中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告

1、第 頁(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的 、了解中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀； 、分析中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異； 、尋求中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律； 二、調(diào)查對(duì)象 從中學(xué)三個(gè)年級(jí)中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。 三、調(diào)查方法和步驟 調(diào)查實(shí)行問(wèn)卷和談話法。問(wèn)卷采納學(xué)生問(wèn)卷。談話法是由試驗(yàn)老師對(duì)本班三類不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對(duì)他們分別進(jìn)行談 話。 四、調(diào)查結(jié)果 、預(yù)習(xí)狀況和方法 調(diào)查表明，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，占總數(shù)的，還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的，而常常自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍

2、”的狀態(tài)；而通過(guò)預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，緣由是高一年級(jí)的學(xué)科較高三年級(jí)學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)方法仍停留在小學(xué)水平。調(diào)查表明，高一年級(jí)多預(yù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，高三年級(jí)各科基本都要預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)物理、化學(xué)的比率高于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級(jí)增長(zhǎng)。 “看一遍”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)極低，它反映出中學(xué)生沒(méi)有駕馭正確的預(yù)習(xí)方法，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，反而奢侈了大好時(shí)間，這也是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要緣由之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出重點(diǎn)”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從中學(xué)生整體來(lái)看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)實(shí)力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為實(shí)力去

3、培育，所以，我們老師應(yīng)當(dāng)注意培育實(shí)力。 我還發(fā)覺(jué)，“比照參考資料”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果的相關(guān)系數(shù)隨年級(jí)的上升由負(fù)高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一改變反映出預(yù)習(xí)方法 隨年級(jí)的增長(zhǎng)而改變，緣由是高三學(xué)生的自學(xué)實(shí)力強(qiáng)于高一年級(jí)，而且由于接近中考，復(fù)習(xí)參考資料是高三學(xué)生的主要方法。 我們對(duì)名優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查表明，其中名學(xué)生實(shí)行“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法，只有名學(xué)生實(shí)行“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力和總結(jié)實(shí)力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)變更學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依靠老師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 、課堂聽講狀況和方法 調(diào)查表明，老師講課枯燥是造成學(xué)生聽講留意力不

4、集中的主要因素，占整體的。由于老師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的愛(ài)好，所以調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 學(xué)生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)行第一種方式的學(xué)生較多，高一年級(jí)高于高三年級(jí)；實(shí)行其次種方式的學(xué)生，高三年級(jí)較多，高二年級(jí)次之；實(shí)行第三種方式的學(xué)生，高二年級(jí)較多，高一年級(jí)次之；實(shí)行第四、五種方式的學(xué)生極少。這說(shuō)明聽課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，高一學(xué)生慣于全記，高二學(xué)生因課程加多加深多留意聽，高三學(xué)生重點(diǎn)堅(jiān)持有選擇地記。從整體來(lái)看，學(xué)生聽課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維實(shí)力的訓(xùn)練。 統(tǒng)計(jì)表明，高一學(xué)生實(shí)行第一種方式與學(xué)生成果相關(guān)較高；高二年級(jí)學(xué)生實(shí)行其次種方式與學(xué)習(xí)成果也相關(guān)較高；高三年級(jí)學(xué)生

5、采納第四種方式與學(xué)習(xí)成果也相關(guān)較高，而且數(shù)學(xué)和物理采納第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負(fù)相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不 同年齡學(xué)生智力開發(fā)的不同和聽講習(xí)慣的不同，干脆影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 在抽樣談話的名學(xué)生中，有名學(xué)生采納二、三、四種方法。僅有名學(xué)生采納第一種方法。所以上課時(shí)提倡學(xué)生探討和爭(zhēng)論，逐步培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力和選擇重點(diǎn)的實(shí)力，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見，是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 、課堂記筆記的狀況和方法 學(xué)生記筆記方法的調(diào)查狀況 調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級(jí)的改變而改變的。高一學(xué)生習(xí)慣于抄板書，高二和高三學(xué)生起先轉(zhuǎn)向記重點(diǎn)，但實(shí)行全記的比率還較高。 統(tǒng)計(jì)表明，抄板書的方法與

6、學(xué)習(xí)成果相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。高二學(xué)生不記筆記與學(xué)習(xí)成果相關(guān)較高，高三數(shù)學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習(xí)成果相關(guān)也較高，說(shuō)明對(duì)于較難學(xué)習(xí)的科目或思維邏輯強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。的確有一部分老師習(xí)慣于寫板書，也要求學(xué)生抄板書，這不僅影響了老師的講課思路，也影響了學(xué)生思索的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替運(yùn)用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，堵塞了學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展。因此，對(duì)較難學(xué)科應(yīng)當(dāng)以聽、想為主。 、課堂小結(jié)狀況和方法 課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果顯示以學(xué)生做練習(xí)代替課

