信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上（第二單元）熱輻射-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上（第二單元）熱輻射義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期蘇教版熱傳遞單元 組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第二單元第五課熱傳導(dǎo)2第二單元第六課熱對(duì)流3第二單元第七課熱輻射4第二單元第八課物體的傳熱本領(lǐng)二、單元分析(一) 課標(biāo)分析 (2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：)5-6 年級(jí)學(xué)業(yè)要求教學(xué)策略建議5-6 年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議能對(duì)自然界存在的各種形式 的能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，能簡(jiǎn)單解 釋能的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象；能對(duì)熱傳遞

2、的方式進(jìn)行分析和推理?；趯W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì) 探究活動(dòng)。小學(xué)中高年 級(jí)，設(shè)計(jì)熱脹.冷縮、熱 的傳遞方式等探究活 動(dòng)?；顒?dòng)中要啟發(fā)學(xué)生 思考:按照什么思維方 法(分析、綜合，歸納、 概括等)，用什么探究方 法(觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱、 調(diào)查等)，用什么實(shí)驗(yàn)器 材(實(shí)物、儀器、代用品 等)，按怎樣的程序進(jìn)行 探究，主要獲得什么信 息等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú) 立探究，發(fā)展思維能力。探究生活中的熱傳遞現(xiàn) 象。加熱物體的一端， 觀察是否發(fā)生了熱傳導(dǎo) 現(xiàn)象;加熱燒杯里的水， 借助鋸末等觀察水的熱 對(duì)流現(xiàn)象;用紙袋包裹 溫度計(jì)放在太陽(yáng)下曬， 記錄溫度計(jì)示數(shù)的變化 過(guò)程，探究熱輻射現(xiàn)象。會(huì)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)熱傳 遞方式作出

3、推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 尋找證據(jù)，得出結(jié)論。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也曾指出：科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。各個(gè)地區(qū) 的科學(xué)教學(xué)資源不同，不同地區(qū)的學(xué)生也存在著差異，教師應(yīng)據(jù)此對(duì)教材做適切 性的處理加工，這是科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。 對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目 標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化。因 2021 年 10 月份， 氣溫一直較高，熱傳遞這單元許多感受性的實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，因此將教學(xué) 計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。原教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后教學(xué)計(jì)劃九月光與色彩九月光與色彩十月熱傳遞熱傳導(dǎo)十月水在自然界循環(huán)熱對(duì)流十一月地球的表面和

4、內(nèi)部熱輻射十二月熱傳遞熱傳導(dǎo)物 體 的 傳 熱 本領(lǐng)熱對(duì)流十一月地球的表面和內(nèi)部熱輻射十二月水在自然界循環(huán)物體的傳熱本領(lǐng)元月人體“司令部” 復(fù)習(xí)元月人體的司令部 復(fù)習(xí)(二) 教材分析1、知識(shí)框架熱傳遞熱傳導(dǎo)熱對(duì)流熱輻射物體的熱傳本領(lǐng)2、內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析自然界中熱傳遞無(wú)處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)自然界的重 要內(nèi)容。無(wú)論是在日常生活中還是在科技領(lǐng)域內(nèi)，熱傳遞都有著廣泛的應(yīng)用。人 們冬天曬太陽(yáng)取暖，夏天開(kāi)空調(diào)降溫，研究食品冷藏保鮮技術(shù)等，都與熱傳遞現(xiàn) 象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生條件、熱傳遞的方式以及材料的導(dǎo)熱性能后， 就能根據(jù)實(shí)際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞來(lái)方便生

5、活。(三) 學(xué)情分析基礎(chǔ)知識(shí)：在四年級(jí)學(xué)習(xí)了冷和熱，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，掌握溫 度的概念，知道溫度變化可以使物體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化，并了解一般物體都 具有熱脹冷縮的性質(zhì)。能力水平：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力提高。本單元設(shè)計(jì)了大 量實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供直觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞 的基本規(guī)律，理解熱傳遞的實(shí)質(zhì)是熱從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移的過(guò)程，進(jìn)而能 夠解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象。生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)很多熱傳遞現(xiàn)象有切身的感受，但只是生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不 知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化 學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一核心概念的理解。三、

