基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1、對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的熟識(shí)為落實(shí)“ 立德樹(shù)人” 的訓(xùn)練根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培育中的核心作 用,高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組依據(jù)“ 中國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)（征求看法稿）” 和 高中化學(xué)課程特點(diǎn),提出包含“ 宏觀辨識(shí)與微觀探析” “ 變化觀念與平穩(wěn)思想”“ 證據(jù)推理與模型熟識(shí)”“ 試驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“ 科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任” 等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“ 化學(xué)核心素養(yǎng)” ）1 ；為使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中, 老師的首要工作是精確懂得化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,并進(jìn)一步把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等； 下面就化學(xué)核心素養(yǎng)的前述三個(gè)方面進(jìn)行論述,以期促進(jìn)化學(xué)老師

2、對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的熟識(shí)；一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性化學(xué)核心素養(yǎng)是同學(xué)在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中進(jìn)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng), 反映了同學(xué)從化學(xué)視角熟識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平；這一素養(yǎng)不僅表達(dá)了同學(xué)從化學(xué)視角對(duì)觀事物能動(dòng)反映方式,而且反映了同學(xué)對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果； 因此,化學(xué)核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“ 結(jié)果屬性” 和指向認(rèn)知過(guò)程的“ 過(guò)程屬性” ； 1 化學(xué)核心素養(yǎng)的“ 結(jié)果屬性”化學(xué)核心素養(yǎng)的“ 結(jié)果屬性” ,表達(dá)為化學(xué)核心素養(yǎng)是同學(xué)通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所建立起來(lái)的、 具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)問(wèn)、思維方式與品質(zhì)； 從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面看, 強(qiáng)調(diào)高中同學(xué)通過(guò)高中化

3、學(xué)學(xué)習(xí),把握物質(zhì)性質(zhì)及其變化的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系, 獲得物質(zhì)及其變化的特點(diǎn)與規(guī)律,并能夠運(yùn)用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)模型加以描述 （表征）；懂得物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系, 形成“ 結(jié) 構(gòu)打算性質(zhì)、性質(zhì)打算用途” 的觀念,建立從變化守恒、動(dòng)態(tài)平穩(wěn)、模型表征等 討論物質(zhì)及其變化、 解決化學(xué)問(wèn)題的思維框架； 形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度、 與人合作 的習(xí)慣,樹(shù)立科學(xué)物質(zhì)觀、可連續(xù)進(jìn)展的意識(shí)和綠色化學(xué)的觀念, 深刻懂得化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互作用的關(guān)系,建立社會(huì)責(zé)任觀、參加意識(shí)與決策才能； 2 化學(xué)核心素養(yǎng)的“ 過(guò)程屬性”化學(xué)核心素養(yǎng)的“ 過(guò)程屬性” ,表達(dá)為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)綜合運(yùn)用化學(xué) 思維、化學(xué)學(xué)問(wèn)與探究技

4、能解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的品質(zhì)與關(guān)鍵才能；這一屬性強(qiáng)調(diào)高中同學(xué)在面對(duì)具體情境及與化學(xué)相關(guān)事實(shí)時(shí),能夠通過(guò)觀看與辨識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、開(kāi)展探究并得出結(jié)論； 能夠依據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)猜測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及其可能的 變化,應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系進(jìn)展和動(dòng)態(tài)平穩(wěn)的思想觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng),正確運(yùn)用化學(xué)模型描述或猜測(cè)物質(zhì)及其變化、分析與說(shuō)明化學(xué)現(xiàn)象, 運(yùn)用依據(jù)多種方法對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)并揭示其本質(zhì)屬性；能夠結(jié)合具體情境, 調(diào)用已有 學(xué)問(wèn)與方法分析解決問(wèn)題, 在化學(xué)原理、 化學(xué)技術(shù)應(yīng)用時(shí)自覺(jué)考慮化學(xué)過(guò)程對(duì)自 然帶來(lái)的可能影響,貫徹可連續(xù)進(jìn)展思想、堅(jiān)持“ 綠色化” 的觀念；二、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)學(xué)科核心素養(yǎng)是以“ 中國(guó)同

