高職教教育家關(guān)注的重重點。本本文分析析五年制制高職學學生心理理特點，結(jié)合西西安理工工大學高高等技術(shù)術(shù)學院五五年制高高職的教教育實踐踐，對此此問題再再研究，希望能能使其更更為深入入，實際際。一、五年年制高職職學生情況況分析（一）五五

4、年制高高職學生生的心理理因素：五年制高高職在校校生都具具備當代代青年學學生共同同的心理理特征。如勤于于思考、獨立自自主的人人格意識識、批判判性思維維、情緒緒不穩(wěn)定定、盲目目自尊、情感世世界敏感感而豐富富，等等等。但也也有他們們的特性性，五年年制高職職招生對對象是初初中畢業(yè)業(yè)生，他他們?nèi)雽W學分數(shù)絕絕大多數(shù)數(shù)在普通通高中錄錄取分數(shù)數(shù)線以下下，按照照目前的的評價標標準，他他們應被被列為學學業(yè)不成成功者，對他們們來說，選擇“五年制制高職”這種學學習形式式是一種種無奈之之舉，這這些學生生的心理理壓力是是可想而而知的。他們?nèi)肴雽W后的的種種心心理問題題往往被被列為思思想品德德問題，因而導導致教育育效果不不理

5、想。主要有有以下表表現(xiàn)：1、學習習目標模模糊。五年制高高職專業(yè)業(yè)性比較較強，學學生在報報考五年年制高職職時，一一是學校?？晒W學生選擇擇的專業(yè)業(yè)非常有有限，二二是學生生對專業(yè)業(yè)非常模模糊，這這些學生生中考“失敗”，選擇擇“五年年制高職職”這種種學習形形式，實實屬不得得已而為為之。進進入五年年制高職職是他們們無奈的的選擇，部分學學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)所學專專業(yè)與期期望的相相差甚遠遠，因而而學習目目標模糊糊，學習習沒有計計劃，無無緊迫感感，學習習沒有人人監(jiān)督時時極少主主動學習習。主要要表現(xiàn)為為以下幾幾點：（1）基基礎(chǔ)知識識差，學習的的認知能能力水平平較低，過分追追求學習習上的急急功近利利和“短短平快”。在學習

6、習上缺乏乏奮斗的的目標和和動力，對生活活悲觀失失望。（2）與與九年義義務(wù)教育育系統(tǒng)的的基礎(chǔ)知知識相比比，進入入高職專專業(yè)學習習在教學學方式、方法難難以適應應。不會會運用科科學的學學習方法法掌握所所學知識識，不少高高職生對對進入高高職學習習自信心心不足，甚至沒沒有學習習的近期期、中期期和遠期期目標，因而學學習態(tài)度度不夠認認真，只只求能夠夠過得去去，甚至至是得過過且過。（3）進校前前，專業(yè)業(yè)選擇具具有一定定的盲目目性。一一進校門門，五年年教學計計劃安排排，與自自己理想想中的專專業(yè)有一一定差距距，易產(chǎn)產(chǎn)生心理理落差。2、情感感敏感而而脆弱。五年制高高職學生生意志品品質(zhì)迅速速發(fā)展，但在克克服困難難中毅

7、力力還不夠夠，往往往把堅定定與執(zhí)拗拗、勇敢敢與蠻干干、冒險險混同起起來，熱情但容容易沖動動，有極極大的波波動性；對社會會、他人人、自我我之間的的關(guān)系上上，常易易出現(xiàn)困困惑、苦苦悶和焦焦慮，對對家長教教師表現(xiàn)現(xiàn)出普遍遍的逆反反心理和和行為?？蓺w納納為：（1）不不能正確確進行自自我調(diào)整整和自我我接納。對自身身的優(yōu)缺缺點和實實際情況況認識不不足，一旦出出現(xiàn)現(xiàn)實實與夢想想的落差差易產(chǎn)產(chǎn)生偏執(zhí)執(zhí)、逃避避等消極極情緒。（2）情緒不不穩(wěn)定，情緒自自控能力力較弱。處于青青年初期期的高職職生具有有明顯的的情緒兩兩極性，容易出出現(xiàn)高強強度的興興奮、激激動，或或是極端端的憤怒怒、悲觀觀。他們們的情緒緒變化很很快，常