6、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1. 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道熱的三種傳遞方式和歸納熱傳遞的規(guī)律。 2.能在實(shí)際事例中正確的辨別是哪一種熱傳遞方式或者幾種的存在。3.學(xué)生能運(yùn)用熱傳遞知識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明和解釋，從而明 白生活中處處有科學(xué)的道理。4.學(xué)生會(huì)用箭頭方法表達(dá)熱傳遞路線。5.培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，掌握探究方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確選擇實(shí)驗(yàn)方案并 根據(jù)現(xiàn)象分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6.學(xué)會(huì)小組合作，和他人合作完成實(shí)驗(yàn)小制作，享受合作探究獲得成功的喜 悅。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.通過(guò)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固每一課教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，把握 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且能逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和辨別能力。利用熱傳遞

7、知 識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明和解釋。2.將課時(shí)作業(yè)適當(dāng)分層，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作業(yè)兩大類?；A(chǔ)性 作業(yè)能達(dá)到當(dāng)堂完成。綜合實(shí)踐性作業(yè)里有探究、實(shí)踐、制作題等類型，不同時(shí) 出現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)作業(yè)里?？傊O(shè)計(jì)的作業(yè)類型豐富，使之符合不同能力水平的學(xué) 生，并且達(dá)到學(xué)以致用的水平，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在自己身邊，提高他們學(xué)科學(xué)的興趣。3.課時(shí)作業(yè)里有當(dāng)堂完成的，有課下可查資料自學(xué)的，盡量使學(xué)生在愉悅的 狀態(tài)下，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。讓探究作業(yè)和制作作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，使 我們的學(xué)生，掌握知識(shí)點(diǎn)余力的同時(shí)，達(dá)到鍛煉思維能力和動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。 本次作業(yè)設(shè)計(jì)能更充分地體現(xiàn)出科學(xué)課有效教學(xué)的特

8、色。五、課時(shí)作業(yè)第 5 課 熱傳導(dǎo)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.填一填(1) 熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較 ( ) 處傳到溫度較 ( ) 處。(2) 固體、液體、氣體之間，通過(guò) ( ) 都可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生。2.選一選(1) 下列 ( ) 方式不能讓我們的身體暖和起來(lái)。A、喝熱水B、喝冰的飲料C、跑步(2) 下列 ( ) 方式不是外界物質(zhì)直接給予熱量的。A、曬太陽(yáng)B、吃食物C、泡溫泉3.畫(huà)圖問(wèn)題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？請(qǐng)用箭頭的方式表示傳遞方向。(條狀金屬)加熱點(diǎn)(圓狀金屬)加熱點(diǎn)(二) 時(shí)間要求：7 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案：高 低 接觸

9、 B B(1) 全部答對(duì)得；答對(duì) 3 題得；答對(duì)兩題得。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(2) 繪圖準(zhǔn)確、清晰得；繪圖準(zhǔn)確得。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)當(dāng)堂的雙基為準(zhǔn)則，簡(jiǎn)單中又略有提高，形式豐富 多樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)量一般做到少而精，適宜當(dāng)堂完成。讓學(xué)生用 箭頭的方式表示熱在金屬中傳遞方向，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)建立的概念，明確傳遞的 方向與發(fā)生熱傳遞的條件。做到“課課有收獲”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.寧國(guó)盛產(chǎn)板栗，也是板栗之鄉(xiāng)，你一定吃過(guò)又香又甜的炒板栗。你能回答下面 問(wèn)題嗎？(1) 圖片中的板栗你知道是怎么炒熟的嗎？說(shuō)一說(shuō)。(2) 為什么板栗和

