從賞識(shí)的角度看小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)從賞識(shí)的角度看小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有位國(guó)外教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)在于鼓勵(lì)與喚醒，而不是在于傳授?！边@句話說(shuō)明了人們?cè)讷@得了最根本的生活滿足以后，還應(yīng)該有對(duì)愛和尊重的渴望，這才是更高層次的需求。其實(shí)，賞識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)及成功起著非常大的作用，對(duì)于正處在自我意識(shí)開展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都非常擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，同時(shí)希望可以得到別人的認(rèn)可與肯定，特別希望得到其他同學(xué)的羨慕和老師的贊揚(yáng)和賞識(shí)。因此，賞識(shí)教育可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的評(píng)價(jià)氣氛，并促進(jìn)語(yǔ)文課堂的和諧開展。一、賞識(shí)的靈魂所在：尊重關(guān)愛新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求，明確指出學(xué)生可根據(jù)興趣，進(jìn)展體驗(yàn)和理解，能動(dòng)地去認(rèn)

2、識(shí)及改造知識(shí)，知識(shí)個(gè)性化的要求尤為突出。學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)不能再只是停留在認(rèn)知層面，它的范疇已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等其他領(lǐng)域，表達(dá)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。課堂由原來(lái)的傳授知識(shí)的圣堂，變成了學(xué)生們的樂園。作為教學(xué)不能缺少的一局部小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)也要表達(dá)這一觀念。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)是尊重、關(guān)愛，他們也是賞識(shí)教育的靈魂。所以，老師一定要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，包容他們的個(gè)性，理解他們的苦惱，正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，從而幫助學(xué)生克制困難。我遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，父母離婚，與外婆生活在一起。由于缺少父母的保護(hù)和家庭的溫暖，他性格非常內(nèi)向，經(jīng)常郁郁寡歡。他的眼神露出害怕，好似害怕見到太陽(yáng)

3、，我看到眼里疼在心里！我總要擠出時(shí)間，和他聊天，陪他寫作業(yè)，讀課文。時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生似乎也明白了我的良苦用心，大家有空就會(huì)主動(dòng)圍過(guò)來(lái)與他談天說(shuō)地，漸漸地他敢于與同學(xué)親近了。他第一次主動(dòng)地來(lái)答復(fù)下列問題時(shí)，我非常沖動(dòng)，當(dāng)他沉著地答復(fù)完題目后，我仍然微笑地看著他，贊許地點(diǎn)著頭，都沒回過(guò)神來(lái)。他似乎也很快樂，不時(shí)地瞅瞅我。當(dāng)時(shí)我感覺到與這個(gè)孩子的心離得好近。這給他帶來(lái)了很大的變化，他開場(chǎng)變得愛說(shuō)愛笑了。從此我更加明白了，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，分享他們生活中的酸甜苦辣，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和贊賞，把愛的溫暖傳遞給所有學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。二、賞識(shí)的原那么是理性的鼓勵(lì)雖然賞識(shí)的

4、力量是宏大的，但是沒有付出努力的賞識(shí)是沒有誰(shuí)會(huì)去珍惜的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不合實(shí)際的贊揚(yáng)不但不能激發(fā)他們，而且還會(huì)使他們產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，降低學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。因此，也就達(dá)不到教學(xué)效果，學(xué)生感受的不僅不會(huì)是尊重，反而會(huì)覺得虛情假意。1. 指導(dǎo)性賞識(shí)必需要防止太籠統(tǒng)、模糊，不能隨意、盲目。我們會(huì)經(jīng)常聽老師說(shuō)諸如“你非常得意”“你很乖”等這樣的話，這樣的“賞識(shí)”沒有明確地指出“你哪些地方表現(xiàn)好，讓人覺得很得意”，孩子也許會(huì)快樂，但肯定會(huì)茫然。所以，這種賞識(shí)就失去了該有的效果。例如，老師在學(xué)生朗讀完課文后，只是說(shuō)“讀得很好”，不如換成“你讀得流利響亮，非常好。假如再放慢點(diǎn)，就更好了?！焙竺孢@個(gè)評(píng)價(jià)，具有