5、學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)” 為指導(dǎo),基于學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科 任務(wù)2,為培育全面進(jìn)展、社會(huì)需要的人而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)；因此,學(xué)科核心素 養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)； 仔細(xì)分析化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵,可以發(fā)覺(jué)具 有如下特點(diǎn)：1凸顯化學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)化學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)表達(dá)為：化學(xué)在原子、分子的微觀水平上研 究物質(zhì)及其變化 4,從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律,以化學(xué)符號(hào)或 模型表征物質(zhì)及其變化；化學(xué)核心素養(yǎng)中的“ 宏觀辨識(shí)與微觀探析” 、“ 證據(jù)推 理與模型熟識(shí)”等要素, 強(qiáng)調(diào)從微觀粒子及其相互作用的視角熟識(shí)物質(zhì)世界,根 據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)猜測(cè)物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng),運(yùn)用多種模型描述和說(shuō)明化學(xué)現(xiàn)象,使 用“ 宏觀微

6、觀符號(hào)” 三重表征表示物質(zhì)及其變化等,很好地凸顯化學(xué)學(xué)科 的特點(diǎn)；2反映化學(xué)基本問(wèn)題物質(zhì)及其變化是化學(xué)討論的基本問(wèn)題5；這一問(wèn)題的解決, 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用試驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類(lèi)等方法, 通過(guò)以化學(xué)試驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開(kāi)展物質(zhì)及其變化的討論,并從元素的宏觀視角熟識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)； 因此,化學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題、 問(wèn)題解決的方法途徑及其應(yīng) 建立的基本熟識(shí),在“宏觀辨識(shí)與微觀探析” 、“ 變化觀念與平穩(wěn)思想” 、“ 證據(jù)推理與模型熟識(shí)” 、 “ 試驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)” 的化學(xué)核心素養(yǎng) 上得到很好的體 現(xiàn)； 3 揭示化學(xué)學(xué)科思維化學(xué)是從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上熟識(shí)物質(zhì)

7、及其變化并建立起它們間聯(lián) 系的；因此化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程, 經(jīng)常需要以試驗(yàn)為手段獵取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探 討其本質(zhì),或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過(guò)試驗(yàn)手段進(jìn)行證明或證偽,從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論；因此,化學(xué)學(xué)習(xí)需要以試驗(yàn)為主的科學(xué)探究,建立“ 宏觀微觀符號(hào)” 的三重表征的學(xué)習(xí)思維 5；“ 宏觀辨識(shí)與微觀探析” “ 證據(jù)推理與模型熟識(shí)”“ 試驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)核心素養(yǎng),很好地揭示化學(xué)學(xué)科思維； 4 表達(dá)課程育人價(jià)值作為科學(xué)課程的高中化學(xué), 由于留意在人類(lèi)文化背景下建構(gòu)課程體系 6,內(nèi)隱著豐富的 人文內(nèi)涵；因此,它對(duì)培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價(jià)值；表達(dá)在：高中化學(xué)課程

8、有利于豐富并完善化學(xué)熟識(shí),加深對(duì)物質(zhì)世界的熟識(shí)； 幫助同學(xué)形成核心觀念, 把握科學(xué)方法,進(jìn)展科學(xué)探究才能, 加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)熟識(shí)；在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,懂得化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的相互作用,形成科學(xué) 物質(zhì)觀、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)態(tài)度等； 化學(xué)學(xué)科這些育人價(jià)值, 在化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè) 要素中得到很好的表達(dá)；三、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特別的熟識(shí)活動(dòng),必將經(jīng)受從實(shí)踐到理論、再由理論 到實(shí)踐的進(jìn)展過(guò)程, 這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)從感性熟識(shí)進(jìn)展到理性熟識(shí)、又從理性熟識(shí)能 動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐的“ 兩次飛躍” ；化學(xué)核心素養(yǎng)正是在化學(xué)熟識(shí)活動(dòng)的 “ 兩次飛躍”中進(jìn)展起來(lái)的關(guān)鍵才能與品質(zhì),同時(shí)又對(duì)化學(xué)熟識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著

