高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

1、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究 摘要：思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一本書的目錄，透過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠快速查找相應(yīng)的知識點，在節(jié)約時間的同時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其對于高中階段的學(xué)生來說更是如此，他們在這個階段所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容十分繁多，難度也相對較高。在面對眾多知識點的時候如何去提高自己的學(xué)習(xí)效率，這里就能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用來。對于地理這一門內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候所面臨的困難更多，對學(xué)生的挑戰(zhàn)也更加艱巨。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要能夠有效采取相應(yīng)的措施。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究做出相應(yīng)的思考和探究。 關(guān)鍵詞：高中地理,思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2、較為常見，所起到的作用也根據(jù)具體的情況而有所變化。教師在使用這種教學(xué)方法的時候所需要注重考慮的就是這個方法在當(dāng)時的情境中是否適用，在具體操作的時候又是否能夠正確地加以輔助。對于很多的學(xué)生來說，對于思維導(dǎo)圖的功效的認(rèn)知是不全面的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候所需要做到的是能夠站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖去進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的作用。針對高中地理知識的學(xué)習(xí)，教師也需要能夠提前去了解相關(guān)的知識內(nèi)容，之后再去進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中很多的教師很難做到細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)工作的計劃，更多情況下只是去根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式不

3、僅不全面而且不夠科學(xué)。 一、強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯 每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是不同的，而教師在進(jìn)行教學(xué)的時候是面向整個全體的，在很大程度上很難做到因材施教，相對來說也很不現(xiàn)實。因此，教師的教學(xué)重點就在于能夠通過講解知識點的方式去幫助學(xué)生建構(gòu)正確的思維方式，在教會學(xué)生正確思維方式之后，學(xué)生再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點相對來說就更為簡單了。正是如此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候所強(qiáng)調(diào)的方式方法就顯得更為重要了。思維導(dǎo)圖的使用通過讓學(xué)生熟悉大致的內(nèi)容，在面對若干細(xì)小的知識點的時候能夠快速地尋找他們的共同點，并且將其進(jìn)行提取整合，從而獲得一個目錄，在自己的腦海中建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生來說至關(guān)重要。 例如，教師在講到洋

4、流這一章節(jié)的時候，其中說到暖流和寒流在地區(qū)上的分布，面對不同的地區(qū)的洋流普遍性的特點，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，只是根據(jù)海陸分布圖去進(jìn)行記憶，不僅記憶牢固度不高，還很難理解。為了解決這一顧慮，教師給學(xué)生布置了一項作業(yè)。教師給學(xué)生指出了一些地區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)這些地區(qū)去搜集相應(yīng)的寒流和暖流的分布，通過這樣的方式學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候能夠很好地牢固記憶力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候教師讓學(xué)生將自己所搜集的材料去進(jìn)行分類，根據(jù)自己的記憶習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式來實現(xiàn)學(xué)生自己的個性化學(xué)習(xí)。 二、注重詳略得當(dāng) 對于地理中所出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在講解的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)重要程度去進(jìn)行時間上的分配，即按照比重分配時間。而對于思維導(dǎo)圖

5、的結(jié)構(gòu)劃分上教師同樣需要重視詳略得當(dāng)，并不是在所有的內(nèi)容上教師都需要十分細(xì)致地進(jìn)行相關(guān)描述，思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢就在于見解、清晰，易于理解。而對于很多的學(xué)生來說在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候過多的內(nèi)容劃分不僅會加大他們的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上也不利于他們對于知識的理解。另外，在如何做到真正的詳略得當(dāng)上，教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的反饋來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在實際的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及教師對于學(xué)生的了解情況，這些都是影響因素之一。對于這樣的現(xiàn)象教師都需要能夠?qū)⑵淇紤]到自己的教學(xué)計劃中去。通過一系列的方式方法去進(jìn)行相關(guān)的細(xì)化和吸收，從而做到更好地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生出現(xiàn)的對于知識點難以理解的現(xiàn)象，教師需要

