淺析基于建構(gòu)主義理論的高職單片機(jī)教學(xué)方法的探討

1、淺析基于建構(gòu)主義理論的高職單片機(jī)教學(xué)方法的討論論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高職單片機(jī)論文摘要:對高職學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)時遇到的困難及授課過程中存在的問題進(jìn)展分析，結(jié)合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的熱情，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1概述?單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)?課程是一門理論與理論性均很強(qiáng)的學(xué)科，是工科電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)根底課。該課程作為機(jī)電一體化專業(yè)最重要的核心課程之一，它是“機(jī)電一體化高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動控制類知識構(gòu)造的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)教材和教學(xué)過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機(jī)課程本身所固有的抽象性，使大多數(shù)學(xué)生對單片機(jī)課程產(chǎn)

2、生了畏懼心理，以致于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之變成了“問題課程，不僅對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)形成了一定困難，也對開展教學(xué)質(zhì)量工程產(chǎn)生了消極影響。因此，對單片機(jī)課程進(jìn)展教學(xué)改革是非常必要的。結(jié)合建構(gòu)主義理論就高職中單片機(jī)的教學(xué)改革作了一定的探究。2高職高專中單片機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀目前的職業(yè)教育院校老師受傳統(tǒng)的“一次性教育影響很深，總是希望在學(xué)校里將盡可能完好的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在?單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)?的授課過程中重視知識的傳授、積累，無視學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)、訓(xùn)練。傳統(tǒng)的單片機(jī)技術(shù)0教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，注重課程本身的體系構(gòu)造和前后的邏輯聯(lián)絡(luò)，以單片

3、機(jī)的構(gòu)造為主線，先講單片機(jī)的硬件系統(tǒng)，然后是指令，再次是軟件編程，接著是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實(shí)例。對于大部分的學(xué)生來說，第一部分硬件構(gòu)造內(nèi)容抽象，不易理解，只能死記硬背，第二部份一開場就是尋址方式，更加抽象，好多人直到學(xué)完單片機(jī)還不能理解尋址方式終究是什么意思，不知道為什么需要這么多尋址方式，學(xué)習(xí)到指令部分，111條指令，不分重點(diǎn)，依次記下來，需要大量的時間和耐心，第三部份是編程，假如說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就需要的是理解和掌握了，假如先前沒學(xué)過編程，短時間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識，更不必說編程技巧了，最后課程還沒有學(xué)完，部分同學(xué)可能

4、就會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)單片機(jī)的想法。如今大部分的教材、教學(xué)過程安排上沒有考慮學(xué)生的承受才能，使得學(xué)習(xí)的過程是一個充滿不斷挫折的過程，于是很多人認(rèn)為單片機(jī)很難學(xué)習(xí)，從一開場學(xué)習(xí)時的熱情高漲，到最后的沮喪放棄，使得大家對單片機(jī)產(chǎn)生了既愛又怕的感覺。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)老師，我們的任務(wù)是在理解學(xué)生短處的同時更要找出學(xué)生的長處，要理解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必需要研究新的教學(xué)理念，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程，安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良勝互動。3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。由于我們的經(jīng)歷以

5、及對經(jīng)歷的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由別人來代替的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論口認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下(包括書本、學(xué)習(xí)設(shè)備、老師、同學(xué)甚至整個社會)主動建構(gòu)意義的過程。按這個理論，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，考慮與反思是其中重要的過程。建構(gòu)主義教學(xué)形式把過去假設(shè)干學(xué)習(xí)理論與經(jīng)歷較好地統(tǒng)一起來，設(shè)法利用信息技術(shù)來營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。4建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動

6、性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。4.1教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)歷，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者施行知識的“填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)歷中，生長新的知識經(jīng)歷。4.2老師不是知識權(quán)威的象征，也不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?建構(gòu)主義理論在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原那么，將單片機(jī)課程內(nèi)容劃分成模塊、

7、任務(wù)體系構(gòu)造，即將整門課程劃分為多個模塊，模塊之間按照科學(xué)性、連接性，由簡到繁、由易到難程度安排其教學(xué)的先后順序，每一模塊由一個或多個任務(wù)組成?，F(xiàn)將單片機(jī)的第一部分根底知識的學(xué)習(xí)過程剖析如下:構(gòu)建第一模塊，才能目的是，完成單片機(jī)的入門學(xué)習(xí)，用單片機(jī)完成初級的控制設(shè)計(jì)要求。在第一模塊中，給學(xué)生布置兩項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成。任務(wù)一:設(shè)計(jì)發(fā)光管的閃爍，通過本次任務(wù)，旨在使學(xué)生自主學(xué)習(xí)如下的知識體系:單片機(jī)的根底知識;單片機(jī)引腳功能;指令初步知識;編程器的使用;存儲器組織構(gòu)造。任務(wù)二:設(shè)計(jì)鍵控?zé)袅粒ㄟ^本次任務(wù)旨在使學(xué)生自主完成:指令的繼續(xù)學(xué)習(xí);輸人、輸出含義的理解;并行口構(gòu)造的掌握。布置任務(wù)時，首

8、先由老師介紹課程任務(wù)的應(yīng)用環(huán)境，本卷須知、講解預(yù)備知識后，給出解決該任務(wù)的根本思路，再由學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)展查找資料、編程、上機(jī)調(diào)試，讓學(xué)生自己進(jìn)展分析，通過同學(xué)之間的交流，比照，共同歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，完成單片機(jī)第一部分，根底知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，他們的學(xué)習(xí)熱情可以被充分地調(diào)動起來。老師需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、及學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)展實(shí)時點(diǎn)評。老師在這個過程中起到了引導(dǎo)作用。經(jīng)過多個任務(wù)的學(xué)習(xí)、理論與積累，化解了單片機(jī)課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。逐漸進(jìn)步了學(xué)生解決單片機(jī)實(shí)際問題的才能，學(xué)生也將單片機(jī)的重點(diǎn)知識、重點(diǎn)指令很深入地留在腦海中，學(xué)習(xí)效果有了保證。在整個的學(xué)習(xí)過程中，首先強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義理論中的以學(xué)生為中心原那么，發(fā)揮了學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、應(yīng)用他們所學(xué)的知識。根據(jù)自身理論的反響信息來形成對單片機(jī)的根本認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。其次強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作學(xué)習(xí)對建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)生之間的互相討論，交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。再者強(qiáng)調(diào)了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)那么意味著更多的主動與自由。強(qiáng)調(diào)了老師的作用是幫助學(xué)習(xí)者明確信息資源應(yīng)如何獲娶從哪里獲取，以及如何