9、能動(dòng)作用；因此,化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵雖各不同、是統(tǒng)一于化學(xué)熟識(shí)活動(dòng)中；具體為：作用也有差異, 但它們并非孤立存在而 1 化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科；化學(xué)試驗(yàn)作為熟識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的 實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段, 對(duì)“ 化學(xué)實(shí)踐” 具有重要的熟識(shí)論、 方法論功能7,對(duì)同學(xué)“ 化學(xué)實(shí)踐”才能的提升具有重要的價(jià)值；而化學(xué)試驗(yàn)上述功能價(jià)值的發(fā)揮,又有賴(lài)于同學(xué)試驗(yàn)素養(yǎng)的高低、探究水平的強(qiáng)弱；因此,化學(xué)核心素養(yǎng)中的“ 試驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等要素,反映了“ 化學(xué)實(shí)踐” 環(huán)節(jié)的化學(xué)核心素養(yǎng)要求,是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐才能的重要表征； 2 對(duì)于“ 化學(xué)實(shí)踐” 獲得的感性熟識(shí),要求采納分類(lèi)和模型的科學(xué)方法、宏觀與

10、微觀及變化與守恒的討論視角對(duì)其進(jìn)行加工、整合,揭示其特點(diǎn)屬性與本質(zhì)、建立起多層次的相互聯(lián)系、 統(tǒng)攝為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的原理與規(guī)律,從而對(duì)化學(xué)世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性熟識(shí)；這一過(guò)程對(duì)應(yīng)為“ 化學(xué)熟識(shí)” 過(guò)程；因此,“ 宏觀辨識(shí)與微觀分析” 、“ 證據(jù)推理和模型認(rèn)知” 、“ 變化觀念和平穩(wěn)思想”等方面?zhèn)戎赜?“ 化學(xué)熟識(shí)”環(huán)節(jié)的素養(yǎng), 表達(dá)了化學(xué)核心素養(yǎng)從熟識(shí)方法和熟識(shí)方式視角等方面提出對(duì)化學(xué)學(xué)科熟識(shí)才能的要求； 3 通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來(lái)的對(duì)化學(xué)世界的理性熟識(shí),其價(jià)值表達(dá)在生產(chǎn)與生活等方面的應(yīng)用,解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、 參加有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策；解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、

11、 參加有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策,應(yīng)親密關(guān)注化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的各種影響,并以愛(ài)護(hù)環(huán)境和資源為前提下, 權(quán)衡利弊,秉持可連續(xù)進(jìn)展和綠色化學(xué)這一解決相關(guān)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)利用自然資源等的基本思路與原就；因此, “ 科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任” 表達(dá)了對(duì)“ 化學(xué)運(yùn)用” 才能的總體要求,反映了化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的方向和價(jià)值取向；因此,化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素, 分別從化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的 “ 化學(xué)實(shí)踐”、“ 化學(xué)認(rèn)知” 和“ 化學(xué)運(yùn)用” 三個(gè)維度,全面系統(tǒng)地高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需建立與進(jìn)展的核心才能與品質(zhì),整體性揭示化學(xué)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值；參考文獻(xiàn)： 1 /xuekejiaoyanzu/ShowArticle.asp.Arti

12、cleID=2597 2 成尚榮 .回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去 J.課程教材教法,2022 （ 1）： 21-28 36 中華人民共和國(guó)訓(xùn)練部 .一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）M. 北京：人民訓(xùn)練出版社,2022 ： 1,2 4 梁永平 .化學(xué)科學(xué)懂得的基本視角及其核心觀念 J.化學(xué)訓(xùn)練, 2022 （6）： 4 5 畢華林等 .化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、策略與實(shí)踐 M. 北京：北京師范高校出版社,2022:222 7 劉知新 .化學(xué)教學(xué)論 M. 北京：高等訓(xùn)練出版社,2022 （第四版）： 184-187基于進(jìn)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析摘要：核心素養(yǎng)是同學(xué)在接受相應(yīng)學(xué)段的訓(xùn)練過(guò)程中,逐步形成的適