8、常常是稍稍遇刺激激，即刻刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏偏激情緒緒和極端端的行為為方式，沖動性性強，理理智性差差，給人一一種裝腔腔作勢、無病呻呻吟的印印象。（3）因人人際關(guān)系系不和諧諧產(chǎn)生較較強的心心理壓力力。學生生進入高高職院校校后，身身心迅速速發(fā)生變變化，他他們精力力充沛朝氣蓬蓬勃：他他們渴望望獲得更更多、要要求得到到尊重，渴求獨獨立處理理自己的的事情。然而由由于缺乏乏生活歷歷練和獨獨立生活活能力，更因交交往能力力的欠缺缺而產(chǎn)生生害羞、恐懼、自卑等等自我否否定的負負面情緒緒，自覺覺不自覺覺地流露露出依賴賴長者蔽蔽護和幫幫助或者者本能地地自我封封閉。3、社會會環(huán)境與與家庭環(huán)環(huán)境的影影響而產(chǎn)產(chǎn)生的負負面影響響。

9、由于初中中階段學學業(yè)成績績的不理理想，不不少高職職生的人人格尊嚴嚴得不到到認同。社會上上很多人人都忽視視高職生生，他們們成了世世人眼中中“不上進進”的頑劣劣，是老老師眼中中“不可教教”的孺子子，是家家長眼中中“沒希望望”的一代代，是親親友眼中中“不學好好”的典型型，是現(xiàn)現(xiàn)實社會會中“多余人人”的代表表。由此此，造成成五年制制高職學學生的一一些性格格缺陷：（1）情感壓壓抑，情情緒消極。受社會會大環(huán)境境的影響響，許多多家長認認為孩子子只有進進入重點點學校才才有出息息，進入入職業(yè)學學校，等等于是被被判定沒沒出息。在社會會和家庭庭的雙重重影響刺刺激下，高職生生的心理理壓力增增大，特特別是一一些單親親家

10、庭、特困家家庭或家家庭關(guān)系系不和睦睦的高職職生，不不愿意和和別人交交流自己己的真實實感受，也不善善于合理理宣泄自自己的不不良情緒緒，更容容易產(chǎn)生生抑郁、悲觀等等消極情情緒體驗驗。（22）社會會適應能能力較弱弱。現(xiàn)在在的職較較生大部部分是獨獨生子女女，由于于受到來來自長輩輩的過分分關(guān)愛，依賴性性強，生生活自理理能力差差，難以以順利適適應職業(yè)業(yè)學校的的集體生生活。由由于缺乏乏集體生生活的磨磨練，高高職生社社會生活活經(jīng)驗比比較少，社會認認知方式式不夠合合理，往往往對社社會現(xiàn)象象缺乏理理智的判判斷，面面對快速速多變、紛繁復復雜的社社會，高高職生比比同齡優(yōu)優(yōu)勢群體體的學生生顯得更更加困惑惑和無所所適從。

11、（3）自我中中心意識識過強。由于在在家庭生生活中長長期以自自我為中中心，一一些高職職生習慣慣于隨意意支配、指使別別人，進進入職業(yè)業(yè)學校后后仍然希希望別人人圍著自自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實實情況正正相反，許多獨獨生子女女高職生生就會產(chǎn)產(chǎn)生嚴重重的失落落感。由由于缺乏乏合理正正當?shù)谋肀憩F(xiàn)機會會，一些些高職生生就試圖圖通過逆逆反的或或?qū)α⒌牡慕巧秃托袨槿缛鐞鹤鲃?、故意意搗亂、夸張炫炫耀、標標新立異異、逆反反言行等等表現(xiàn)來來突出自自我的存存在，設(shè)設(shè)法引起起別人對對自己的的關(guān)注，以此獲獲得異常常的自我我滿足感感。（二）部部分老師師工作上上的失誤誤有的老師師因恨鐵鐵不成鋼鋼，對學學生期望望過高，總希望望自己的的學