10、沙子在一起炒不會(huì)糊？ (可查資料) 2.鐵鍋?zhàn)鲲埖膴W秘你知道嗎？我們家里燒菜的鍋一般都是鐵鍋，因?yàn)殍F是金屬，導(dǎo)熱性好。用木頭、 HYPERLINK /s?q=%E5%A1%91%E6%96%99&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn 塑料來(lái)做鍋把是為了防止熱傳導(dǎo)以達(dá)到對(duì)手的保護(hù)作用。此外鐵鍋炒菜不僅營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高、味道鮮美，同時(shí)還具有補(bǔ)鐵的作用，在使用鐵鍋炒菜的時(shí)候，最 好是適當(dāng)?shù)募尤胍恍┐?，這樣能夠更有利于人體對(duì)鐵物質(zhì)的吸收。(二) 時(shí)間要求：7 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(第 1 題) 評(píng)價(jià)實(shí)施主體：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 能用本課知識(shí)準(zhǔn)確、條理清晰解釋圖片

11、原理得；能簡(jiǎn)單 說(shuō)出圖片原理得。評(píng)價(jià)方式： 以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋給予表?yè)P(yáng)，評(píng)出最佳。 (第 2 題) 評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能認(rèn)真閱讀并理解“科學(xué)加油站”知識(shí)得；能閱讀完“科 學(xué)加油站”的知識(shí)得。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)建立的 熱傳導(dǎo)概念。選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身 邊，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。科學(xué)小知識(shí)對(duì)拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、 掌握一定的科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)堅(jiān)定的科學(xué)精神，都具有非常重要的促進(jìn)作用。第 6 課 熱對(duì)流作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.填一填液體或氣體

12、受熱 ( )，遇冷 ( )，循環(huán)流動(dòng)，是冷熱液體或者氣體相互混合， 這種熱傳遞方式叫做 ( )。2.選一選(1) 下列傳遞方式屬于熱對(duì)流的是 ( )A.家里開(kāi)暖氣B.貼暖寶寶C.捂熱水袋(2) 一小瓶紅色熱水放到冷水槽里，產(chǎn)生的現(xiàn)象是 ( )A.紅色熱水不流出B.熱水由水槽底部向頂部擴(kuò)散C.熱水上升到頂部后向四周流動(dòng)3.在下圖中畫(huà)出熱在液體中和熱在空氣中的傳遞情況。(用箭頭標(biāo)出)(二) 時(shí)間要求：7 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(1、2 題) 答案：上升 下降 熱對(duì)流 A C教師集體評(píng)講：全答對(duì)得；能答對(duì)兩題題得；答對(duì)一題得。 (第 3 題) 繪圖準(zhǔn)確、清晰得；繪

13、圖準(zhǔn)確得。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)填空、選擇題鞏固熱對(duì)流現(xiàn)象的基本知識(shí)。畫(huà)圖是從形象思維到抽象思 維的過(guò)渡，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的階梯。通過(guò)畫(huà)圖作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生概念的形 成?；A(chǔ)性作業(yè)檢驗(yàn)每一位學(xué)生當(dāng)堂的聽(tīng)課效果，使學(xué)生有成就感，感受科學(xué)學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.利用身邊的材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈。(1) 在一個(gè)紙杯的側(cè)面開(kāi)兩個(gè)口，將蠟燭固定在杯底。(2) 在另一個(gè)紙杯的側(cè)面開(kāi)多個(gè)直角扇葉窗。(3) 在杯底穿一根細(xì)繩，用牙簽固定。(4) 將兩個(gè)紙杯口對(duì)口用雙面膠黏合。(5) 點(diǎn)燃蠟燭，手提細(xì)繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來(lái)了。2.探究改變走馬燈旋轉(zhuǎn)速度和方向的方法。你

14、發(fā)現(xiàn)了嗎？大家做的走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)速度不一樣，有的方向也不一樣，你知道這是 為什么嗎？你的猜想: ( )改變因素：你的設(shè)計(jì)不變因素：你的發(fā)現(xiàn)：( )你的結(jié)論：( )(二) 時(shí)間要求：30 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：老師、家長(zhǎng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： (第 1 題) 走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)，制作美觀；走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。教師評(píng)價(jià)，根據(jù)上交作品情況，評(píng)出最佳， 頒發(fā)獎(jiǎng)狀。 (第 2 題) 能參與探究題的整個(gè)過(guò)程，積極思考并得出結(jié)論得；能參與整 個(gè)探究探究任務(wù)得。評(píng)價(jià)方式：授課教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈，了解了走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，

