區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

1、Word 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì) 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)一 九月十七日，我們骨干班請(qǐng)來(lái)了杭州市教研員沈燕影老師給我們做的關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座。她告知我們： 第一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課改的基本理念：以幼兒進(jìn)展為本，以幼兒進(jìn)展為本的環(huán)境要求，保障幼兒進(jìn)展的基本環(huán)境創(chuàng)設(shè)三點(diǎn)：其中以進(jìn)展是一種內(nèi)在的需要，是互動(dòng)中的個(gè)體建構(gòu)，是在關(guān)系和背景中的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境要求有： 1教育面對(duì)的是集體中的每一個(gè)個(gè)體，而不是面對(duì)一個(gè)抽象的整體； 2環(huán)境建立在以情感為紐帶的和諧人際關(guān)系上，不時(shí)嚴(yán)厲 的“教”和“學(xué)”的規(guī)范關(guān)系； 3.以最少的掌握最多的自由鼓舞幼兒的自主性,而不是權(quán)威的力氣來(lái)指示幼兒； 4.更多的是一種啟發(fā)誘導(dǎo)下的常規(guī)

2、學(xué)習(xí),而較少的是一種更直接傳遞的接受學(xué)習(xí)； 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程,而不過(guò)于追求特定學(xué)問(wèn)的即時(shí)達(dá)成。 其次、環(huán)境與人的雙向關(guān)系：環(huán)境對(duì)人的行為的作用和人的行為對(duì)環(huán)境的反作用； 第三、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的力量：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不等同于環(huán)境布置。同樣的成本用不同的效用，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動(dòng)環(huán)境。 以上這些都需要我們老師在日常生活中時(shí)時(shí)到處留意，做個(gè)有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來(lái)，鼓舞幼兒樂(lè)觀參加，允許他們轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)的環(huán)境，給幼兒自發(fā)生成的空間，用環(huán)境去引導(dǎo)他們，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環(huán)境達(dá)到兒童作用、教育宣揚(yáng)、生活用品的美化功能。 區(qū)域環(huán)

3、境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)二 環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒共性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已慢慢成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)樂(lè)觀地相互作用中獲得進(jìn)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。 近階段，我們圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了2次培訓(xùn)與觀摩。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地參觀與學(xué)習(xí)，我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)： 一、合理利用和布局現(xiàn)有場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)寬松、相宜的環(huán)境 依據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)與空間特點(diǎn)，盡可能多地為幼兒供應(yīng)學(xué)問(wèn)或信息刺激的機(jī)

4、會(huì)和條件，以便提高幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)力量。 1、充分利用好墻面，讓墻飾來(lái)說(shuō)話 以前，老師經(jīng)常忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀，很少考慮墻飾和幼兒的互動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們知道要盡可能的把孩子推在活動(dòng)的前面，給他們更多呈現(xiàn)、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。布置墻飾時(shí)主要以幼兒參加為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的樂(lè)觀性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并做到主題和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。 2、充分利用空間，在美觀中體現(xiàn)有用 我們?cè)诮淌业闹虚g吊掛了一根根彩帶，孩子們?cè)阪覒蛑械氖止ぷ髌啡纾盒艋\、小花環(huán)、折的寶塔、小鳥等掛了上去，不僅增加了孩子們嬉戲的愛好，同時(shí)也裝扮了我們的教室；在語(yǔ)言區(qū)域，我們布置了師生共同編織的彩網(wǎng)，掛上了與主題

5、相關(guān)的寫有各類地名和特產(chǎn)名的卡片，使枯燥的識(shí)字嬉戲立刻好玩起來(lái)，孩子們?cè)谡艺摇⒄J(rèn)認(rèn)的過(guò)程中愛好倍增。這種空間吊飾的布置不僅轉(zhuǎn)變了以前區(qū)域環(huán)境布置的單一性，同時(shí)也起到了環(huán)境調(diào)動(dòng)孩子樂(lè)觀性的作用。 3、充分利用櫥柜、桌面及窗架、窗戶，使環(huán)境與幼兒更好地互動(dòng) 在櫥柜上依據(jù)相關(guān)區(qū)域貼了與嬉戲主題內(nèi)容有關(guān)的大小圖片如：語(yǔ)言區(qū)的櫥柜上故事圖片、識(shí)字掛圖隨處可見，探究區(qū)的櫥柜上按上了掛鉤便于幼兒取放記錄本等；在桌面上我們依據(jù)區(qū)域嬉戲的需要放了中國(guó)地圖的測(cè)量、少數(shù)民族等圖片；在窗戶上貼了拼圖的樣板便于幼兒對(duì)比；在窗架上布置了編織網(wǎng)的彩繩、掛了識(shí)字的小卡片等等。通過(guò)這些地方的合理利用，環(huán)境能更好的與孩子們互動(dòng)了