12、生能能成為有有才能的的人，因因此，當當學生出出現(xiàn)違紀紀行為時時，就有有可能不不假思索索、不講講方法、不計后后果地批批評學生生。 1、主觀觀武斷，缺乏思思考對學生進進行批評評教育時時，有些些老師由由于不了了解中學學生身心心發(fā)展的的特點和和規(guī)律，沒有按按照科學學的方式式進行批批評，當當學生出出現(xiàn)錯誤誤時，往往往采用命令、警告、訓誡、責難、諷刺、訓斥、挖苦等等刺激性性語言，用用“從來”、“總是”、“根本”之類的的有偏見見的字眼眼，使用用“我只好好”、“要不然然”、“否則”等句式式，采取取罰款、體罰等等極端措措施，原原本想使使學生在在切膚之之痛中“吸取教教訓”，反而而導致了了學生怨怨恨心理理的孕育育，

13、逆反反心理的的滋生，使本來來就易于于沖動的的學生產(chǎn)生生反抗行為為，如上網(wǎng)、厭學、離校出出走、早早戀等。 2、先入入為主，以點蓋蓋面有的老師師受傳統(tǒng)統(tǒng)教育思思想的影影響，以以學習成成績的好好壞來評評價一個個學生，認為學學習好了了什么都都好，因因此，就就會對差差生所犯犯的錯誤誤進行非非常嚴厲厲的批評評，導致致“罰重于于過”而對于于好學生生往往采采取“大事化化小、小小事化了了”的態(tài)度度，甚至至是“視而不不見”。這種種不平等等會導致致學生對對于懲罰罰不以為為然，差差生認為為自己學學習不好好，是老老師故意意借題發(fā)發(fā)揮；好好學生則則認為自自己學習習好，有有老師的的庇護，有持無無恐，所所以批評評也就收收不到

14、應應有的效效果，而而且還會會產(chǎn)生極極大的負負面效應應。3、工作作粗糙，情緒浮浮躁當學生犯犯了錯誤誤時，有的老老師一急急之下，容易產(chǎn)產(chǎn)生激動動的情緒緒狀態(tài)，從而使使自我控控制能力力減弱，一看見見學生出出現(xiàn)違紀紀行為就就“氣不打打一處來來”，做出出一些過過激的行行為，不不分場合合，大肆肆批評，當眾責責備學生生，引起起了學生生的逆反反心理，學生的的情緒就就有可能能被激化化，失去去對自我我的客觀觀把握，要么變變的謹小小慎微、唯唯諾諾諾、缺缺乏自主主性，要要么變得得與老師師對立，不計后后果，一一意孤行行，在錯錯誤的道道路上越越走越遠遠。五年制高高職學生生犯錯誤誤是難免免的，批批評教育育也是應應該的，關(guān)鍵

15、看看我們?nèi)缛绾稳ヅu教育育，才能能既使學學生接受受批評，改正了了錯誤，又不會會導致師師生之間間的對立立，甚至至一些惡惡性事件件的發(fā)生生。二、對五五年制高高職學生生批評的的策略分分析綜上分析析，本文文認為五五年制高高職老師應該該熱愛學學生，掌掌握學生生的心理理特點是是更好的的運用批批評方法法的前提提和基礎(chǔ)礎(chǔ)，運用疏疏導為主主，批評評與疏導導相結(jié)合合批評教教育方式式。以降降低學生生長期以以來的社社會、家家庭等環(huán)環(huán)境造成成的心理理壓力，消除或或降低學學生的消消極情緒緒，提高高學生自自信心為為目標，使他們們在學習習和生活活上找到到歸屬感感和認同同感。蘇蘇霍姆林林斯基曾曾說過：“一個好好的教師師，就是

