發(fā)揮教師在園本課程中的作用分析

1、發(fā)揮教師在園本課程中的作用分析【論文摘要】教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。在園本課程中，教師不僅是課程的施行者，也是重要的課程資源、課程評(píng)價(jià)者和課程編制者。要充分發(fā)揮教師在園本課程中的作用，需要教師的自主開(kāi)展，也需要幼兒園為教師創(chuàng)造參與園本課程的條件?！娟P(guān)鍵詞】園本課程教師幼兒園“園本課程是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。開(kāi)發(fā)園本課程成功的關(guān)鍵在于是否真正從幼兒開(kāi)展出發(fā)，真正分析并抓住幼兒園在課程資源上的優(yōu)勢(shì)。教師作為課程的施行者，也是最重要的課程資源。充分發(fā)揮教師在課程中的作用，有利于促進(jìn)幼兒全面而主動(dòng)的開(kāi)

2、展，有利于進(jìn)步教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程的適應(yīng)性以及創(chuàng)立有特色的幼兒園。一、發(fā)揮教師在園本課程中的作用之必要性分析在新的課程觀念中，教師已不僅是課程的施行者，同時(shí)是課程的參與者和建構(gòu)者。同樣，在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師不僅是課程的施行者，也是課程的編制者、評(píng)價(jià)者以及重要的課程資源。一作為課程資源的教師“課程施行的范圍和程度，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)程度和利用效率。沒(méi)有寬闊而開(kāi)放的課程資源根基，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程。課程資源具有潛在性、豐富性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。課堂上、活動(dòng)中發(fā)生的一切事情，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)，課堂內(nèi)外發(fā)生的

3、一切偶然事件都有可能成為教師實(shí)現(xiàn)課程目的的重要工具，都有可能成為教師教學(xué)的新起點(diǎn)。面對(duì)豐富的、大量的、開(kāi)放性的課程資源，終究該選擇何種教育資源才能最大程度地適應(yīng)幼兒才能的開(kāi)展，滿(mǎn)足幼兒的需要，調(diào)動(dòng)幼兒積極探究周?chē)澜绲呐d趣，給幼兒帶來(lái)多方面的信息刺激，這一切都取決于教師。因此，在某種意義上，“教師是最重要的課程資源。二作為課程施行者的教師“教師是施行課程方面的權(quán)威。不管別人如何編制課程，在課堂上，教師是課程詳細(xì)施行的人。對(duì)于一個(gè)特定的班級(jí)，教師要決定課程的哪些方面是需要講授或特別強(qiáng)調(diào)的，還要決定是否在學(xué)生根本技能或批判性思維技能上花時(shí)間，以及花多少時(shí)間。而且，課程方案與施行之間存在著課程理想與

4、課程現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果和時(shí)間結(jié)果之間的差異。只有當(dāng)教師參與到課程施行中來(lái)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程施行中的問(wèn)題，從而有效的指導(dǎo)課程理論，并在理論課程的過(guò)程中不斷地完善課程理論，最終設(shè)計(jì)出更適宜幼兒開(kāi)展的園本課程改革方案。三作為課程編制者的教師園本課程開(kāi)發(fā)最終是為了實(shí)現(xiàn)幼兒作為一個(gè)整體的人的全面而主動(dòng)的開(kāi)展。教師與幼兒之間有著“親密聯(lián)絡(luò)，對(duì)教與學(xué)、幼兒的需要和興趣、內(nèi)容、方法和真實(shí)的材料，有廣泛而深化的理解。教師最有可能使課程編制超越理論或判斷的范圍，并轉(zhuǎn)化為理論和產(chǎn)生時(shí)機(jī)效用。因此，在園本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)當(dāng)把課程編制的權(quán)利賦予處在第一線(xiàn)的教師，歡迎幼兒教師參加課程編制委員會(huì)，允許教師作為幼兒聲音的“代言人。

5、這樣，才能在園本課程中更多看到基于孩子才能、需要和興趣的痕跡。四作為課程評(píng)價(jià)者的教師作為課程施行者，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)榻處熢趯?shí)際的教學(xué)中直接感知課程，對(duì)于該課程的優(yōu)劣、對(duì)學(xué)生的詳細(xì)影響、所存在的利弊等情況最為理解，他們才是課程評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。讓教師參與課程評(píng)價(jià)，不僅有利于促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的開(kāi)展和個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)步，更重要的是能有效的改進(jìn)課程，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題，減少課程改革的損失，做出合理的課程決策，提供及時(shí)有效的反響信息。同時(shí)，教師參與課程評(píng)價(jià)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師親自參與課程評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)對(duì)改革目的、改革者的真正意圖、改革內(nèi)容的貫徹施行做