13、應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行與關(guān)鍵才能；它是關(guān)于同學(xué)學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體； 核心素養(yǎng)不是先天遺傳,而是經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得的,它不是各門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)的總和； 進(jìn)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合具體的教學(xué)案例具體論述,如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展同學(xué)的核心素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)展核心素養(yǎng)必需依靠教學(xué)內(nèi)容,要整體性熟識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)；關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體熟識(shí) 文章編號(hào)： 1005 6629（2022）8 0036 04 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 在 2022 年 4 月的我國(guó)同學(xué)核心

14、素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告中指出,“ 從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,為培育將來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民,需要依據(jù)黨和國(guó)家對(duì)同學(xué)德智體美全面進(jìn)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定, 建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系,基于同學(xué)核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目 標(biāo) 之 間 的 垂 直 銜 接 和 橫 向 整 合 , 更 加 注 重 培 養(yǎng) 跨 學(xué) 科 的 、 與 社 會(huì) 適 應(yīng) 相 關(guān) 的 素養(yǎng)” ；什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指同學(xué)借助學(xué)校訓(xùn)練所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與才能；北京師范高校林崇德教授指出：“ 核心素養(yǎng)是同學(xué)在接受相應(yīng)學(xué)段的訓(xùn)練過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行與關(guān)

15、鍵才能；它是關(guān)于同學(xué)學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程,關(guān)注同學(xué)在其培育過(guò)程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)固性與開(kāi)放性、進(jìn)展性,是一個(gè)相伴終生可連續(xù)進(jìn)展、 與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程,是個(gè)體能夠適應(yīng)將來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、 實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展的基本保證；1 ”核心素養(yǎng)不是先天遺傳,而是經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得的；核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)的總和,它是支撐 “ 有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱；打算這種核心素養(yǎng)形成的根本要素,在于訓(xùn)練思想的進(jìn)步與訓(xùn)練制度的健全進(jìn)展2 ；核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科賜予同學(xué)將來(lái)進(jìn)展必備的品行和

16、關(guān)鍵才能；是在解決復(fù)雜的、 不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或才能；是學(xué)科的學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合；科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分,而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)；眾所周知, 化學(xué)討論的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的,在變化中,我們要運(yùn)用探究的手段,要在探究中查找證據(jù)進(jìn)行推理, 要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象注視變化的微觀本質(zhì),同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義, 這些都是在進(jìn)展同學(xué)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心熟識(shí)、關(guān)鍵才能和必備品行,即進(jìn)展同學(xué)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必需以學(xué)問(wèn)教學(xué)為載體；課堂教學(xué)是進(jìn)展同學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地；教材是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要文本,化學(xué)學(xué)科的

17、核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)內(nèi)隱在教材內(nèi)容中； 老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況,為實(shí)現(xiàn)進(jìn)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的制造性地開(kāi)發(fā)和使用教材,這就要求老師必需環(huán)繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；那么,如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 本文挑選使用范疇較廣的現(xiàn)行人教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,重新注視了教材內(nèi)容,挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值,并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例,深化分析如何合理挑選教學(xué)內(nèi)容,以這些教學(xué)內(nèi)容為載體,通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),達(dá)到培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的；2.1 案例一：富集在海水中

18、的元素氯 該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué) 1中的第四章其次節(jié) 3；2.1.1 教學(xué)背景分析（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“ 氯氣及其化合物”的學(xué)問(wèn)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分,在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)試驗(yàn)探究, 明白氯及其化合物的主要性質(zhì),熟識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；在該部分的教學(xué)中,要留意發(fā)揮物質(zhì)分類(lèi)、氧化仍原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用,幫忙學(xué)生初步建立討論物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法,體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可連續(xù)進(jìn)展方面的應(yīng)用；（2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素,教材挑選氯氣的性質(zhì)、 用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和討論,可以讓同學(xué)明白典型非金屬元素及其

