《算盤的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、第 頁算盤的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思存在的優(yōu)點(diǎn)有： 一、教學(xué)設(shè)計(jì)上依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過猜謎語引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，直觀相識(shí)算盤，初步感受算盤的特點(diǎn)，知道算盤各部分的名稱。 二、應(yīng)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生愛好，營(yíng)造文化氛圍。通過課件展示演示介紹算盤的發(fā)展史及形態(tài)各異的算盤滲透一種數(shù)學(xué)文化氛圍，使學(xué)生在文化的演繹過程中充分感受算盤是我國古代的宏大獨(dú)創(chuàng)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智，激發(fā)民族驕傲感。 三、把握學(xué)問重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。課中為了讓學(xué)生懂得計(jì)數(shù)時(shí)定位的關(guān)鍵以及撥珠時(shí)的留意事項(xiàng)。通過如何撥數(shù)字“1”引起學(xué)生的爭(zhēng)議，有的認(rèn)為個(gè)位定在右邊第一檔，有點(diǎn)認(rèn)為定在右邊第三檔，通過老師介紹使學(xué)生明白算盤上

2、隨意一檔都可以作為個(gè)位，因此撥數(shù)時(shí)要認(rèn)清個(gè)位在哪兒？課中通過出示一個(gè)弄亂算珠的算盤，給學(xué)生制造沖突沖突，再通過課件演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使學(xué)生深刻記住撥珠計(jì)數(shù)前要整理算盤。為了順當(dāng)解決本課的難點(diǎn)：正確撥帶有上珠的數(shù)。課中通過讓學(xué)生探討溝通如何撥出5-9及563等數(shù)及比較算盤上撥數(shù)與計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白含有上珠的數(shù)的讀法，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。 不足之處： 1、由于在算盤上撥19各數(shù)時(shí)3、4、7、8、9幾個(gè)數(shù)處理的不是很恰當(dāng)，耽擱了時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)和總結(jié)處理的比較倉促，整個(gè)課堂前松后緊，時(shí)間安排不合理。 2、課堂評(píng)價(jià)語言比較貧乏。 3、課堂中的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、精確，語言比較啰

3、嗦。 4、假如在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備盤的姿態(tài)一環(huán)節(jié)再細(xì)致些，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和看法。 5、課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語不夠奇妙。 6、板書沒有寫好。算珠后面應(yīng)打一個(gè)大括號(hào)。 7、對(duì)課堂上出現(xiàn)的新狀況還不能很好的進(jìn)行處理，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。 算盤的相識(shí)教學(xué)反思3 相識(shí)算盤是人教版二年級(jí)新增加的內(nèi)容，對(duì)于算盤，同學(xué)們比較感愛好，上課的主動(dòng)性也較高。教學(xué)設(shè)計(jì)上依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過猜謎語引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，直觀相識(shí)算盤，初步感受算盤的特點(diǎn)，知道算盤各部分的名稱，再通過介紹算盤的歷史，讓學(xué)生知道算盤是我國古代的宏大獨(dú)創(chuàng)，從而增加民族驕傲感，激發(fā)學(xué)生對(duì)算盤的酷愛。 本節(jié)課的重點(diǎn)是

4、能夠在算盤上撥出指定的數(shù)，而教學(xué)的關(guān)鍵是能夠在算盤上面撥出1 9的數(shù)，這中間由4撥到5是最關(guān)鍵，這節(jié)課勝利的地方就是緊緊抓住一個(gè)上珠表示幾，一個(gè)下珠表示幾，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)在個(gè)位上面撥1 9的數(shù)，其他再依據(jù)數(shù)的組成在各個(gè)數(shù)位檔撥出相應(yīng)的數(shù)相對(duì)來說就比較簡(jiǎn)單了。在算盤上面體會(huì)“滿十進(jìn)一”的學(xué)問顯得有點(diǎn)困難，在課堂上面盡量避開這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，干脆利用數(shù)的組成撥出指定的數(shù)。 認(rèn)讀算盤上表示的數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從“數(shù)數(shù)”到“用算盤表示數(shù)”這個(gè)學(xué)問的抽象概括過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培育數(shù)感。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥算盤上的珠子演示數(shù)，讀數(shù)，進(jìn)行多樣性的練習(xí)，突破了讀寫及理解大數(shù)的難點(diǎn)。不僅讓學(xué)生感悟到數(shù)較大的數(shù)可以一百零一零一一百零一零一地?cái)?shù)，還能提高學(xué)生解決問題策略多樣性的意識(shí)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)覺的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？偟膩碚f，我覺得培育學(xué)生的數(shù)感特別重要。 不足之處： 1、用猜謎語的方式導(dǎo)入和小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)感受到猜謎語的歡樂，可由于課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致下課鈴響才做小結(jié)才猜謎語，課堂秩序很混亂。 2、假如在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備盤的坐姿一環(huán)節(jié)再細(xì)致些，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和看法。 3、沒