15、鞏固所學(xué)知識(shí)， 理解科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、 作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論過(guò)程，培養(yǎng)各方面的能力。第 7 課 熱輻射作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.填一填(1) 像太陽(yáng)、篝火這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式叫作 ( )。(2) 熱傳遞相同之處都是由溫度 ( ) 的地方，向溫度 ( ) 的地方傳遞 熱量。2.辨一辨(1) 熱傳遞過(guò)程中，三種方式是獨(dú)立存在的。 ( )(2) 熱輻射在真空中也能進(jìn)行。 ( )(3) 太陽(yáng)能將熱通過(guò)空氣對(duì)流傳遞給地球。 ( )(4) 改變受熱物體顏色能使太陽(yáng)灶加熱速度變快。 ( )(5) 固體傳熱能力最強(qiáng)，

16、液體最弱。 ( )(6) 熱輻射是從熱源處向四面八方直線傳遞。 ( )3.填一填(二) 時(shí)間要求：8 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： (第 1、2 題)：能答對(duì) 8 題以上得；能答對(duì) 5-8 題得；能正確答對(duì) 3-5 題得 。 (第 3 題)：正確分析生活中傳熱方式答對(duì) 8 個(gè)空得；能答對(duì) 6-8 個(gè)空得 ；能答對(duì) 3-6 個(gè)空得。評(píng)價(jià)方式：(教師)：給予語(yǔ)言描述式激勵(lì)性評(píng)價(jià)；(組內(nèi)同學(xué))以群內(nèi)點(diǎn)贊等形式 給予評(píng)價(jià)。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課及本單元熱傳遞方面的知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于綜 合題型，需要正確區(qū)分各種傳遞方式特點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌

17、握本節(jié)課的知識(shí) 點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.在新農(nóng)村，很多家庭利用這種太陽(yáng)灶燒水，無(wú)污染又省事，你能解釋水壺里的 水是怎樣的被加熱的嗎？ (可查閱資料)2.請(qǐng)你也制作一個(gè)太陽(yáng)灶：(1) 制作一個(gè)支架。(2) 用雙面膠把反光紙固定在支架上。(3) 將玻璃管灌滿水，并封好玻璃管口，通過(guò)支架的圓孔固定在支架上，調(diào)整 反光紙凹陷的位置，使反射的陽(yáng)光匯聚在玻璃管上。(二) 時(shí)間要求：25 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： (第 1 題)能準(zhǔn)確表達(dá)解釋現(xiàn)象原因得；能基本完成整個(gè)探究

18、任務(wù)得。 (第 2 題) 太陽(yáng)灶制作成功，能使陽(yáng)光匯聚、樣式美觀得；太陽(yáng)灶制作成 功，能使陽(yáng)光匯聚得。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處 理信息，從獲得知識(shí)中獲得體驗(yàn)。通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能灶，了解了太陽(yáng)能 灶的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。第 8 課 物體的傳遞本領(lǐng)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.選一選(1) 將黃豆用凡士林分別粘在塑料片、木片和鐵片的-端，然后將另-端同時(shí)插入滾燙的開(kāi)水中，黃豆最先掉下來(lái)的是( )。A.塑料片上的B.

19、木片上的C.鐵片上的(2) 在金屬、液體和空氣中，傳熱性能最好的是 ( )，最差的是 ( )。 A.金屬 B.液體 C.空氣2.辨一辨(1) 保溫杯既可以保熱也可以保冷。( )(2) 隔熱手套所用的材料是熱的不良導(dǎo)體。( )(3) 人們?cè)诤涞牡胤皆旆孔訒r(shí)，往往在外墻加一層巖棉板，主要是為了保持室內(nèi)熱量不易散發(fā)。( )3.根據(jù)物體的導(dǎo)熱性能給下面物體分類。鋼、地毯、鐵、鋁、塑料、空氣、木塊、陶瓷、泡沫、錫紙、乒乓球、砂鍋、鑰 匙熱的良導(dǎo)體熱的不良導(dǎo)體(二) 時(shí)間要求：8 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師集體評(píng)講：(第 1、2 題)：能答對(duì) 5 個(gè)空以上得；能答對(duì)

