新課標(biāo)視角下高職公共英語(yǔ) 課程思政教學(xué)路徑探索

1、PAGE 7 -新課標(biāo)視角下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑探索曹姍姍黃娟摘要：立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是將這一任務(wù)落到實(shí)處的有效舉措。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出高職英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，其與課程思政的育人目標(biāo)高度契合。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課程內(nèi)容為載體，將課程思政的內(nèi)容融入日常教學(xué)之中。通過拓寬題材的廣度、發(fā)掘知識(shí)的深度、提升內(nèi)容的溫度，充分發(fā)掘教學(xué)中的思政元素并在教學(xué)中加以應(yīng)用，達(dá)到“融鹽如水，潤(rùn)物無聲”的育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);課程思政;高職公共英語(yǔ)作者簡(jiǎn)介：曹姍姍，黃娟，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)

2、議上明確指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2022年，教育部印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，其中指出，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。這對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。一、在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開展課程思政的重要性和必要性高職公共英語(yǔ)作為一門重要的公共必修課程，覆蓋了高校所有專業(yè)的學(xué)生，是開展課程思政教育的重要陣地。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過程中，會(huì)接觸到大量介紹西方文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活的英文資

3、料，幾乎涵蓋了思政教育的各個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)的絕佳素材。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展思政教育，能豐富學(xué)生對(duì)于中西方文化差異的理解，增強(qiáng)對(duì)于中華文化和社會(huì)主義優(yōu)越性的認(rèn)同。通過對(duì)比中西方國(guó)家不同的政治制度、文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情，理解兩種文化的差異，辯證看待中西方文化，樹立正確的三觀，建立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、夯實(shí)英語(yǔ)技能的同時(shí)，如果能得到源源不斷的文化浸潤(rùn)與精神洗禮，樹立正確的三觀，將會(huì)對(duì)他們整個(gè)大學(xué)階段乃至一生都產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、積極的影響。如今的高職公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇等方面多偏重于西方語(yǔ)言和西方文化，重在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)

4、。這種文化“一刀切”的現(xiàn)狀很容易造成學(xué)生對(duì)西方政治和文化片面的理解和追捧，不利于處于青年學(xué)生正確世界觀和價(jià)值觀的塑造。這種母語(yǔ)文化的缺失現(xiàn)象也造成了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化認(rèn)知的缺失，不能用辯證的態(tài)度去理性地看待文化之間的不同。因此，在英語(yǔ)課程思政建設(shè)體系中加入中國(guó)文化，彌補(bǔ)母語(yǔ)文化的認(rèn)知缺口，是十分重要且有意義的。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程思政、學(xué)科育人的要求高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出，高職英語(yǔ)課程是一門各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。職場(chǎng)涉外溝通的目標(biāo)是學(xué)生通過高職階段

5、的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作崗位之后能夠完成職場(chǎng)情境中的涉外溝通任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順暢進(jìn)行跨文化交流。在溝通中學(xué)會(huì)平等與尊重，富有同情心。多元文化交流目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，通過中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，樹立平等與包容的意識(shí)，深刻理解和感受中國(guó)文化的魅力，建立文化自信。語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，遇事不跟風(fēng)不隨大流，具備創(chuàng)新品格和審慎公正的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這與習(xí)近平總書記提出的“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”的要求高度契合，也為高職院校英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)提出了清晰的目標(biāo)和參照。新課標(biāo)針對(duì)課

6、程實(shí)施過程提出了“堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能”的具體要求。高職公共英語(yǔ)作為一門覆蓋性廣、課時(shí)較多、時(shí)間跨度長(zhǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，充分體現(xiàn)了人文性與工具性的結(jié)合，所以開展高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)勢(shì)在必行。三、高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑探索（一）根據(jù)新的課程目標(biāo)深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的思政元素，挖掘課程的深度首先，高職英語(yǔ)教師自身必須具備良好的思想政治素質(zhì)和文化自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，將高職公共英語(yǔ)課堂變成傳播文化自信、培養(yǎng)民族精神的堅(jiān)實(shí)陣地?！笆睾靡欢吻N好責(zé)任田”，端正政治立場(chǎng)，從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，拒絕盲目推崇西方文化和制度，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度有更深入的理解和認(rèn)同。大力挖掘

7、課程內(nèi)容中的思政元素，將其隱形地貫穿于教學(xué)的始終，改變課程與思政“兩張皮”的局面。以筆者所用教材新職業(yè)英語(yǔ)為例，第一冊(cè)第五單元的主題是“Trade”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是掌握貿(mào)易的基本概念，了解國(guó)際貿(mào)易的基本原則;二是掌握與貿(mào)易相關(guān)的英語(yǔ)單詞、詞組等基本英語(yǔ)表達(dá);三是學(xué)會(huì)一些貿(mào)易中的推銷手段;四是學(xué)會(huì)寫銷售確認(rèn)書。這是這一單元的知識(shí)與技能目標(biāo)，除此之外，教師還應(yīng)看到隱藏在課本內(nèi)容中的課程思政內(nèi)容：中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的大國(guó)地位，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易強(qiáng)勁發(fā)展背后的原因以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易對(duì)世界的貢獻(xiàn)。結(jié)合這些思政內(nèi)容，教師在課堂上就能有的放矢，在教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，潤(rùn)物無聲地將中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)、責(zé)任

