教學(xué)反思加促教師成長(zhǎng)

1、第 第 頁教學(xué)反思加促教師成長(zhǎng)教學(xué)反思加促老師成長(zhǎng)教學(xué)反思對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的援助。就像葉瀾教授所說的那樣“一個(gè)老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！蔽艺J(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為老師教學(xué)工作的一種常態(tài)，是對(duì)自己課堂教學(xué)方法、方式以求得不斷進(jìn)步的一種反復(fù)探究的過程?，F(xiàn)在大多數(shù)老師都會(huì)做課后記錄，把教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起同學(xué)共鳴的做法記錄下來，把課堂中涌現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題實(shí)時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行仔細(xì)分析、思索，日積月累，這就是一筆珍貴的財(cái)寶。下面以一節(jié)推門課比較做功的快慢課堂教學(xué)開展的有效提問進(jìn)行反思，它可化解當(dāng)前課堂

2、教學(xué)“有效提問”環(huán)節(jié)的存在問題。今日，例行開展推門聽課活動(dòng)，我選了八班級(jí)一節(jié)比較做功的.快慢，任課老師通過細(xì)心設(shè)計(jì)“有效提問”環(huán)節(jié)，并把“有效提問”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成互動(dòng)課堂“師生電器買賣場(chǎng)景”，引導(dǎo)同學(xué)解決生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高課堂教學(xué)效果。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)興致濃烈，氣氛活躍，對(duì)“做功快慢”的知識(shí)形成體系認(rèn)識(shí)到位，課堂反饋良好。但在課堂教學(xué)中的一些突發(fā)性的環(huán)節(jié)處理不夠敏捷。課后與任課老師、同學(xué)進(jìn)行了溝通溝通，使我對(duì)物理的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。一是物理課堂教學(xué)中，何不多一些歡聲笑語？課后，有幾個(gè)同學(xué)對(duì)我說：“老師，這節(jié)課真的很有趣，我們笑著上課，知識(shí)記得很好，

3、以后也這樣上課行嗎？”靜下反思，的確如此，雖然平常比較著重激發(fā)同學(xué)愛好，激活課堂氛圍，同學(xué)也比較愉悅學(xué)習(xí)，但像這節(jié)課一樣都充斥了笑聲的課堂還真的不多。二是物理課堂教學(xué)中，何不多一些理解寬容？在教學(xué)中，由于思維定勢(shì)，常常有同學(xué)多次會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，我們何不理解寬容一下同學(xué)，不加以批判或急于訂正，而是讓同學(xué)進(jìn)行自我反思與爭(zhēng)論呢？如通過“師生電器買賣場(chǎng)景”，同學(xué)在幽默笑聲中對(duì)這一錯(cuò)誤描述有了深刻的認(rèn)識(shí)。三是物理課堂教學(xué)中，何不多一些生活體驗(yàn)？物理源于生活。在教學(xué)中，老師何不設(shè)計(jì)多一些生活化的情境教學(xué)，讓同學(xué)在大量的生活實(shí)例中或親身的實(shí)踐感受中進(jìn)一步理解物理知識(shí)、掌控物理，讓他們感悟到物理在生活中無處不

4、在，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)物理的愛好。“吃一塹，長(zhǎng)一智。”通過這種自我反省式的教學(xué)反思，可以讓我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不斷發(fā)覺問題，解決問題，有利于我們實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于我們改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；有利于總結(jié)閱歷教訓(xùn)，讓今后的教育教學(xué)多走捷徑少走彎路。由此可見，開展教學(xué)反思是對(duì)促進(jìn)我們教學(xué)是多么的重要。在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)覺問題，進(jìn)行討論，就肯定能提升我們的創(chuàng)新技能，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。總之，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。只要我們鍥而不舍地以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為根本，針對(duì)日常教學(xué)案例中涌現(xiàn)的問題作客觀精確的“診斷”結(jié)論，再以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用自學(xué)、行為訂正、科