6、能夠從具體的問題入手，通過對多數(shù)學(xué)生進(jìn)行溝通交流等方式去獲取更多的信息，將其更好地融入到自己的教學(xué)中去，從而能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教學(xué)。例如，教師在講到氣候類型的時候，教師的教學(xué)重點是想讓學(xué)生能夠掌握這些不同氣候類型的特點，因此，在實際講解的時候，教師通過不同地區(qū)的氣溫與降水來作為切入點，讓學(xué)生通過這個來了解相應(yīng)的知識內(nèi)容。如在講到熱帶雨林氣候的判斷依據(jù)：第一步，根據(jù)最冷月、最熱月判斷南北半球，若最冷月為1月、最熱月7月，則該地處在北半球；若最冷月為7月、最熱月為1月，則該地處在南半球。第二步，確定最冷月的溫度值范圍，即15。第三步，判斷降水的季節(jié)分配類型，年雨型(2000mm)。所以針對這

7、個教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行詳細(xì)的劃分，幫助學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)知識點的教學(xué)。 三、問題導(dǎo)向教學(xué) 在進(jìn)行教學(xué)的時候，提問是教師最常用的互動方式，通過提問題能夠有效活躍課堂的氛圍，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，同時在進(jìn)行提問的同時也是對學(xué)生思維的一個導(dǎo)向過程。因此教師可以將提問納入到思維導(dǎo)圖中去，借用問題的形式來向?qū)W生傳遞不同的知識點，讓學(xué)生能夠很好地把控學(xué)習(xí)的方向，從而做到更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在開展相應(yīng)的提問教學(xué)的時候教師需要能夠把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，做到由易到難，讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)的過程，不斷地去深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的時候教師需要能夠做到適宜

8、性教學(xué)，即教學(xué)的內(nèi)容難度適當(dāng)，教學(xué)的手法適當(dāng)。這些在理論上是十分簡單的，但是在落實到實際的教學(xué)實踐中則會出現(xiàn)很多問題。因此，教師需要能夠有效地結(jié)合這些問題對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，同時能夠很好地提升自己的教學(xué)水平。例如，教師在講到熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容的時候，對于這樣一種自然現(xiàn)象，教師在進(jìn)行講解的時候需要能夠考慮到學(xué)生是否能夠接受，以及接受程度的問題。為此，教師提出了一些問題讓學(xué)生去進(jìn)行回答，根據(jù)這些問題來作為知識點的一個總結(jié)和概括，從而更好地去進(jìn)行教學(xué)。如地面冷熱不均時，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導(dǎo)，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)大氣發(fā)生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化

9、?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高）大氣發(fā)生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運動?針對這三個問題，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論的過程中通過學(xué)生之間的交流能夠獲取更多信息，從而去擴(kuò)充學(xué)生的知識量。 四、結(jié)合多媒體教學(xué) 隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)的時代已經(jīng)來臨，教師在進(jìn)行教學(xué)上課的時候也多運用多媒體來作為輔助教具，因此，多媒體也成為了教學(xué)表現(xiàn)形式之一。對于思維導(dǎo)圖的展示多媒體就能夠以其豐富性、直觀形象性迅速得到學(xué)生的青睞。對此，教師在教學(xué)的過程中需要能夠有效利用相關(guān)的多媒體教具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個詳細(xì)的規(guī)劃。

10、例如，教師在講到自然環(huán)境對人類的影響的時候，對于其中的四個重要因素，地形、氣候、自然資源、自然災(zāi)害，在教學(xué)的時候教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的印象，在每一個整體中再去劃分細(xì)致的內(nèi)容。通過展開樹狀圖的方式去幫助學(xué)生進(jìn)行知識的衍生，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而更加符合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的方式不僅大大減少了課堂時間的不必要浪費，在學(xué)習(xí)的過程中又能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。這里不僅僅是形式上的新穎化，更多的是教師在知識點上的深入探索，只有這樣才能夠獲得更加細(xì)致的內(nèi)容。 五、總結(jié) 高中階段的地理教學(xué)存在的問題有很多，作為一名教師，我們注意能夠有反思精神，自覺地從自己身上尋找問題，為學(xué)生的教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。另外，對于不同的學(xué)生我們要求的標(biāo)準(zhǔn)也是需要因人而異的，力求做到平等對待每一個學(xué)生。對于思維導(dǎo)圖在地理知識中的運用，不同的教師有自己不同的見解和思考，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)教師需要能夠更加系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)。通過不斷完善