任務(wù)型語言教學理論在英語教學中的應用

1、任務(wù)型語言教學理論在英語教學中的應用任務(wù)型語言教學理論在英語教學中的應用引言在加拿大、新加坡、美國等興旺國家地區(qū)，任務(wù)型教學都被廣泛運用在各個教育階層。上世紀90年代，任務(wù)型語言教學被引入中國，受到教育界研究者和英語老師的廣泛關(guān)注。新的教學大綱要求英語老師在英語教學課堂中防止采用單一的教學方式，提倡老師向任務(wù)型語言教育方向開展，以便更好的進步英語課堂教學效率，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型語言運用人才。1.任務(wù)的定義任務(wù)型語言教學TBLT1970年間興起的一種強調(diào)性學習方式，是以任務(wù)為根底的課堂教學方式，同時也是實現(xiàn)非母語語言教學的一種途徑。任務(wù)型語言教學強調(diào)了學習者的生活經(jīng)歷、認知程度以及學習興

2、趣，是目前交際型語言教學活動中新興的開展形態(tài)。它可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有理論價值的一項活動，促使學生在潛意識中產(chǎn)生理論該教學活動的動力。本文中所指的任務(wù)是指與學習者息息相關(guān)的各項活動，從教育的角度來看，該任務(wù)的定義又可被認作為不是單純的語言理論活動，而是需要學習者一同本文由論文聯(lián)盟搜集整理考慮和理論的教學活動，而該教學活動也必須得出某個結(jié)果或結(jié)論。在任務(wù)型語言教學理論中，該任務(wù)的定義也在不斷的重塑和演變，以不斷的貼合任務(wù)型語言教學理論的開展。2.任務(wù)型語言教學的理論根底所有理論都需建立在完善的理論根底之上，理論與理論之間相輔相成，缺一不可。目前任務(wù)型語言教學具有來自各個方面的理論根底，主要包括

3、社會構(gòu)建主義理論、課程理論、語言習得研究、心理語言學根底和學習理論等。本文主要講述的是構(gòu)建主義理論，該理論的教學中心為學生，老師在課堂中起到的是指導作用，學生的個人開展成為整個教學活動的重點。因此，老師在組織教學活動時，需盡可能的發(fā)揮學生在教學過程中的認知主體作用，為學生提供更為豐富的語境和內(nèi)容，使學生在任務(wù)型語言教學課堂中可以實現(xiàn)自我意識的構(gòu)建，學生在課堂內(nèi)參與的越多，那么越可以獲取自主體驗和感覺，也就越利于課堂語言知識的構(gòu)建，從而促進學生語言學習的自主開展。3.任務(wù)型語言教學課堂的構(gòu)建任務(wù)是促進學習者進展學習的一種方案性教學活動，需同時具備特定的目的、內(nèi)容、程序和結(jié)果。而任務(wù)型語言教學課堂

4、的構(gòu)建也需包含教學目的、內(nèi)容輸入、教學活動、師生角色和教學環(huán)境共同組成。詳細如下。1教學目的TeahingGals教學目的是聯(lián)絡(luò)教學課程和教學任務(wù)的橋梁，是讓學生獨立考慮的先行因素。英語課堂教學的主要目的是使學生具備獨立的語言交際才能，而這里的交際才能并不等同于傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫才能，還包括語域才能、社會語言才能和策略才能。目的和任務(wù)之間并不是一一對應的關(guān)系，一個復雜的教學任務(wù)可能同時具備多個教學目的，但教學目的必定會與教學結(jié)果相關(guān)。2內(nèi)容輸入Thententsftheinput內(nèi)容輸入是課堂任務(wù)得以正常進展的前提，而內(nèi)容的輸入形式多樣，以文字材料為主，錄音、視頻和圖像為輔。老師可采用

5、多種內(nèi)容輸入形式，將日常生活中的常見事物置入課堂教學任務(wù)之中，而與學生息息相關(guān)的輸入內(nèi)容也表達了課堂任務(wù)的真實性。老師在選擇輸入內(nèi)容時，需遵循以下原那么：a.可利用性、b.語言的復雜性、.適宜的長度、d.可理解性。3教學活動Teahingativities教學活動是學生獨立考慮和運用輸入材料時所進展的一項活動形式，而任務(wù)型語言教學具有三個特點，分別是：a、真實性：采用真實的輸入內(nèi)容，為真實的生活進展演練；b、技能性：教學活動的正常進展需要借助技能而行，而教學活動的開展也是為了確讓學生獲取更好的技能；、流暢性：在教學理論過程中，老師需重視語言理論的流暢性，在教育過程中注意學生語言流暢度的培養(yǎng)。例

6、如在引導學生進展小組活動時，要求學生在承受和完成任務(wù)的過程中參加語言輸入。教學活動的正常進展建立在學生的語言交流根底上，通過良好的教學活動可有效的進步學生的語言流暢性和準確性。而任務(wù)型教學理論下的教學活動對學生自信心、獨立考慮才能和問題解決才能都有積極的影響。4師生角色Therlefteahersandstudents師生角色是指老師與學生在教學活動中所各自扮演的任務(wù)角色，從以往的教學形式來看，老師是整個課堂的主宰，掌控著整個課堂開展。但是任務(wù)型語言教學中的師生關(guān)系并不等同于傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，老師角色發(fā)生了一定改變，從以往的課堂指導者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦恼n堂引導者，是幫助學生完成任務(wù)的組織者rga

7、nizer、監(jiān)視者nitr和幫助者failitatr，同時，在某種程度上，老師還擔當了朋友partner的角色。學生在傳統(tǒng)教學形式中常常扮演傾聽者audient、參與者partiipatr和執(zhí)行者perfrer的角色。而在任務(wù)型語言教學中，學生的角色便轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的獨立執(zhí)行者independentexeutr。5教學環(huán)境Teahingenvirnent教學環(huán)境是任務(wù)型語言教學內(nèi)的一種課堂條件設(shè)置，是課堂教學的一種外在形式，包括學生任務(wù)分配、任務(wù)時間、課堂教學和課堂活動等不定因素。老師需在任務(wù)型教學中為學生創(chuàng)立出與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實環(huán)境，使學生可以在真實、輕松、愉快的學習環(huán)境內(nèi)投入至英語學習中。英語老師可打破傳統(tǒng)教學設(shè)施的局限，根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整學生的學習空間，在商嘗超市、校園和會議室實現(xiàn)任務(wù)型語言教學的進展。4.總結(jié)任務(wù)型語言教學是一種新型的教學形式，其核心價值為促進學生自主開展。任務(wù)