學(xué)校教師在“雙減”背景下作業(yè)有效設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究學(xué)習(xí)心得

1、“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”培訓(xùn)心得體會(huì) 為了進(jìn)一步落實(shí)雙減政策，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以 作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)方式的改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)， 2021 年 10 月 20 日下午 xx 市開展了基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè) 計(jì)的實(shí)踐研究主題活動(dòng)。這次活動(dòng)請到了溫州市教研員 xx 老師，他給我們帶來了關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)重構(gòu)的最新理 念。一直以來作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一線老師所忽略，但作業(yè)的重 要性不言而喻。作業(yè)是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 作業(yè)可以讓學(xué)生回顧和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。但當(dāng)前新課程 教育改革下，尤其雙減政策背景下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí) 需要考慮的更多，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)理解的同時(shí)還

2、要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)不僅僅是鞏固和診 斷學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，還要反映課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。當(dāng)前雙減政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量又一次推到了我們老 師面前。這次我們要好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓每天困擾我們的 也是關(guān)系我們教學(xué)質(zhì)量的作業(yè)變得更加精簡更加高效。作業(yè) 分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以單元整體為框架，針對單 位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)。作 業(yè)的形式除了一般紙質(zhì)題目外，還可以是數(shù)學(xué)閱讀，重視課 本閱讀，口頭交流，數(shù)學(xué)游戲比如玩24 點(diǎn)，魔方，數(shù)獨(dú)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以生活化。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。 在數(shù)學(xué)教材中，許

3、多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通 過觀察、嘗試等活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)， 促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。實(shí)踐型的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的初充 和延續(xù)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性和創(chuàng)新精神，同時(shí)讓學(xué)生也體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)。 作業(yè)兼顧基礎(chǔ)性，發(fā)展性和探究性。作業(yè)設(shè)計(jì)可以是課前前 測，也可以是課中練習(xí)，也可以是課后習(xí)題。借助作業(yè)，培 養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)是我們一線教師不得不面對的重要課題， 我們要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來通過它提高我們的教學(xué)之道。印象最 深的是 x 老師給我們分享 xx 老師的文章。他建議我們要研 究作業(yè)就要找研究作業(yè)中最前沿最深入的一位專家。 x

4、x 老師 的文章對作業(yè)研究可謂透徹全面。她結(jié)合課程視域下作業(yè)設(shè) 計(jì)提出了六大基本策略：一是基于課程目標(biāo)整體設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)； 二是作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)保持一致； 三是作業(yè)各關(guān)鍵要素具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性； 四是作業(yè)內(nèi)容要求需體現(xiàn)縱橫系統(tǒng)性； 五是依據(jù)學(xué)生作業(yè)結(jié)果反思完善作業(yè)設(shè)計(jì)； 六是關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)的差異性作業(yè)設(shè)計(jì)。 翻閱資料還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外著名專家對于作業(yè)觀有四種主 要的思想：作業(yè)即游戲活動(dòng)，作業(yè)即教學(xué)鞏固，作業(yè)即學(xué)習(xí) 活動(dòng)，作業(yè)即評價(jià)任務(wù)。未來社會(huì)需要怎樣的人才，未來學(xué)校是怎樣的？作為小 學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要有長遠(yuǎn)的眼光和責(zé)任思考這些關(guān)系國家 重要的課題。我們要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，如同關(guān)注我們的教學(xué)一 樣。我們不缺作

5、業(yè)的量，我們?nèi)鄙僮寣W(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)作業(yè)。 所以我們需要作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，提 高解決實(shí)際生活能力。作業(yè)設(shè)計(jì)先反思課堂教學(xué)，與教學(xué)評 價(jià)結(jié)合。從作業(yè)設(shè)計(jì)為入口，讓我們靜下心來好好研究課堂 教學(xué)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。研究學(xué)生如何學(xué)得扎 實(shí)輕松，真正做到寫作業(yè)不再是孩子疲于應(yīng)付的狀態(tài)，真正 提高我們的教學(xué)水平。教師雙減背景下歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐線上培訓(xùn)心得體會(huì)及感悟2021 年 10 月 24 日晚七點(diǎn)我全程參加了 “雙減”背景 下如何優(yōu)化歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理直播課程的培訓(xùn)，歷時(shí) 兩個(gè)半小時(shí)，雖然時(shí)間短暫，但受益匪淺，下面就談?wù)勎覀€(gè) 人的一些見解。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)