20、4-5 個(gè)空以 下得；能答對(duì) 2-3 個(gè)空以下得 。 (第 3 題)：能答對(duì) 10 個(gè)以上的；能答對(duì) 8-10 個(gè)得；能正確答對(duì) 5-8 個(gè)空得。評(píng)價(jià)方式：(教師)：給予語(yǔ)言描述式激勵(lì)性評(píng)價(jià)。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課的知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用分類式的作業(yè)形式，促 進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握前三課的知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并 通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè) 2 (綜合性作業(yè))( 一) 作業(yè)內(nèi)容1.我們都知道冬天蓋上被子能讓我們睡得很暖和，那為什么夏天超市的冰柜 上也蓋著厚厚的被子呢？2.根據(jù)物體的傳熱本領(lǐng)，選擇合適材料制作一個(gè)保溫盒，并和同學(xué)比比誰(shuí)

21、的 保溫效果更好。(二) 時(shí)間要求：23 分鐘(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(第 1 題)能準(zhǔn)確表達(dá)解釋現(xiàn)象原因得；能基本完成整個(gè)探究任務(wù)得。 (第 2 題) 保溫盒制作成功，能保溫、樣式美觀得；保溫盒制作成功，能保溫得；完成保溫盒制作得。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。 精美作品在學(xué)校展示。(四) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖探究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。引導(dǎo)學(xué)生懂得搜集、 處理信息，從獲得知識(shí)中獲得體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)制作一個(gè)保溫盒，了解了保溫盒的原理，鞏固所學(xué)知識(shí)，也能理解 科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。學(xué)生利用身邊的材料制作，同

22、時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和 制作能力。六、跨學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新背景：2022 版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能 力與創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過(guò)參與真正的實(shí)踐活動(dòng)才能逐步提高，因此設(shè)計(jì)和制作都是學(xué)生必須親身經(jīng)歷的活動(dòng)。要提供足夠的材料和時(shí)間，讓 所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與各個(gè)環(huán)節(jié)，親自實(shí)踐。14 年級(jí)，可以制作比較簡(jiǎn)單的作 品: 56 年級(jí)和 79 年級(jí)。可以在不斷迭代改進(jìn)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)“問(wèn)題改進(jìn) 新問(wèn)題再改進(jìn)“ 的實(shí)踐習(xí)慣。我們上完課后，學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)理解，利用綜合實(shí)踐課和社團(tuán)課，將本單元 實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容討論、反思和再改進(jìn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，突出核心概念在真實(shí)情境中的

23、應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生 活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng) 用。實(shí)驗(yàn)學(xué)具改進(jìn)第 5 課熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)存在不足：1、教材中用凡士林均勻涂在金屬片上，因?yàn)榉彩苛诸伾^淡，融化后觀察現(xiàn)象 不明顯，學(xué)生就會(huì)向前靠近擁擠在一起，也容易發(fā)生安全事故。 2、用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，凡士林融化后容易從金屬片邊緣溢出，操作不當(dāng)會(huì)燙壞桌面和 燙傷學(xué)生。創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：圓形鐵片代替金屬片，用變色油墨代替蠟燭油，將變色油墨均勻涂抹在圓形 鐵片上 (如圖 1) 。紫色變色油墨特點(diǎn)是常溫下呈現(xiàn)紫色，遇熱后變成紅色。用 鐵架臺(tái)固定圓形鐵片可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)加熱點(diǎn)的位置。觀察鐵片上顏色的變化就 能描述出熱在

