小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編）第七單元-《長相思》教學設計

1、 長相思教學設計設計思路：“立足課堂，超越課堂；學好文本，超越文本”是我本課教學的總體設計思路，在教學時，我圍繞本單元“思鄉(xiāng)”這一主題，努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。教學中第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。第二個環(huán)節(jié)：充分調動學生的想象空間，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻身在征途，心系故園的矛盾心情的進一步感受。再通過教師語言和音樂的引入，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近

2、破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之情。【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W準備】教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W流程】一、借助注釋

3、，讀懂詞意（一）談話導入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的徐徐春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們將走進“清代第一詞人”納蘭性德的長相思，去探個究竟？ 引入課題，齊讀課題。（二）讀準長相思師：請大家打開課本，自由朗讀兩遍長相思。第一遍時，注意詞中的生字和多音字，爭取把字念得字正腔圓；第二遍時，注意詞句內部的停頓。結合誦讀穿插討論：抽生自由讀，一強調“更”，“聒”的讀音；二強調停頓節(jié)奏。（三）讀懂長相思師：同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?（生：思念家鄉(xiāng)）。長相思長相思,作

4、者為什么會如此的長相思?請大家默讀長相思,看一看書中的插圖,讀一讀書中的注釋，想一想這首詞大概意思。1. 讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）2. 作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現，新的體會？把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)

5、現、新的體會？3. 師小結，生誦讀長相思。師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境1. 師播放背景音樂愴，教師范讀。師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？2. 生交流眼前浮現的畫面和情境。師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想：你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉反側的畫面。你看到了眺望家鄉(xiāng)

6、的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋，想象故園溫馨的畫面。師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放一個陌生女人的來信音樂、學生寫畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個多么寧靜、多么美好的團圓之

7、夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是現在，此時此刻，這樣的畫面全部破碎了，這樣的情境全破碎了。在這里，沒有鳥語花香，沒有親人關切的話語，在這里有的只是（指名學生一讀長相思。）在這里，沒有皎潔的月光，沒有朋友暢飲時的高歌，在這里有的只是（指名學生二讀長相思。）在這里，沒有郊外的踏青，沒有和孩子的嬉戲，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，在這里有的只是（指名學生三讀長相思。）（四）誦讀中體會“碎”。師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？生：（孤獨、思

8、念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長相思。（全班學生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質疑問難師：同學們，長相思讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經有多長時間了？你在行軍途

9、中遇到過哪些困難？（二）互文印證，情境誦讀，體會他的愛國情。1. 師：孩子們，你們都問他是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫菩薩蠻其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀） 2. 生扮演不同角色問：師：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？” （角色有：妻子，兒子，父親，朋友）3.師在生自由問后，穿插情境誦讀：（配樂三問）長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）但是，圣旨鐵定、

10、君命難違呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”：）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？ （“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯霾皇禽p離別，而是為了保家為國。）（四）小結師：是的，他何曾是輕離別呀！他是那樣的重離別呀！但是身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)的他，重任在肩，責任如山，他不得不離，不得不別?。￠L相思，他的重離別，他的重重的離別，他的一切的一切，都已經化