19、化合物的性質(zhì), 對(duì)同學(xué)全面熟識(shí)化學(xué)元素,把握正確的學(xué)習(xí)方法、培育核心素養(yǎng)具有重要作用；而且氯是海水中富集的一種元素,資源豐富,日常生活中的漂白粉、84 消毒液等含氯消毒劑使用廣泛,同學(xué)比較熟識(shí),簡(jiǎn)單產(chǎn)生求知的欲望；本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng),包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng), 這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外,可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法；（3）學(xué)情分析：同學(xué)在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì),知道應(yīng)當(dāng)從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì),學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl 與 AgNO3溶液的反應(yīng)等； 在中學(xué)和前一階段的學(xué)

20、習(xí)中,對(duì)以化學(xué)試驗(yàn)探究的方法討論物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟識(shí)； 本節(jié)課同學(xué)可以從物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應(yīng)、 氧化仍原反應(yīng)等不同角度來(lái)懂得和熟識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化；2.1.2 教學(xué)目標(biāo)（1）能通過(guò)試驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)；（2）能用氧化仍原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)說(shuō)明氯氣的化學(xué)性質(zhì),并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)；（3）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)討論物質(zhì)的思路和方法；（4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析,以及微量試驗(yàn)的設(shè)計(jì),體會(huì)化學(xué)與生活、 化學(xué)與環(huán)境愛(ài)護(hù)的關(guān)系,樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感；2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上內(nèi)容分析,可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)討論,

21、氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容；2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析 教學(xué)環(huán)節(jié) 1 提出問(wèn)題,引入新課 設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究,初步獵取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；在此過(guò)程中, 全面培育同學(xué)的核心素養(yǎng),具體分析如下：探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在 84 消毒液與酸反應(yīng)的試驗(yàn)探究中獲得的,突出表達(dá)了化學(xué)試驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用；同時(shí)試驗(yàn)中為明白決環(huán)境污染問(wèn)題,利用廢棄的光盤(pán)盒自制了反應(yīng)容器,表達(dá)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；化學(xué)變化與守恒思想：依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng),依據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化仍原反應(yīng)過(guò)程

22、中的電子轉(zhuǎn)移情形估計(jì)產(chǎn)物,依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；查找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)試驗(yàn),查找試驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理,分析反應(yīng)產(chǎn)物； 在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中,建構(gòu)討論非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)討論 84 消毒液和潔廁靈不能混合使用的緣由探究以及試驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤(pán)盒為原料自制教具的目的分析,熟識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響,知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法；教學(xué)環(huán)節(jié) 3 深化分析,懂得性質(zhì) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比試驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng),深化懂得反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；在此過(guò)程中, 進(jìn)一步培育同學(xué)的核心素養(yǎng),具體分析如下：探究

23、與創(chuàng)新思維：通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì),讓同學(xué)觀看到明顯的試驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析,懂得氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行試驗(yàn),本身也表達(dá)了一種創(chuàng)新意識(shí)；化學(xué)變化與守恒思想： 依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng),進(jìn)而正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式、 分析氧化仍原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情形；宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象估計(jì)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；查找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)對(duì)比試驗(yàn)的現(xiàn)象差異,深化分析試驗(yàn)原理,尋找證據(jù)進(jìn)行推理,依據(jù)氯水中粒子成分,結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化仍原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí),精確得出氯氣和氫

24、氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),熟識(shí)氫氧化鈉溶液吸取氯氣成效更好,可以引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí),快速地找到排除污染的試劑,利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題,是社會(huì)責(zé)任的高度表達(dá)；教學(xué)環(huán)節(jié) 4 解決問(wèn)題,拓展應(yīng)用 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明視頻中的疑問(wèn), 激發(fā)同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié),幫忙同學(xué)梳理出討論非金屬單質(zhì)的一般思路和方法,為后續(xù)進(jìn)一步討論其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最終又提出來(lái)自于生活中的 84 消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理,運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題；2.2 案例二：

