地理初二年級(jí)上冊(cè)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案

1、 地理初二年級(jí)上冊(cè)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案同時(shí)，還要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤治鲆幌略斐刹町惖木売?。教師?yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將這局部學(xué)問(wèn)與前面所學(xué)的中國(guó)的氣候、河流、資源、地形等學(xué)問(wèn)嚴(yán)密結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。 3.這局部的學(xué)問(wèn)對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)講比擬生疏，尤其是農(nóng)作物的分類(lèi)、熟制等，教師可以安排學(xué)生提前對(duì)父母或家里的其他長(zhǎng)輩進(jìn)展調(diào)查，問(wèn)問(wèn)當(dāng)?shù)氐氖熘疲约皫追N主要作物的種植、收獲時(shí)間，以便于理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 4.關(guān)于第101頁(yè)活動(dòng)2。安排這個(gè)活動(dòng)主要有以下幾個(gè)目的：第一是復(fù)習(xí)前面的學(xué)問(wèn)，即氣溫、降水隨著海拔的上升是如何轉(zhuǎn)變的;其次是加強(qiáng)對(duì)氣候與農(nóng)作物種類(lèi)、耕作制度的關(guān)系的理解;第三是了解一下在山區(qū)應(yīng)當(dāng)如何

2、開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并熟識(shí)我國(guó)西南地區(qū)山區(qū)的常見(jiàn)農(nóng)作物。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)做這個(gè)練習(xí)留意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的上升而呈帶狀分布的，這樣就為今后高中學(xué)習(xí)垂直自然帶打下了根底。 【進(jìn)展農(nóng)業(yè)要因地制宜】 1.這局部?jī)?nèi)容可以依據(jù)圖4.16，安排學(xué)生做這樣一個(gè)活動(dòng)：給他們幾個(gè)地方選擇，打算適合開(kāi)展哪種類(lèi)型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)?？蛇x擇的地方包括太行山區(qū)、華北平原、內(nèi)蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)包括林業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。固然，學(xué)生在選擇時(shí)可能不會(huì)出什么過(guò)失，但重要的是讓學(xué)生說(shuō)出這樣安排的緣由。只有真正說(shuō)出緣由，才算是真正理解了“因地制宜”的含義。在學(xué)生說(shuō)明之后，可以簡(jiǎn)潔歸納，看看學(xué)生在安排農(nóng)業(yè)部

3、門(mén)生產(chǎn)時(shí)都考慮了哪些因素。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思索：“上面的選擇只是從自然條件方面考慮應(yīng)當(dāng)進(jìn)展哪個(gè)大的農(nóng)業(yè)部門(mén)，當(dāng)我們進(jìn)展詳細(xì)的生產(chǎn)時(shí)，又會(huì)考慮到哪些因素呢?”從而引出下面的學(xué)習(xí)。 2.關(guān)于圖4.17與第104頁(yè)活動(dòng)3的結(jié)合。我們可以將活動(dòng)3安排在前面，讓學(xué)生選擇一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在圖4.18的B、C兩點(diǎn)進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的選擇理由時(shí)，我們自然就會(huì)得到圖4.17的內(nèi)容。另外，還可引發(fā)學(xué)生連續(xù)思索：在氣候條件允許的前提下，假如種果樹(shù)，應(yīng)當(dāng)安排在什么地方?山區(qū)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)? 3.第103頁(yè)的活動(dòng)1和活動(dòng)2可以結(jié)合起來(lái)。教師可以安排學(xué)生從報(bào)紙、雜志或互聯(lián)網(wǎng)上查找一些關(guān)于因地制宜和不因地制

4、宜進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)例，并分析其勝利之處和失誤的地方，假如是反例，還應(yīng)提出一些建議。教師和學(xué)生可以一起爭(zhēng)論，但教師在爭(zhēng)論的最終要落到一點(diǎn)上，即：人類(lèi)既可以對(duì)不利的環(huán)境進(jìn)展改造，使之朝著有利的方向進(jìn)展;同時(shí)不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)肯定要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地進(jìn)展下去。 【我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策】 1.教師在進(jìn)展這局部?jī)?nèi)容的講授之前，可以安排學(xué)生課下進(jìn)展一個(gè)小調(diào)查，看看自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽在小的時(shí)候都吃什么，供應(yīng)量怎么樣?然后和自己現(xiàn)在的狀況作一下比照。并且思索：這說(shuō)明白什么?從而引出新課。 2.也可以這樣來(lái)引入：找一些我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，再找一些我

5、國(guó)耕地狀況、水土流失狀況以及污染狀況的數(shù)據(jù)，結(jié)合第106頁(yè)活動(dòng)1的數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生分析：我們國(guó)家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀如何?緣由是什么?同時(shí)結(jié)合一些實(shí)例，讓學(xué)生提出建立性的意見(jiàn)。還可以補(bǔ)充一些實(shí)例，例如在長(zhǎng)江中上游地區(qū)退耕還林，在長(zhǎng)江中下游的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖地區(qū)退耕還湖等等。 3.對(duì)圖4.19的分析。在學(xué)生讀出幾個(gè)主要的商品糧基地之后，請(qǐng)學(xué)生思索這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)這些地區(qū)成為主要商品糧基地的緣由是什么?(包括氣候、地形、水源、土壤等)(2)為什么華北平原沒(méi)有成為主要的商品糧基地?(當(dāng)?shù)厝丝诔砻?，消耗量較大) 4.假如可能的話，教師可以結(jié)合所講內(nèi)容帶著學(xué)生到四周的生態(tài)農(nóng)業(yè)村進(jìn)展參觀，包括現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)、無(wú)土栽培試驗(yàn)區(qū)等。 5.在安排學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師先不要給任何提示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的制造力，畫(huà)出能夠說(shuō)明問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖，然后全班可以進(jìn)展溝通評(píng)比，看看哪種統(tǒng)計(jì)圖最能說(shuō)明我國(guó)在農(nóng)業(yè)方面的成就。 6.關(guān)于第107頁(yè)活動(dòng)2。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看圖說(shuō)話，描述桑基魚(yú)塘的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，并能夠畫(huà)出一幅流程圖。接著可以向?qū)W生介紹我國(guó)農(nóng)村利用秸稈、牲畜糞便生產(chǎn)沼氣，并將剩下的渣子作肥料的例子，同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出流程圖，并將兩幅圖進(jìn)展比照，思索：他們存在著哪些全都的地方?(在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有任何廢物，都對(duì)環(huán)境沒(méi)有損害) 兩幅流程圖大致如下： 7.關(guān)于第107頁(yè)活動(dòng)3。在組織學(xué)生爭(zhēng)論我國(guó)不同地區(qū)