5、針對(duì)性，一分為二，不僅使學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，還讓他們感受到老師的關(guān)心的溫暖。2. 啟迪性賞識(shí)可以翻開學(xué)生的思維，開發(fā)智力，挖掘潛力。賞識(shí)不僅要讓學(xué)生感到快樂，更要給他們以啟迪。有位孩子在作文中拿水晶比喻弟弟的眼睛，老師給出高度評(píng)價(jià)“比喻恰當(dāng)貼切”，然后問：“為什么？”孩子答復(fù)：“透明，說(shuō)明眼睛亮?！崩蠋煕]有忙于給評(píng)價(jià)，而是接著又問：“怎么不用玻璃，不也是透明嗎？”學(xué)生從而明白這個(gè)比喻表現(xiàn)出了心靈的純潔與可貴。3. 交融性賞識(shí)的方法不應(yīng)該是單一的或重復(fù)的，可以是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還可以私下表?yè)P(yáng)，可以口頭獎(jiǎng)勵(lì)還可以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以熱情洋溢還可以是冷靜客觀。這要看被賞識(shí)者的性格、年齡等而定，不可以隨意用。

6、對(duì)低年級(jí)的孩子，可能需要熱烈的獎(jiǎng)勵(lì)話語(yǔ)；對(duì)于那些自信、含蓄的孩子，可能一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑就可以；對(duì)于后進(jìn)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)更可以讓他恢復(fù)聲譽(yù)。三、賞識(shí)的情韻是科學(xué)的藝術(shù)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教育是最辯證、最靈敏的科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！毙抡n程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松的過(guò)程，是一個(gè)翻開智慧的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。所以，賞識(shí)要有藝術(shù)化評(píng)價(jià)的韻味。1. 春風(fēng)細(xì)雨，不留痕跡給予孩子真誠(chéng)的微笑，輕柔的撫摸，甚至是一個(gè)信任、肯定的眼神都可以使他們感覺到受賞識(shí)、被重視的快樂。有一次，班里一位內(nèi)向的女孩背課文，她靦腆地站了起來(lái)，磕磕巴巴地背了幾句便停下來(lái)，不知所措地看著我。我微笑著對(duì)她說(shuō)：“

7、別緊張，再好好想想？”她望著我信任的目光，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，然后順利地完成任務(wù)。我讓學(xué)生為她鼓掌，小女孩的眼睛露出感謝的眼神，她從此在語(yǔ)文課上再也沒有害怕過(guò)。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，老師對(duì)學(xué)生的綿綿愛意，微妙的賞識(shí)，可以讓學(xué)生享受快樂，得到鼓勵(lì)，會(huì)獲得勇氣，感覺到好心。2. 意境深遠(yuǎn)，情感謝蕩語(yǔ)文教育教學(xué)是要有激情、有詩(shī)意的，有時(shí)候還要有浪漫的情懷。賞識(shí)方面的言語(yǔ)也可以如此，不能再用那些老套俗氣的“你很棒”“非常好”之類的言語(yǔ)了。形象真實(shí)、飽含感情的賞識(shí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，并且使學(xué)生受到情感的熏陶及鼓勵(lì)。3. 批評(píng)適量，懲罰有方賞識(shí)教育的提倡并不是完全冷淡批評(píng)，無(wú)懲罰批評(píng)的教育是不完善的教育。批評(píng)和賞識(shí)在語(yǔ)文的教育教學(xué)中同樣有它獨(dú)特的作用，批評(píng)和賞識(shí)教育互為補(bǔ)充、互相作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為可以起到標(biāo)桿的作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文的教學(xué)課中更好地受到思想上的洗禮，逐漸形成正確的人生觀和世界觀?？傊?，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在無(wú)意間摧殘了學(xué)生應(yīng)該具備的勇氣和信心，恰恰相反，賞識(shí)教育的結(jié)果是給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的精神支柱，增強(qiáng)了他們的自信心。在面對(duì)當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，如何在教育教學(xué)中探