6、。 4、充分利用走廊和平臺(tái)，拓展活動(dòng)場(chǎng)地 為了做到個(gè)區(qū)域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探究區(qū)域，把平臺(tái)作為小舞臺(tái)。在探究區(qū)內(nèi)孩子們通過(guò)玩水、測(cè)量、比較等活動(dòng)，記錄的方法在漸漸積累、解決問(wèn)題的力量也在不斷地實(shí)踐中提高。在小舞臺(tái)的布置中，我們通過(guò)屏風(fēng)和欄桿的作用，布置了大區(qū)小角的格局，正如課程指南中所說(shuō)的，同一空間可讓讓幼兒自由地變化使用，滿意幼兒的多種嬉戲需要。孩子們可以通過(guò)自己隨便變化，故事表演、節(jié)奏敲打、唱唱跳跳小區(qū)各玩各的互不干擾。在這種自由、寬松的氛圍中我們的孩子更加活潑自信了。 二、圍繞主題投放相宜的材料 如同魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開展更加離不開活動(dòng)材料。在材料的投

7、放中，我們緊緊圍繞活動(dòng)中所指出的要點(diǎn)進(jìn)行，使我們的材料真正服務(wù)于我們的孩子，真正促進(jìn)孩子們力量的提高和進(jìn)展。 1、半成品、廢舊物品及原材料要多供應(yīng) 大班幼兒愛學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，老師供應(yīng)的材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。例如：在建構(gòu)區(qū)我們供應(yīng)了各類大小、外形不一的盒子，便于幼兒在建構(gòu)的時(shí)候按需使用；在編織區(qū)，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、有的是只開了頭的絨線編織、有的就是鉤針和毛線；美工區(qū)內(nèi)投放了各種彩紙、繪畫紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料；小舞臺(tái)投放了空白節(jié)奏卡、稠帶、絲巾、頭飾、報(bào)紙等幫助材料同時(shí)我們還為幼兒預(yù)備了一個(gè)百寶柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不僅養(yǎng)成了幼兒物歸原處的好習(xí)

8、慣，同時(shí)在與這些材料的互動(dòng)中孩子們?cè)敢鈬L試新草料、情愿挑戰(zhàn)自我了。 2、材料要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性 材料的供應(yīng)并不是越多越好，要依據(jù)主題開展?fàn)顩r和幼兒的愛好以及幼兒的進(jìn)展水平，適時(shí)供應(yīng)相應(yīng)的材料。我們依據(jù)班中幼兒力量的差異，在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)投放了簡(jiǎn)潔的字物對(duì)應(yīng)卡片、依據(jù)特產(chǎn)找地名、依據(jù)地名找報(bào)紙上的字等不同層次的材料以滿意各個(gè)層面的幼兒；美工區(qū)內(nèi)投放了從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的對(duì)稱剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供力量不一的幼兒自由選擇；同樣在其他區(qū)域我們也依據(jù)幼兒進(jìn)展不同，在材料的操作、嬉戲的方法等方面體現(xiàn)了層次性和遞進(jìn)性。 3、材料要有利用率 為幼兒供應(yīng)的材料質(zhì)量要好，要能反復(fù)利用。例如：我們的中國(guó)地圖既可以在語(yǔ)言

9、區(qū)關(guān)心識(shí)字，又可以在探究區(qū)內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，開可以關(guān)心拼地圖的幼兒對(duì)比；我們的皺紙?jiān)诰幙梾^(qū)內(nèi)編織后可以放到美工去內(nèi)裝飾圖片，放到小舞臺(tái)里裝扮小演員等等。 4、充分利用家長(zhǎng)資源收集區(qū)域活動(dòng)材料 家長(zhǎng)資源是不行多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們區(qū)域活動(dòng)所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇的碟片等材料都是家長(zhǎng)關(guān)心孩子一起收集的。 在我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著很多的不足，我們將連續(xù)貫徹綱要精神，在實(shí)踐中改正，在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中進(jìn)步，信任我們師生共同創(chuàng)設(shè)的嬉戲環(huán)境會(huì)更加有利于幼兒的進(jìn)展。 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)三 幼兒的世界應(yīng)當(dāng)是漂亮的，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角