7、堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科老師，他們基本實(shí)行講完課就叫學(xué)生做練習(xí)的教法，從而使學(xué)生形成了這種習(xí)慣。這種以做練習(xí)代替課堂小結(jié)的做法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)如何呢？調(diào)查表明，實(shí)行急于在課堂上做練習(xí)的方法與學(xué)習(xí)成果相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負(fù)相關(guān)。這因?yàn)橐宰鼍毩?xí)代替課堂小結(jié)，使學(xué)生失去了課堂學(xué)問(wèn)消化理解的過(guò)程。所以，單靠練習(xí)來(lái)提高成果的方法是不行取的。只有做好充分的課堂小結(jié)，使課堂學(xué)問(wèn)得到消化整理，然后在系統(tǒng)駕馭學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上再去做練習(xí)，才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。 相關(guān)統(tǒng)計(jì)還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級(jí)不同而異。高一學(xué)生實(shí)行老師小結(jié)的方法與學(xué)業(yè)成果相關(guān)的較高，說(shuō)明高一學(xué)生還沒(méi)有自我小結(jié)實(shí)力，

8、須要老師多做小結(jié)。高二學(xué)生實(shí)行探討和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成果相關(guān)較高，這是因?yàn)楦叨W(xué)生思維活躍，并有肯定的歸納實(shí)力，可以放手讓他們通過(guò)獨(dú)立小結(jié)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。高三學(xué)生采納課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因?yàn)楦呷龑W(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習(xí)成果的分化也較大，所以必需依據(jù)本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。 我們從名優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查中看到，有名同學(xué)實(shí)行重溫課本或探討的方法進(jìn)行課堂小結(jié)，其余名學(xué)生雖然采納了做練習(xí)的方法，而他們是在聽懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告2 一、調(diào)研的目的： 學(xué)習(xí)是一種有目的、有安排、有系統(tǒng)的駕馭學(xué)問(wèn)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。而健康的學(xué)習(xí)行為

9、習(xí)慣，就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心，學(xué)生所反映出的相應(yīng)的行為習(xí)慣，它是一種比較鞏固的動(dòng)力系統(tǒng)與維持系統(tǒng)，事實(shí)證明，健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行的保證，形成健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣會(huì)使人終身受益。聞名教化家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培育學(xué)生的習(xí)慣”。作為實(shí)施健康教化的實(shí)施者老師，重要任務(wù)之一是要培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，抑制不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。為了進(jìn)一步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的狀況，駕馭其學(xué)習(xí)規(guī)律，以便更有效地培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)并進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查。 二、調(diào)查的對(duì)象與方法 我們以中文班的學(xué)生為對(duì)象，接受調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生達(dá)200多名。具有肯定的代表性。 三、調(diào)查結(jié)果及分析 1、學(xué)生課

10、前打算的習(xí)慣從上調(diào)查顯示，約占94%的學(xué)生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動(dòng)，快速進(jìn)教室。但進(jìn)教室后講話的學(xué)生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學(xué)習(xí)用品能每天帶齊的還不到總?cè)藬?shù)的70%。究其緣由，學(xué)生書包沉重，為減輕負(fù)擔(dān)，每天只攜帶課表上支配課程的學(xué)習(xí)用品，有時(shí)臨時(shí)調(diào)課，便顯得慌亂；有的則由于自理實(shí)力差，沒(méi)有自覺(jué)整理書包的習(xí)慣。書本、文具盒隨意亂放的現(xiàn)象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前打算是學(xué)生上好課的基本前提，它有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，保證上課的質(zhì)量。這一方面學(xué)校已按行為規(guī)范的要求、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了訓(xùn)練，但檢查考核評(píng)比工作未能深化長(zhǎng)久真正落實(shí)，出現(xiàn)了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的

11、現(xiàn)象，或還沒(méi)有引起各任課老師的足夠重視。在貌似安靜的環(huán)境中存在的問(wèn)題值得引起重視。 2、學(xué)生上課聽講、思索的習(xí)慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動(dòng)作、留意用心聽講的學(xué)生比例不高，其比例還不到20%，集中留意力用心聽講，要求學(xué)生上課時(shí)眼睛凝視老師，依據(jù)老師的要求凝視黑板或看課本，不講廢話，不做小動(dòng)作。學(xué)生的聽課行為往往受學(xué)習(xí)心情影響和老師授課質(zhì)量、組織教學(xué)的實(shí)力所影響。學(xué)生感愛(ài)好的課，開小差做小動(dòng)作的現(xiàn)象相對(duì)較少，反之則多。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境干擾等因素，也會(huì)干擾學(xué)生聽課的留意力。上課聽講時(shí)能主動(dòng)思索、愛(ài)動(dòng)腦筋近占26%。從低年級(jí)到高年級(jí)，愛(ài)動(dòng)腦筋學(xué)生數(shù)的百分比四、五年級(jí)較高，說(shuō)明這個(gè)年級(jí)的學(xué)生求知