25、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度 該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué) 2中的其次章第三節(jié) 4 ,教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)；本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于必修階段,課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求, 通過(guò)試驗(yàn)熟識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率,明白掌握反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)討論中的作用；通過(guò)試驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響 5 ,但對(duì)怎么影響和為什么影響并不作要求；在對(duì)教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上,筆者將教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,把與生活聯(lián)系親密的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前,而化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置；這樣處理更有助于同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新學(xué)問(wèn)的建構(gòu),同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感, 熟識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值；同學(xué)從生活體會(huì)或?qū)ι磉吺挛锏挠^看為動(dòng)身點(diǎn),從生活中獵取化學(xué)學(xué)問(wèn),

26、熟識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分；從而體會(huì)到除了相伴著物質(zhì)變化和能量變化以外,仍可以從另一個(gè)角度討論化學(xué)反應(yīng)；在此過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)探究的重要作用,通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)、 定性觀看法、科學(xué)歸納法等的運(yùn)用,突出了科學(xué)方法訓(xùn)練,教會(huì)同學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段查找證據(jù)并進(jìn)行合理的推理論證,最終建構(gòu)討論化學(xué)反應(yīng)的思維模型；具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及要進(jìn)展的化學(xué)核心素養(yǎng)如下：3 基于進(jìn)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思3.1 進(jìn)展化學(xué)核心素養(yǎng)要依靠教學(xué)內(nèi)容化學(xué)核心素養(yǎng)不行能憑空產(chǎn)生；義務(wù)訓(xùn)練階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）就提出：“ 義務(wù)訓(xùn)練階段的化學(xué)課程以提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；4 ” 現(xiàn)行一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出：“ 高

27、中化學(xué)課程在九年義務(wù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；5 ” 由科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng),它們都是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的,是學(xué)科學(xué)問(wèn)不斷積存深化的結(jié)果；因此,要合理設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容,充分依靠概念原理、元素化合物、化學(xué)試驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等各個(gè)部分學(xué)問(wèn),挖掘其所包含的素養(yǎng)訓(xùn)練,達(dá)成進(jìn)展核心素養(yǎng)的目的；3.2 整體熟識(shí)各種核心素養(yǎng),不能割裂 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有多種,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,其側(cè)重點(diǎn)自然不同；但是, 絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯獨(dú)的、孤立的； 如化學(xué)反應(yīng)原理部分, 更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想,透過(guò)化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象熟識(shí)其本質(zhì)；其中鹽類(lèi)的水解的學(xué)問(wèn),宏觀表現(xiàn)為溶

28、液顯示不同的酸堿性,微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì),使水的電離平穩(wěn)被破壞；原電池的學(xué)問(wèn),宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生,微觀就為負(fù)極失去電子,陽(yáng)離子在正極得到電子的變化,等等； 但是全部宏觀現(xiàn)象的取得,都是以化學(xué)試驗(yàn)為手段的,結(jié)合試驗(yàn)現(xiàn)象, 我們要進(jìn)行推理分析,才能熟識(shí)到微觀本質(zhì),從而幫忙我們建構(gòu)鹽類(lèi)水解、原電池等的基本思維模型,強(qiáng)化了我們對(duì)模型認(rèn)知思維的懂得,在此基礎(chǔ)上,我們運(yùn)用這些模型對(duì)生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題做出正確的說(shuō)明,突出了化學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值； 所以,以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)展化學(xué)核心素養(yǎng),要留意不要將素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái),要將其視為一個(gè)整體進(jìn)行全面的熟識(shí)；參考文獻(xiàn)：1林

29、崇德 . 21 世紀(jì)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)討論 M. 北京：北京師范高校出版社,2022. 2鐘啟泉 .核心素養(yǎng)的“ 核心” 在哪里 J.中國(guó)訓(xùn)練報(bào), 2022,（ 4）：7. 3 宋心琦 .一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)化學(xué) 1（必修） M. 北京：人民訓(xùn)練出版社,2022. 摘要：核心素養(yǎng)是同學(xué)在接受相應(yīng)學(xué)段的訓(xùn)練過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行與關(guān)鍵才能；它是關(guān)于同學(xué)學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；核心素養(yǎng)不是先天遺傳, 而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的, 它不是各門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)的總和； 進(jìn)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi) 容；結(jié)合具體的教學(xué)案例具體論述, 如何進(jìn)行