24、固體中的傳遞方式 (如圖 2) 。圖 1圖 2第 6 課熱對(duì)流實(shí)驗(yàn)存在不足：加熱燒杯中的木屑：1、木屑比較輕，基本一直漂浮在水面。2、水流運(yùn)動(dòng)形 式觀察不明顯。而本次重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察水中物品的變化和運(yùn)動(dòng)形式，從中推 想出冷水變熱的過(guò)程，來(lái)描述熱在液體中的傳遞方式。創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：由染色的紅色熱水放入裝滿冷水的水槽得到啟發(fā)，在普通的 U 形管上方再加 入一根橫管，能夠成水流回路，加熱一側(cè)的水柱，觀察液體變熱之后水流流向即 可描述熱在液體中的傳遞方式。如下圖:作業(yè)對(duì)象：城西學(xué)校科技之窗社團(tuán)學(xué)生作業(yè)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新效果：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)學(xué)具的改 進(jìn)可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)器材可反復(fù)利

25、用。學(xué)生都能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，方法可行，現(xiàn)象 明顯，不再是純粹的參與、好玩，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊?通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)到探 究的樂(lè)趣，通過(guò)現(xiàn)象的觀察比較、分析和歸納，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。七、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、基礎(chǔ)題( 一) 填空題1.液體或氣體受熱 ，遇冷 ，循環(huán)流動(dòng)，使 液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作熱對(duì)流。2.熱可以從物體的某一部分傳遞到 ，也可以通過(guò)接觸，從一個(gè)物 體傳遞給 ，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。3.熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度 處傳到溫度 處。 4.不依靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，這種傳熱方式叫作 。5.鐵鍋的把手用黑膠木制成，可以避免熱以 方式傳至雙手；燒水

26、用 的茶壺，表面白色光亮，可以避免熱以 方式流失。(二) 選擇題1.下列物質(zhì)中，保溫性能最差的是 ( ) 。A.動(dòng)物皮毛 B.金屬材料 C.泡沫塑料2.和別人握手時(shí)，能感受到溫暖，這種熱傳遞的方式是 ( ) 。A.傳導(dǎo) B.對(duì)流 C.輻射3.下列生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，不屬于熱傳遞的是 ( ) 。A.取暖 B.炒菜 C.穿羽絨服4.保溫杯能起到保溫作用是因?yàn)?( ) 。A.能產(chǎn)生熱或產(chǎn)生冷B.隔斷了杯子內(nèi)外的熱傳遞C.用了熱的不良導(dǎo)體，減緩了杯子內(nèi)外的熱傳遞速度5.下列物質(zhì)中，傳熱最快的是 ( ) 。A.銅 B.木條 C.塑料條(三) 判斷題。 (對(duì)的在括號(hào)里打“ ”，錯(cuò)的打“ ”) 1.可以按導(dǎo)熱

27、性能對(duì)不同材料進(jìn)行分類。 ( ) 2.太陽(yáng)的熱是通過(guò)輻射的方式傳到地球上的。 ( )3.我們?cè)谶x擇鍋的時(shí)候，最好要選擇把手用鋼做的。 ( )4.熱可以從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。 ( )5.金屬吸熱快，散熱也快；塑料吸熱慢，散熱也慢。 ( )6.傳熱性能好的材料，保溫性能也一定好。 ( )二、提高題1.如下圖所示，酒精燈加熱后，火柴最先掉落下來(lái)的是 號(hào)，最后 落掉下來(lái)的是 號(hào)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：熱總是從溫度 的一端傳向溫 度 的一端，我們把這種熱傳遞的方式叫作 。第1題第2題2.如上圖所示，將改進(jìn)后的U形管里的水染色，加熱后，我們看到的現(xiàn)象 是 ，這就是熱傳遞的另一種方式， 叫作 。三、科學(xué)探究請(qǐng)根據(jù)保溫效果實(shí)驗(yàn)記錄表回答下列問(wèn)題。溫度 時(shí)間所需材料開(kāi)始溫度10分鐘后溫度20分鐘后溫度1號(hào)杯：無(wú)蓋的杯子95oC65oC50oC2號(hào)杯：杯子外包毛巾，無(wú)蓋95oC73oC62oC3號(hào)杯：杯子外包毛巾，加蓋95oC81oC74oC4號(hào)杯：杯子嵌入泡沫塑料中，加蓋95oC85oC80oC注：以上幾個(gè)杯子的材料和大小以及水量都相同。1.保溫效果最好的是 ( ) 號(hào)杯，保溫效果最差的是