6、到全面理解。二、如何發(fā)揮教師在園本課程中的作用“教師參與課程開(kāi)展，可使教師更好地施行參與其開(kāi)展的課程。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手發(fā)揮教師在園本課程中的作用。一教師自主開(kāi)展“教師自主開(kāi)展是指教師基于個(gè)體主動(dòng)意識(shí)和才能而自覺(jué)地進(jìn)步自己，完善自己，到達(dá)作為教師的人生意義與價(jià)值的自我超越。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師要實(shí)如今新課程中的自我成長(zhǎng)，不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，還需要不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己，在課程施行中貫徹落實(shí)新課程理念。這才是教師自主開(kāi)展的應(yīng)有之意。1.樹(shù)立正確的教師觀。教師觀是教師教育觀念的有機(jī)構(gòu)成部分，它反映了教師的素質(zhì)程度，影響到教師的學(xué)生觀

7、、教學(xué)行為等諸多方面。為了適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需要，教師要“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，樹(shù)立正確的教師觀。樹(shù)立新時(shí)代的教師觀，有利于促使教師在教學(xué)行為方面發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。教師從課程的施行者逐步深化到園本課程開(kāi)發(fā)中，充分發(fā)揮其主體性，成為園本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。2.專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。“教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是指改進(jìn)學(xué)校雇員與工作有關(guān)的知識(shí)、技能或態(tài)度的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師從一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人員逐步成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，

8、是不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過(guò)程，也是不斷反思、研究、理論的過(guò)程。作為一名幼兒教師，要具備從事幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德，老實(shí)正直、仁慈寬容、公正嚴(yán)格；擁有“一切為了孩子，為了孩子的一切的信念，并在這樣的信念支持下，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，跟上時(shí)代的腳步。豐富的專(zhuān)業(yè)才能是教師參與園本課程的基矗除了要具有作為一名幼兒教師的職業(yè)道德、信念和幼兒教育相關(guān)的知識(shí)、技能、技巧外，具備反思、研究和合作才能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展也有著極為重要的意義。1反思才能。教師首先要有問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)。教師要能通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的搜集、對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)理論，對(duì)自身教學(xué)理論進(jìn)展有意識(shí)

9、地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思，并在反思的根底上進(jìn)步自己的理論才能，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)理論。反思才能有助于教師在現(xiàn)有的教學(xué)根底上進(jìn)步教學(xué)效率，同時(shí)為進(jìn)步專(zhuān)業(yè)開(kāi)展程度創(chuàng)造有利條件。反思才能是教師參與園本過(guò)程必須具備的才能，可以讓他們體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值及反思才能對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，促使每位教師可以全方位地關(guān)注并考慮園本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，這是反思才能培養(yǎng)的重要方面。要經(jīng)常進(jìn)展自我提問(wèn)，對(duì)自己的教案、教學(xué)行為記錄反思，并與其他教師交流反思策略與反思軋記。2研究才能。著名課程專(zhuān)家斯滕豪斯說(shuō)過(guò)：“課程的研究和開(kāi)展是教師的責(zé)任，教師的工作不僅要被研究，而且

10、要由自己來(lái)研究。園本課程的開(kāi)發(fā)要求教師具備研究才能，否那么就無(wú)法真正參與到園本課程中來(lái)。要具備研究才能，教師就要具有主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和才能。第一，主體意識(shí)。園本課程開(kāi)發(fā)中的教師是自身活動(dòng)的主體，必須在課程改革中確立自己的主體意識(shí)，發(fā)揚(yáng)主體精神。只有確立主體意識(shí)，充分發(fā)揮自己在校本課程開(kāi)發(fā)中的自主性、創(chuàng)新性、自覺(jué)性、自控性，才有可能創(chuàng)設(shè)一門(mén)獨(dú)特的園本課程。第二，問(wèn)題意識(shí)。研究型教師的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是有一種問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題本身就是研究的開(kāi)端，是考慮的表達(dá)。正因?yàn)椴粩嘤袉?wèn)題出現(xiàn)，才有可能促使教師不斷去探究、去研究。第三，合作意識(shí)和才能。以幼兒園為整體，集體協(xié)作，互相批評(píng)，共同研究存在