12、欲望和獨(dú)立思索的實(shí)力較強(qiáng)。遇到疑難的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)老師、同學(xué)，約占61%，但上課時(shí)不動(dòng)腦筋，有疑問(wèn)時(shí)不敢發(fā)問(wèn)的學(xué)生也不在少數(shù)。甚至有46%的學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍，有懷疑也得過(guò)且過(guò)，不求甚解。在這里也反映學(xué)習(xí)實(shí)力的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是不斷地生疑（發(fā)覺(jué)問(wèn)題）、質(zhì)疑（提出問(wèn)題）和解疑（解決問(wèn)題）的過(guò)程。沒(méi)有酷愛(ài)學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練、擅長(zhǎng)思索的精神是不行能堅(jiān)固地駕馭學(xué)問(wèn)的，因此，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，擅長(zhǎng)思索的習(xí)慣是老師義不容辭的責(zé)任。 3、學(xué)生閱讀習(xí)慣從表中顯示得到，絕大多數(shù)學(xué)生（88%）能坐直身子，雙手執(zhí)書，他們的讀書姿態(tài)是正確的。良好的讀書姿態(tài)有益于學(xué)生的健康與正常視力。學(xué)生

13、中能常常自覺(jué)閱讀課外書的狀況并不令人滿足。六年級(jí)閱讀狀況則處于低谷，僅為31%。課外閱讀能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，開闊視野，多讀好書有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但由于畢業(yè)班學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)課外閱讀未引起足夠重視。各年級(jí)勤做筆記或圈劃狀況較好（63%）。需進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。 4、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣有效地進(jìn)行作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)問(wèn)，而且能培育一個(gè)人健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感。但目前很多學(xué)生作業(yè)的方法不健康，做作業(yè)前并不留意復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)，不把握重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復(fù)習(xí)再作業(yè)的學(xué)生比例并不很高。三年級(jí)占42%，四年級(jí)占67%，五年級(jí)占43%，六年級(jí)占29%，學(xué)生作業(yè)

14、的習(xí)慣與老師的嚴(yán)格要求和有序訓(xùn)練很有關(guān)系。做完作業(yè)后能自覺(jué)驗(yàn)算的學(xué)生僅在27%，不少學(xué)生依靠于家長(zhǎng)檢查或打聽結(jié)果的高達(dá)60%，這不僅說(shuō)明學(xué)生的自信念存在問(wèn)題，引起關(guān)注，而且它掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)上的很多薄弱點(diǎn)，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能剛好很好的調(diào)控。但從表中顯示，學(xué)生已養(yǎng)成了剛好訂正的習(xí)慣，占80%。它也能使學(xué)生加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 5、學(xué)生復(fù)習(xí)考試習(xí)慣復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。表中很清晰地顯示。能自己自覺(jué)常常復(fù)習(xí)的近占37%，尤其是六年級(jí)學(xué)生，只有19%，遇到問(wèn)題，自己思索解決的占16%，而極大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，而是通過(guò)問(wèn)老師、同學(xué)等方法來(lái)解決。但也說(shuō)明已養(yǎng)成不

15、懂就問(wèn)這個(gè)習(xí)慣?？荚嚋y(cè)驗(yàn)時(shí)，81%的學(xué)生能獨(dú)立思索，仔細(xì)答卷、實(shí)事求是、不偷看、不作弊。成果不志向時(shí)，60%的學(xué)生能分析緣由，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷努力。成果不夠志向時(shí)，有39%左右的學(xué)生不敢告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)關(guān)切自己的子女的學(xué)習(xí)成果，希望知道孩子學(xué)習(xí)上的真實(shí)狀況，能真實(shí)匯報(bào)成果是學(xué)生誠(chéng)懇的表現(xiàn)，也是健康心理的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，不必顧慮重重，要照實(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助。為此，老師要重視培育學(xué)生主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，以便家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)作，形成合力，爭(zhēng)取有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 四、結(jié)論與建議： 心理學(xué)探討表明，行為習(xí)慣的培育越早越好，學(xué)生越小，越簡(jiǎn)單養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最簡(jiǎn)單保留這種習(xí)慣。日本心理學(xué)家的探討也表明，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，為此，我們認(rèn)為：健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段就形成了，以后假如不賜予特殊的教化，形成的習(xí)慣難有大改進(jìn)。因此，盡早培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。學(xué)生的年齡越小，越簡(jiǎn)單養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣也越簡(jiǎn)單鞏固。不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)覺(jué)得