10、落都應(yīng)當(dāng)是美的。尤其是幼兒全部活動(dòng)都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參加、共同進(jìn)行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。 然而，在實(shí)踐的過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題：首先，老師意識(shí)到了環(huán)境要與教學(xué)互動(dòng)，于是墻上處處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有條理，較難看出班級(jí)的主題；二是，老師意識(shí)到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是老師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長(zhǎng)期貼在那兒，不再更新。 6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，講師給我們進(jìn)行了培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我有了一些感想： 一、成人眼中美與孩子眼中美 有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在

11、成人看來(lái)，美麗極了。這類環(huán)境的確能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了愛好。而那些在成人看來(lái)“拙劣”、稚嫩的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨(dú)衷。 我們班上幾乎每個(gè)孩子都喜愛美工區(qū)的剪貼活動(dòng)，所使用的紙張就是圖書室整理出來(lái)的破紙或是過(guò)時(shí)的舊圖書。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，是一些沒(méi)有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜愛。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂(lè)在其中。 二、環(huán)境裝飾要與教學(xué)互動(dòng)。 環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不行分割的一部分，她有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的延長(zhǎng)。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究愛好，我們將所要學(xué)的學(xué)問(wèn)在環(huán)境中露出冰山一角。經(jīng)常引得幼兒們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、樂(lè)觀關(guān)注、嘗試。 環(huán)境中的很多

12、作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。如作品數(shù)字小火車，上面有顏色艷麗的數(shù)字1-10，可讓孩子們進(jìn)一步熟悉數(shù)字；數(shù)字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們依據(jù)數(shù)字投放相應(yīng)的小玩具，很好的練習(xí)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。 三、材料多多益善？ 為了滿意幼兒的需要，我們經(jīng)常為幼兒預(yù)備了一大堆的操作材料，人手一份?；顒?dòng)時(shí)，幼兒的需求心滿意了，幼兒之間告狀、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象少了，但慢慢地我們就會(huì)發(fā)覺幼兒與同伴之間的溝通也隨之削減了。 我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個(gè)人的努力是難以完成的。如我們的區(qū)域活動(dòng)中的醫(yī)院嬉戲，就需要多個(gè)小伴侶一起來(lái)進(jìn)行：醫(yī)生，護(hù)士，病人在這些活動(dòng)中，幼兒的力量提高了，同時(shí)幼兒的合作精神

13、、交往力量也得到了進(jìn)展。 有時(shí)，我們也會(huì)發(fā)覺，材料投放一段時(shí)間后，擺布的幼兒越來(lái)越少。這時(shí)，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換嬉戲的規(guī)章，以適合不同進(jìn)展水平的幼兒。 例如“拼圖嬉戲”，有的幼兒只要玩過(guò)一遍就能輕松應(yīng)付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜愛玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜愛有挑戰(zhàn)的材料。假如我們老師始終給這些幼兒供應(yīng)同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會(huì)喜愛呢？只有適時(shí)的敏捷運(yùn)用材料，“按需安排”幼兒才會(huì)喜愛和接受。 四、環(huán)境要求師幼互動(dòng)。 在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，要做到師幼共同創(chuàng)作，培育孩子的仆人翁精神和參加意識(shí)。老師還可依據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平敏捷添加一些操

14、作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì)猶如己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。 環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用，同時(shí)更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，讓每一個(gè)孩子都參加到環(huán)境中來(lái)，培育他們的動(dòng)手力量、想象力及制造力，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育作用。本次全員培訓(xùn)收獲頗多，受益匪淺。期盼今后參與更多此類有益的學(xué)問(wèn)講座，增加學(xué)習(xí)閱歷，不斷的提高專業(yè)學(xué)問(wèn)技能。 總之，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探

15、究，使本班的區(qū)角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的嬉戲樂(lè)園。 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)四 嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、

16、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。 一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。 幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。 第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，

17、要先商議 ，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。 其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我

18、交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。 此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ菒酆煤秃脛?dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺仉S便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?lè)。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增

19、加了他們對(duì)角色嬉戲的愛好和信念。 二、教育區(qū)角嬉戲 教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合叢書中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r 首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如我們身邊的科學(xué)的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在我找到了春天主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。 其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)

20、也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。 三、晨間自選活動(dòng) 除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有方案，讓每個(gè)孩子都能樂(lè)觀開心地參與，每

21、天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語(yǔ)言進(jìn)展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，關(guān)心幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。 不論是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行

22、，有時(shí)是分組爭(zhēng)論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語(yǔ)來(lái)鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂(lè)，把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事情講給大家聽好嗎？” 由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂(lè)，還需要做什么？等等。 當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)消失在這些孩子們的臉