16、是在他責責備學生生，表現(xiàn)現(xiàn)對學生生的不滿滿，發(fā)泄泄自己的的憤怒的的時侯，他也時時刻記著著：不能能讓兒童童那種成為一一個好人人的愿望望的火花花熄滅，而應充滿情情和愛”。 “這一段段身體怎怎樣？”“今天天的課聽聽得懂么么？”一句句親切的的問候，可以消消除老師師與同學學之間的的隔閡。學生是是有血有有肉的人人，是有有感情的的，老師師要通過過自己的的愛讓學學生處處處感受到到愛，通通過感情情的交流流，增加加親切感感，使師師生關(guān)系系融洽。同時，還要掌掌握學生生的心理理特點，中學生生的自控控能力雖雖然提高高了，但但由于生生理方面面、學業(yè)業(yè)方面以以及心理理的發(fā)展展還未成成熟等種種種原因因，其情情緒表現(xiàn)現(xiàn)的兩極極

17、性明顯顯，情緒的的反應強強度大，很容易易走極端端。因此此，老師師觀察要要仔細，盡量避避免在學學生情緒緒低落時時去刺激激他。在在注意批批評學生生的方式式和方法法上適時時適度的的引導學學生，使使學生能能夠辨是是非、明明事理，從心理理上認識識自己的的錯誤，使之達達到心理理上的成成熟。具具體策略略如下：1、“愛愛”字當頭頭，真誠為為先在對高職職學生實實施批評評教育必必須建立立在愛的的基礎(chǔ)上上，以真真誠的態(tài)態(tài)度進行行，只有真真誠，才才能喚起起學生的的真摯感感，親切切感，信信任感，愉快地地接受批批評。有時候候，老師師一個慈慈愛的眼眼神。一一個善意意的舉止止，一句句溫馨的的話語便便可達到到批評教教育的目目的

18、。不要讓讓學生感感覺老師師高高在在上，在在一個相相對和諧諧寬松的的環(huán)境里里，互相相真誠的的交談，讓他們們感受老老師的和和藹可親親，老師師分享他他們的快快樂與憂憂愁，將將會看到到一扇扇扇心靈之之門正在在開啟，比如我我現(xiàn)在帶帶的班，學生在在私下更更愿意把把我看做做大哥哥哥或者知知心朋友友，他們們覺得這這樣親切切，而我我也不認認為他們們不尊重重我。相相反，當當他們偶偶爾出現(xiàn)現(xiàn)錯誤的的時候，他們就就會自覺覺不自覺覺的覺得得對不起起他們的的朋友。同同時對班班上的學學生用同同樣的標標準要求求他們，不用單單一的標標準評價價學生，一視同同仁，讓讓每一個個學生都都做到遵遵守共同同的“規(guī)規(guī)則”，而不能能凌駕于于集

19、體規(guī)規(guī)則之上上，讓批評發(fā)發(fā)揮其應應有的效效果與威威力。2適時時緩沖，重在自自省實踐中發(fā)發(fā)現(xiàn)，那那些常犯犯錯誤、常受批批評的學學生脾氣氣都十分分有個性性。不接接受批評評如果果教師言言辭激烈烈一些，他還會會頂嘴，甚至做做出過激激行為。遇到這這樣的學學生，教教師若不不妥善處處理，會會產(chǎn)生很很大的負負面影響響。我認為，此時此此刻，不不妨緩沖沖一下。擱置一一旁，暫暫不理會會。等到到雙方情情緒都穩(wěn)穩(wěn)定了，再實際際批評、教育。在緩沖沖的這段段時間里里學生生必然心心潮起伏伏，先是是橫下一一條心，將錯就就錯，死死不悔改改，然后后疑惑不不解，老老師葫蘆蘆里到底底賣的什什么藥?我犯錯錯了。怎怎么就不不批評我我?最終

20、自自然感受受到老師師對他的的寬容，進而反反省自己己的所作作所為，認識到到自己的的錯誤，這時。教師再再以和風風細雨式式的擺事事實、講講道理，促使其其深刻認認識自己己的錯。3就事事論事，不擴大大批評有的老師師出于好好心或一一時之氣氣。在對對學生批批評教育育時。常常常提及及以往的的一些錯錯誤，想想使學生生牢記以以便改正正。但往往往事與與愿違。因為這這會使他他們認為為，你一一直在關(guān)關(guān)注他的的缺點錯錯誤，這這次是在在和他算算總帳這對他他們強烈烈而又敏敏感的自自尊來講講，無疑疑是極大大的傷害害。另外外。這種種“秋后算算帳”式的批批評，也也是對他他盲目自自尊的一一次徹底底否定，從而產(chǎn)產(chǎn)生極端端的情緒緒體驗。

