03第三章兒童少年心理行為發(fā)育

1、第三章 兒童少年心理行為發(fā)育第七版中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)系羅家有兒童少年衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.掌握兒童少年心理行為發(fā)育的主要概念。 2.熟悉兒童少年心理行為發(fā)育的規(guī)律和階段性 特征。 3.了解與兒童少年心理行為發(fā)育相關(guān)的基本理論。 兒童心理行為發(fā)育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。從受精卵開始到出生、成熟，其心理和行為特征都在不斷地發(fā)生變化，每一個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出不同的心理行為發(fā)育特征，即表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出年齡的階段性。 兒童心理行為發(fā)育的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的上升過程，各種心理過程和行為特征相互聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展。 兒童心理行為發(fā)育包括認(rèn)知、語言、情緒、人格和社會(huì)適

2、應(yīng)等方面。這些方面的發(fā)展相互影響，相互促進(jìn)。 第一節(jié) 兒童少年認(rèn)知能力發(fā)育 認(rèn)知（cognition）指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是大腦反映客觀事物的特征、狀態(tài)及其相互聯(lián)系、揭示事物對(duì)人的意義、作用的一種高級(jí)心理活動(dòng)。 認(rèn)知能力主要包括感知覺、記憶、注意力及思維等方面。一、感知覺發(fā)育 感覺（sensation）是物質(zhì)對(duì)象作用于人的感覺器官時(shí)，在腦中產(chǎn)生的關(guān)于它的個(gè)別屬性的反映，是感性認(rèn)識(shí)的最初形式，分視、聽、嗅、味和皮膚覺等五類。 知覺（perception）是物質(zhì)在腦中的整體直接反映，比感覺更進(jìn)一步。它通過對(duì)感覺信息的組織和解釋，形成時(shí)間知覺、空間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等。 1.視覺 2個(gè)月左右的嬰兒視覺集中

3、明顯形成，視線首先集中在活動(dòng)或色彩鮮明發(fā)亮的物體上，尤其對(duì)人臉容易產(chǎn)生視覺集中，并能追視水平方向運(yùn)動(dòng)的物體。4個(gè)月左右的嬰兒開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)，出現(xiàn)辨色視覺。6個(gè)月以前是視力發(fā)展的敏感期。23歲已能正確辨別紅、黃、綠、藍(lán)四種基本顏色并出現(xiàn)雙眼視覺。 2.聽覺 嬰幼兒期言語聽覺發(fā)展很快，正常新生兒的聽覺能力已發(fā)育良好，不僅能夠聽見聲音，而且還能區(qū)分聲音的頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。嬰兒對(duì)音樂的感知很早就表現(xiàn)出來，到2歲以后，聽力已經(jīng)很靈敏，幾乎達(dá)到成人水平，能夠判斷聲響的發(fā)生方位，對(duì)聲音節(jié)奏的變化已經(jīng)相當(dāng)敏感，常常能表現(xiàn)出跟隨音樂節(jié)拍的身體運(yùn)動(dòng)。 3.味覺 味覺在嬰兒和兒童時(shí)期最發(fā)達(dá)，以后逐漸衰退。

4、出生僅2小時(shí)的新生兒就能夠分辨出甜、酸、苦、咸等多種味道，45個(gè)月的嬰兒對(duì)食物的任何改變都會(huì)表現(xiàn)出非常敏銳的反應(yīng)，喜歡甜味，拒絕吃不喜歡的食物。 4.皮膚覺 最發(fā)達(dá)的是觸覺，痛覺、冷覺、溫度覺逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。觸覺尤其以嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼瞼等部位特別敏感。23歲的幼兒能很好地辨別各種物體的不同屬性，如軟的、硬的、冷的、熱的、粗糙、光滑等。 5.知覺 嬰兒在3個(gè)月時(shí)具有了分辨簡(jiǎn)單形狀的能力，6個(gè)月以前的嬰兒能夠辨別大小，23歲的幼兒能辨別上下方位。這些空間知覺的產(chǎn)生，是嬰兒視覺、聽覺、動(dòng)覺、平衡覺等多種感官功能協(xié)調(diào)的結(jié)果。二、注意力及記憶力的發(fā)展 注意（attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定

5、對(duì)象的有選擇的集中。注意并不是一種獨(dú)立的心理過程，是人們獲得知識(shí)和提高工作效率的必要前提。 記憶（memory）是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映。 （一）注意的發(fā)展 新生兒期會(huì)對(duì)大的聲音或者明亮的物體會(huì)引起視線的片刻停留，這種無條件定向反射是最原始的初級(jí)注意。 嬰幼兒期無意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展。有意注意開始萌芽。 學(xué)齡前期依然以無意注意占優(yōu)勢(shì)。有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差。 學(xué)齡期有意注意逐漸發(fā)展起來，隨著年齡的增長，注意的情緒色彩逐漸減弱。 學(xué)齡期兒童注意的發(fā)展： 1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展 學(xué)齡期兒童注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增強(qiáng)。 2.注意范圍的發(fā)展 注意的范圍大小和年齡有關(guān)，而且與思