11、的問(wèn)題并找出解決方案。在合作的過(guò)程中，教師增強(qiáng)了合作意識(shí)，也進(jìn)步了合作才能。二幼兒園為教師參與課程創(chuàng)造條件園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了很高的要求，同時(shí)，教師也有著自我開(kāi)展和進(jìn)步的愿望?！敖處熜睦韺W(xué)的有關(guān)研究成果說(shuō)明，教師由于其所處的特殊地位和角色，在社會(huì)開(kāi)展和教育教學(xué)改革過(guò)程中，他們對(duì)自身素質(zhì)本身有著求進(jìn)步、求完美的心理或心理傾向。因此，幼兒園要為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，調(diào)動(dòng)他們參與園本課程的積極性。1.賦予教師更多參與課程的權(quán)利。首先，轉(zhuǎn)變“自上而下的管理形式，不以統(tǒng)一的規(guī)定或劃一的標(biāo)準(zhǔn)去限制教師，提供更大的自主教學(xué)空間，使他們可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，自行制訂更符合幼兒開(kāi)展需要的彈性課程

12、方案。其次，支持教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反響來(lái)調(diào)整課程方案，支持他們彈性安排一日活動(dòng)，靈敏選擇課程內(nèi)容。第三，幼兒園應(yīng)將細(xì)化的課程安排轉(zhuǎn)為彈性的課程安排，從園長(zhǎng)的監(jiān)視檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕艺{(diào)控。2.開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的課程觀。1園本培訓(xùn)。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以案例分析和行動(dòng)研究為載體，理解教師的需要，解決教師在參與課程中存在的問(wèn)題，促使教師將理論學(xué)習(xí)和理論工作嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，使教師進(jìn)步教育教學(xué)和教育科研才能，增強(qiáng)其個(gè)人成就感，形成園本課程的良性開(kāi)展。2開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座可以高效率的傳播課程新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息，用先進(jìn)的理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)歷引導(dǎo)和帶

13、著第一線(xiàn)教育工作者開(kāi)展教育理論探究和研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。專(zhuān)家對(duì)教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以更有效的引導(dǎo)教師把理論與理論結(jié)合起來(lái)。3同事互助。同事互助形式多種多樣：園內(nèi)教師共同設(shè)計(jì)課程方案、施行集體聽(tīng)課、課后分組討論、或大會(huì)交流；也可以實(shí)際的課堂教學(xué)為例進(jìn)展教學(xué)研究，圍繞一堂課的課前、課中、課后開(kāi)展的一系列研討等。發(fā)揮教師之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使園內(nèi)教師在互幫互助的過(guò)程中為園本課程的開(kāi)展奉獻(xiàn)力量。3.給予教師鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與課程的積極性。在課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮每個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們所做的工作給予肯定，挖掘每個(gè)人的潛力，使教師得到支持。充分利用教師座談會(huì)、科研學(xué)習(xí)、個(gè)別交談等時(shí)機(jī)，主動(dòng)與他

14、們交流，關(guān)心他們的日常生活、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展需要，幫助他們抑制困難，不斷激發(fā)工作熱情。4.深化理解園內(nèi)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)。為教師提供充足和適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí)機(jī)，并能為他們提供足夠長(zhǎng)時(shí)間的后續(xù)幫助，以便使他們將新行為變成自己的日常理論。不斷去發(fā)現(xiàn)、欣賞、開(kāi)展每位教師的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓之都能將個(gè)人的教育智慧充分地展現(xiàn)出來(lái)。參考文獻(xiàn)：1艾倫.奧恩斯坦,費(fèi)朗西斯p.貝阿爾-霍倫斯坦.課程：基儲(chǔ)原理和問(wèn)題.南京:江蘇教育出版社,2002.2黃曉玲.課程資源:界定特點(diǎn)狀態(tài)類(lèi)型j.中國(guó)教育學(xué)刊,2022(4).3李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.北京:中國(guó)人事出版社.2002.193.4虞永平.園本課程建立之我見(jiàn)j.幼兒教育.2022,(5).5新課程施行過(guò)