30、合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展同學(xué)的核心素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)展核心素養(yǎng)必需依靠教學(xué)內(nèi)容,種核心素養(yǎng)；要整體性熟識(shí)化學(xué)學(xué)科的各關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體熟識(shí)1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在 2022 年 4 月的我國(guó)同學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告中指出,“ 從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看, 為培育將來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民,需要依據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面進(jìn)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定,建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系,基于同學(xué)核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直連接和橫向整合,的素養(yǎng)” ；更加留意培育跨學(xué)科的、 與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指同學(xué)借助學(xué)校訓(xùn)練

31、所形成的解決問(wèn)題的 素養(yǎng)與才能； 北京師范高校林崇德教授指出： “ 核心素養(yǎng)是同學(xué)在接受相應(yīng)學(xué)段 的訓(xùn)練過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行與關(guān)鍵 才能；它是關(guān)于同學(xué)學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程,關(guān)注同學(xué)在其培育過(guò)程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí),核心素養(yǎng) 兼具穩(wěn)固性與開(kāi)放性、 進(jìn)展性, 是一個(gè)相伴終生可連續(xù)進(jìn)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程,是個(gè)體能夠適應(yīng)將來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展的基本保證；1 ”核心素養(yǎng)不是先天遺傳, 而是經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得的； 核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)的總和,它是支撐“ 有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神

32、支柱；打算這種核心素養(yǎng)形成的根本要素, 在于訓(xùn)練思想的進(jìn)步與訓(xùn)練制度的健全進(jìn)展 2 ；核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予同學(xué)將來(lái)進(jìn)展必備的品行和關(guān)鍵才能；過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或才能；是在解決復(fù)雜的、 不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 是學(xué)科的學(xué)問(wèn)和技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合； 科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分,而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)；眾所周知,化學(xué)討論的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的,在變化中, 我們要運(yùn)用探究的手段, 要在探究中查找證據(jù)進(jìn)行推理,要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象注視變化的微觀本質(zhì), 同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義,這些都是在進(jìn)展同學(xué)與化

33、學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心熟識(shí)、學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；關(guān)鍵才能和必備品行, 即進(jìn)展同學(xué)的化學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必需以學(xué)問(wèn)教學(xué)為載體；課堂教學(xué)是進(jìn)展同學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地； 教材是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要文本, 化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)內(nèi)隱在教材內(nèi)容中； 老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況, 為實(shí)現(xiàn)進(jìn)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的制造性地開(kāi)發(fā)和使用教材, 這就要求老師必需環(huán)繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容； 那么,如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本文挑選使用范疇較廣的現(xiàn)行人教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容, 依據(jù)目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,重

34、新注視了教材內(nèi)容, 挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值, 并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例, 深化分析如何合理挑選教學(xué)內(nèi)容,以這些教學(xué)內(nèi)容為載體, 通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì), 達(dá)到培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的；2.1 案例一：富集在海水中的元素氯該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué) 2.1.1 教學(xué)背景分析1中的第四章其次節(jié) 3 ；（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“ 氯氣及其化合物” 的學(xué)問(wèn)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分, 在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)試驗(yàn)探究,明白氯及其化合物的主要性質(zhì), 熟識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；在該部分的教學(xué)中,要留意發(fā)揮物質(zhì)分類(lèi)、氧化仍原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用,幫忙同學(xué)初步建立討論物質(zhì)性質(zhì)的

35、思路和方法,進(jìn)展方面的應(yīng)用；體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可連續(xù)（2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素,教材挑選氯氣的性質(zhì)、 用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和討論,可以讓同學(xué)明白典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì), 對(duì)同學(xué)全面熟識(shí)化學(xué)元素, 把握正確的學(xué)習(xí)方法、 培 養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用； 而且氯是海水中富集的一種元素,資源豐富, 日常生 活中的漂白粉、 84 消毒液等含氯消毒劑使用廣泛,同學(xué)比較熟識(shí),簡(jiǎn)單產(chǎn)生求 知的欲望；本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng),包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng),這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外,可以從