6、了“雙減”政策?！半p減” 減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對教師的要求進(jìn)一步提高，簡單地說就 是學(xué)生減負(fù)， 教師加壓。 在這樣的大環(huán)境下， 作為一線教師， 更要從各個(gè)層次提升自己，改變過去“打時(shí)間仗，行題海戰(zhàn) 術(shù)”的教學(xué)理念，建立減負(fù)提質(zhì)增效的新理念，才能適應(yīng)新 形勢變化下的教學(xué)要求。歷史學(xué)科是中考必考科目，從近幾年陜西中考來看，隨 著考試方式由之前的開卷轉(zhuǎn)為閉卷，難度雖有所下降，但是 對學(xué)生能力的總體要求變化不大。大部分老師在教學(xué)實(shí)際中 遇到諸多難題和困惑，比如，重視度不高，課時(shí)不夠，任務(wù) 重，學(xué)生歷史思維能力欠缺，與其他大科目無法相比等諸多 因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不明顯，這對大多歷史老師也形成了 一種考驗(yàn)

7、，平時(shí)功夫下的不少，但質(zhì)量不高，學(xué)生逐漸失去 了學(xué)習(xí)的興趣。加上減負(fù)之后，這種情況尤為突出。歷史學(xué) 科幾教師可謂是在夾縫中求生存，謀發(fā)展。經(jīng)過短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我從中悟到了一些努力的方向， 那就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，利用不同形式不同層 次的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固與復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化所學(xué)， 讓學(xué)生得到訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，我一般把一節(jié)課分為三個(gè) 流程，第一流程出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀課本內(nèi)容， 提出幾個(gè)重點(diǎn)問題，讓學(xué)生帶著問題去書本中找尋相應(yīng)的答 案，讓完成的較好的同學(xué)進(jìn)行分享；第二流程，根據(jù)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的情況對學(xué)生存在疑惑的內(nèi)容及授課重難點(diǎn)進(jìn)行分 析和講解，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解并消化

8、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；第 三流程，結(jié)合課本中的“三題”引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行 回顧和復(fù)習(xí)。這樣既利用課堂時(shí)間進(jìn)行了新課學(xué)習(xí)，也在課 堂上對作業(yè)進(jìn)行了處理，課后的作業(yè)只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況分層布置即可，完成較好的幾乎沒有作業(yè)，完成較弱的 同學(xué)課后作業(yè)基本也能在十分鐘左右完成。此外最重要的一 點(diǎn)便是知識(shí)的記憶，基本上利用晨會(huì)時(shí)間讓學(xué)生把講過知識(shí) 點(diǎn)進(jìn)行記憶，也可利用課后延時(shí)服務(wù)對個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 做個(gè)別輔導(dǎo)。以上就是我通過培訓(xùn)并結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行的 一些思考和總結(jié)，由于面對的學(xué)生層次不齊，歷史學(xué)習(xí)難度 較大，教學(xué)實(shí)際中付出和收獲相差甚遠(yuǎn)。但是作為老師，仍 然要滿懷信心和希望，在學(xué)生心靈澆灌智

9、慧之花，讓學(xué)生能 夠翱翔于知識(shí)的藍(lán)天，繪出生命的絢麗。“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)， 切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直 困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度 出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù) 量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作 業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化 的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語文 課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。一、分層型作業(yè) , 優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu) 學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè) 計(jì)

10、時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于 課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂 掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合 的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語 文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面 向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完 成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí) 量的分層。以識(shí)字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn) 但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫

11、過一遍就能完全掌 握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師 就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選 擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能 力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué) 生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層一一面對部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段 篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)， 為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆 等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識(shí)的理解、遷移 和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則 是面對大部分中等學(xué)生。（三）提升分層一一面對小部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，