8、和使命感融入課程教學(xué)之中，通過一些針對(duì)性強(qiáng)的課堂和小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論、發(fā)表演講、進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話和展示，使學(xué)生感受到中國(guó)在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)格局中的重要影響，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，同時(shí)具備全球化視野，樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的信念和決心。由此可見，高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的開展需要教師具備較高的思想政治素養(yǎng)和挖掘教材的能力。教師能夠從課程設(shè)置的知識(shí)和能力目標(biāo)之外深度挖掘教材中的思政元素，并將這些元素融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程之中，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到一次精神的升華和三觀的重塑。（二）補(bǔ)充開發(fā)教材中的思政內(nèi)容，拓展課程的廣度目前的高職公共英語(yǔ)教材中多為介紹西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化

9、、風(fēng)俗及公司企業(yè)的英文材料。譚蘇燕、章慶娥曾指出：“現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材中普遍存在中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容平均約占教材總內(nèi)容的2%?！币虼?，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)置相應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)自行篩選教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，補(bǔ)充相關(guān)的中西方文化對(duì)比的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)于不同文化的理解。這就要求教師具備較強(qiáng)的對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力，在保留高職英語(yǔ)課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)屬性的同時(shí)，凸顯其思政教育功能。以新職業(yè)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的主題為“Organization”，主要介紹了Google公司的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，要

10、求學(xué)生能夠識(shí)別寶馬、福特、蘋果等一些知名企業(yè)的logo，掌握公司架構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，會(huì)用英語(yǔ)寫公司簡(jiǎn)介。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師希望學(xué)生能夠不僅了解Google的成長(zhǎng)發(fā)展史，而且能夠?qū)χ袊?guó)的知名企業(yè)有所了解。基于這一目標(biāo)，教師在logo學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展示更多中國(guó)公司的logo，如華為、小米、騰訊、阿里巴巴等，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)知名品牌。學(xué)完課文后，引入有關(guān)華為技術(shù)有限公司的視頻，深度閱讀華為技術(shù)有限公司的簡(jiǎn)介，了解華為技術(shù)有限公司的創(chuàng)辦歷史和發(fā)展過程，在對(duì)比學(xué)習(xí)中使學(xué)生感受到“中國(guó)制造”“中國(guó)工匠精神”的偉大，通過華為和谷歌兩家公司的對(duì)比，深切感受到科技給人類帶來的巨大改變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精

11、神，使學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。通過對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，使中國(guó)文化和中國(guó)元素更多地出現(xiàn)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地植入民族情感和大國(guó)擔(dān)當(dāng)。在中西方文化的比較中，學(xué)生能夠更深刻地意識(shí)到兩種文化的差異，從而加深對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，促進(jìn)了多元文化交流素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，充分借助在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使學(xué)生在線上、課外也能接觸到豐富的與課程相關(guān)的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空維度。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在完成課上任務(wù)的同時(shí)能深入思考與之相關(guān)的問題，通過在線開放課程的空間平臺(tái)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并饒有興趣地進(jìn)行課外

12、拓展閱讀和訓(xùn)練，大量豐富有趣的英文學(xué)習(xí)資料也拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程思政的目標(biāo)。（三）厚植人文元素，提升課程的溫度高職公共英語(yǔ)作為一門覆蓋率廣、學(xué)習(xí)人數(shù)較多的公共基礎(chǔ)課，在為學(xué)生的專業(yè)課程提供輔助和支持的同時(shí)，其本身也具有明顯的人文屬性。南京大學(xué)的從叢教授在光明日?qǐng)?bào)發(fā)表文章，呼吁“我國(guó)英語(yǔ)界和中國(guó)文化界同仁應(yīng)攜手研究有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的合理配置，使學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的水平與基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的提高及對(duì)西方文化背景的了解呈同步增長(zhǎng)之勢(shì)，才能使我們的學(xué)者與國(guó)人在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過程中具有堅(jiān)實(shí)的文化主體性和文化操守”。人文性是高職公共英語(yǔ)課程的重要屬性，英語(yǔ)課堂是教師傳播中國(guó)文化和價(jià)

13、值體系的主戰(zhàn)場(chǎng)。這一屬性意味著教師在課堂上除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能之外，還有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想塑造，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，感受真善美的力量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將英語(yǔ)課堂打造成充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)園地，提升課程的溫度。以新職業(yè)英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元為例，該單元的主題是“BusinessMeals”，介紹了西方及西方的餐桌禮儀，要求學(xué)生掌握與西餐相關(guān)的英文單詞、詞組和句型，了解西方的餐桌禮儀、就餐的座位禮儀，會(huì)用英語(yǔ)點(diǎn)餐?；谝陨险Z(yǔ)言知識(shí)和能力目標(biāo)，教師進(jìn)一步拓展、發(fā)掘出這個(gè)單元的思政目標(biāo)，即通過中西方飲食文化和餐桌禮儀的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異。教師給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于中國(guó)飲食的文章，播放舌尖上的中國(guó)等介紹中國(guó)美食的視頻，要求學(xué)生以小組為單位介紹一道中國(guó)傳統(tǒng)美食。學(xué)生用英語(yǔ)講述餃子、湯圓、粽子等極富中國(guó)特色的食物。通過講述使學(xué)生感受到中華美食不同于西餐的獨(dú)特魅力和情感價(jià)值，加強(qiáng)了學(xué)生的辯證思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，在夯實(shí)英語(yǔ)技能的同時(shí)加深了對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，厚植人文元素和家國(guó)情懷。四、結(jié)語(yǔ)高職公共英語(yǔ)作為一門公共必修課，是開展課程思政，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想塑造的重要陣地。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出“堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能”的要求，對(duì)標(biāo)新