36、氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法；（3）學(xué)情分析：同學(xué)在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì),知道應(yīng)當(dāng)從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì),學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl 與 AgNO3 溶液的反應(yīng)等； 在中學(xué)和前一階段的學(xué)習(xí)中, 對(duì)以化學(xué)試驗(yàn)探究的方法討論物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟識(shí)； 本節(jié)課同學(xué)可以從物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應(yīng)、 氧化仍原反應(yīng)等不同角度來(lái)懂得和熟識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化；2.1.2 教學(xué)目標(biāo)（1）能通過(guò)試驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)；（2）能用氧化仍原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)說(shuō)明氯氣的化學(xué)性質(zhì),并能用化 學(xué)方程式正確表達(dá)；（3）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)討論物質(zhì)的思路和方法

37、；（4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析,以及微量試驗(yàn)的設(shè)計(jì),體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境愛(ài)護(hù)的關(guān)系,樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感；2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上內(nèi)容分析, 可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì) 討論,氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容；2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題,引入新課設(shè)計(jì)意圖： 創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究, 初步獵取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；在此過(guò)程中, 全面培育同學(xué)的核心素養(yǎng), 具體分析如下：探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在 84 消毒液與酸反應(yīng)的試驗(yàn)探究中獲得的,突出表達(dá)了化學(xué)試驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)

38、中的重要作用；同時(shí)試驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,利用廢棄的光盤(pán)盒自制了反應(yīng)容器,表達(dá)了創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)；化學(xué)變化與守恒思想： 依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng),依據(jù)質(zhì)量守恒 的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；宏觀與微觀相結(jié)合： 依據(jù)氧化仍原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情形估計(jì)產(chǎn)物,根 據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；查找證據(jù)進(jìn)行推理： 依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)試驗(yàn), 查找試驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證 據(jù)進(jìn)行推理, 分析反應(yīng)產(chǎn)物； 在對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中,建構(gòu)討論非金屬 單質(zhì)的一般思路和方法；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)討論84 消毒液和潔廁靈不能混合使用的緣由探究以及試驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤(pán)盒為原料自制教具的

39、目的分析,熟識(shí)氯氣 對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響,知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法；教學(xué)環(huán)節(jié)3 深入分析,理解性質(zhì) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比試驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng),深化懂得反應(yīng)的實(shí)質(zhì)； 在此過(guò)程中,進(jìn)一步培育同學(xué)的核心素養(yǎng), 具體分析如下：探究與創(chuàng)新思維： 通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì), 讓同學(xué)觀看到明顯的試驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析, 懂得氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行試驗(yàn),本身也表達(dá)了一種創(chuàng)新意識(shí)；化學(xué)變化與守恒思想： 依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、 氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng), 進(jìn)而正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式、離子反應(yīng)的情形；分析氧化仍原反應(yīng)中得失電子及宏觀與微

40、觀相結(jié)合： 依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象估計(jì)在微 觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；查找證據(jù)進(jìn)行推理： 依據(jù)對(duì)比試驗(yàn)的現(xiàn)象差異, 深化分析試驗(yàn)原理, 查找證 據(jù)進(jìn)行推理,依據(jù)氯水中粒子成分,結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化仍原反應(yīng)、離子反 應(yīng)等學(xué)問(wèn),精確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值： 通過(guò)對(duì)比試驗(yàn),熟識(shí)氫氧化鈉溶液吸取氯氣成效更好,可以引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí),快速地找到排除污染的試劑,利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題,是社會(huì)責(zé)任的高度表達(dá)；教學(xué)環(huán)節(jié) 4 解決問(wèn)題,拓展應(yīng)用 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明視頻中的疑問(wèn),激發(fā)同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感； 通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié), 幫忙同學(xué)梳理出討論非金屬單質(zhì)的一般思路和方法,為后續(xù)進(jìn)一步討論其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最終又提出來(lái)自于生活中的84 消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理,運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題；2.2 案例二：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度