21、因此，對待學學生的過過失錯誤誤，老師師的批評評要一次次針對一一次的錯錯誤，在在什么地地方什么么事上錯錯了，應應當就這這個錯誤誤進行批批評讓讓學生明明白犯了了什么錯錯誤，錯錯誤的嚴嚴重程度度，有什什么危害害，千萬萬就事論論事、不不擴大批批評。4運用用幽默，留下臺臺階心理學研研究表明明：人在在參與學學習活動動時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己錯錯了。得得到否定定評價時時，往往往會產(chǎn)生生尷尬、難受心心理，自自尊心受受到傷害害。如果果處理不不好容容易產(chǎn)生生厭學心心理。因因而教師師在實施施否定性性評價時時，必須須保護好好學生的的自尊心心，給他他們創(chuàng)造造一個改改錯的機機會，并并創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變尷尬尬局面的的平臺。融洽課課堂氣氛氛。運

22、用用幽默風風趣的語語言。提提出批評評。幽默默的語言言是一種種柔和劑劑，運用用得當可可以化解解矛盾，化解學學生的緊緊張與尷尷尬。讓讓他們有有一個“臺階”下來。5、堅持持說理，情理結(jié)合老師在批批評學生生時應曉曉之以理理，動之之以情，堅持以以理服人人，讓學學生明白白道理，明辨是是非，從從而提高高認識。進行說說理教育育時，說說到“點”上，說說到“心”上，說說到“情”上，情情通則理理達，對對學生真真心真意意，即使使學生不不能完全全理解老老師講得得道理，也會覺覺得老師師是誠心心誠意，是真正正關(guān)心自自己，從從而收到到良好的的效果。6、控制制情緒，迂回誘誘導心理學研研究表明明，面對對錯誤，教育者者隨即產(chǎn)產(chǎn)生批

23、評評譴責的的傾向，這是教教育者教教育需要要的反映映，是引引發(fā)批評評的原始始信號，這些信信號在情情緒的作作用下增增強、擴擴大后才才激起批批評行為為。批評評作為一一種不愉愉快的體體驗，容容易引起起雙方的的排斥和和拒絕，使教育育活動中中一些常常見的發(fā)發(fā)展性錯錯誤問題題上升為為“無視校校紀”、“輕視教教育者”乃至“蓄意對對抗”等品德德問題。因此，人在激激情發(fā)生生前，要要竭力把把注意力力轉(zhuǎn)移到到與此無無關(guān)的活活動上去去；在激激情狀態(tài)態(tài)中，在在做或說說某件事事時，要要慢慢地地使自己己的行為為平緩、鎮(zhèn)定下下來。在在批評中中堅持一一個原則則，努力力控制自自己的情情緒，不不說氣話話，不做做過激行行為。而而在學生

24、生激動時時，老師師更要保保持平靜靜，利用用情感轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的規(guī)規(guī)律，使使學生的的激情轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為心心境，再再進行說說服教育育。7、做好好必要的的善后工工作批評的最最終目的的是幫助助學生改改正錯誤誤，促使使學生取取得進步步，因此此，批評評行為的的結(jié)束并并不代表表教育工工作的完完成。為為了取得得良好的的教育效效果，老老師應該該在批評評后做好好以下幾幾方面的的工作。（1）留留心觀察察或向其其他學生生了解該該生的言言語、表表情、學學習和生生活習慣慣有何變變化，一一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題要要立即采采取補救救措施。（2）要要主動接接觸學生生，給予予更多的的關(guān)心，努力捕捕捉他身身上的閃閃光點，給予肯肯定與鼓鼓勵，培培養(yǎng)其自自信心，消除批批評帶來來的負面面影響。（3）必必要時聯(lián)聯(lián)系家長長共同教教育學生生。讓家家長了解解學生在在學校的的真實情情況，老老師也可可以了解解一下學學生在家家里的表表現(xiàn)，增增進對學學生的了了解，以以利于開開展下一一步的工工作。（4）明明確學校校的制度