6、維發(fā)展密切相聯(lián)，學(xué)齡期兒童的注意范圍依然比較狹窄。 3.注意的分配與轉(zhuǎn)移 兒童往往不善于分配自己的注意，到高年級(jí)甚至初中后，才能慢慢學(xué)會(huì)注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移也因人而異，易受客體的興趣性和強(qiáng)度制約。 （二）記憶的發(fā)展 嬰幼兒時(shí)期機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，主要以無意記憶為主，有意識(shí)記成分在逐漸增加。 學(xué)齡前期記憶的有意性發(fā)展開始明顯。 學(xué)齡期有意識(shí)記成為記憶的主要方式。抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶的發(fā)展速度。 青少年期有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。進(jìn)入青少年期以后對(duì)抽象材料的記憶能力也明顯增強(qiáng)。三、思維和想象能力發(fā)展 思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映，它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 想象

7、是對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。 （一）思維能力的發(fā)展 嬰幼兒時(shí)期的思維主要是直接行動(dòng)思維，在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自身動(dòng)作所觸及的具體事物，而不能離開動(dòng)作本身去思考。 幼兒期是從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。 學(xué)齡前階段，兒童的思維是從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維方向發(fā)展的，其中占主導(dǎo)地位的是具體形象思維。而學(xué)齡前晚期，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 學(xué)齡期兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，這是思維發(fā)展過程中質(zhì)的變化。 青春期少年抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢(shì)地位，邏輯推理能力加強(qiáng)，他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，形成假設(shè)并根據(jù)

8、假設(shè)進(jìn)行推理。 （二）想象能力的發(fā)展 想象（imaging）是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。 表象（representation）是指基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象, 以生動(dòng)具體的形象在人腦中出現(xiàn)，具有直觀形象性特征,反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所表現(xiàn)出來的一般特點(diǎn)或共同具有的特征，是一種歸類了的事物形象。 表象是想象活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。 想象是隨著語言的發(fā)展而產(chǎn)生的。 12歲的嬰幼兒出現(xiàn)想象的萌芽。 3歲時(shí)，逐漸產(chǎn)生了具有簡(jiǎn)單想象的游戲。34歲時(shí)想象力迅速發(fā)展，但基本是自由聯(lián)想 學(xué)齡前兒童已具有豐富的想象力。有意想象和創(chuàng)造想象的內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)，

9、新穎程度增加，更符合客觀邏輯。想象力集中表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。重點(diǎn)：1.兒童少年認(rèn)知能力包含的主要方面。2.兒童少年注意力及記憶力發(fā)展的規(guī)律。3.兒童少年思維能力的發(fā)展過程。難點(diǎn)：1.思維和想象的關(guān)系。2.不同時(shí)期占主導(dǎo)地位的記憶形式。重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)關(guān)鍵詞匯 認(rèn)知（cognition） 感覺（sensation）知覺（perception） 注意（attention）記憶（memory） 想象（ imaging）表象（ representation）思考題1.感覺和知覺各包含哪些方面？2.想象和表象的關(guān)系是什么？3.兒童期記憶發(fā)展有哪些特點(diǎn)？第二節(jié) 兒童少年言語能力發(fā)展 言語（language）是人

10、類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法構(gòu)成的。 言語是嬰幼兒心理行為發(fā)育過程中最重要的內(nèi)容之一。這不僅因?yàn)檠哉Z是人類心理交流的重要工具和手段，而且因?yàn)檠哉Z在嬰兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)生發(fā)展過程中起著重要作用，對(duì)其以后的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。 嬰幼兒的言語發(fā)育可以劃分為三個(gè)不同的階段： 言語發(fā)展的準(zhǔn)備期（從出生到1周歲） 單詞句時(shí)期（11.5歲） 多詞句時(shí)期（1.53歲）。一、前言語階段 在嬰兒掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為“前言語階段”（pre-speech stage）。一般是指從嬰兒出生到第一個(gè)有真正意義的詞產(chǎn)生之

11、前的這一時(shí)期。在這一階段里，嬰兒的言語知覺能力、發(fā)音能力和對(duì)語言的理解能力逐步發(fā)生發(fā)展起來，出現(xiàn)了“咿呀學(xué)語”（610個(gè)月）和非語言性的聲音與姿態(tài)交流現(xiàn)象等。第9個(gè)月起，咿呀學(xué)語達(dá)到高峰，此時(shí)嬰兒能發(fā)出同一音節(jié)的不同聲調(diào)，并開始模仿成人的發(fā)音，嬰兒在發(fā)音的過程中逐漸理解語言。二、語音的發(fā)展 學(xué)齡前兒童發(fā)音的正確率隨著年齡的增長而提高，對(duì)韻母的發(fā)音比較容易掌握，發(fā)音錯(cuò)誤多出現(xiàn)于輔音中的翹舌音和齒音。34歲兒童處于語音的擴(kuò)展階段，這個(gè)時(shí)期易于學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z言。4歲以后兒童的言語發(fā)音已經(jīng)按照民族或者本地區(qū)語言習(xí)慣逐漸穩(wěn)定，再學(xué)習(xí)新的語音時(shí)出現(xiàn)困難。4歲以后兒童逐漸產(chǎn)生語音意識(shí)，對(duì)自己的發(fā)音很注意，并且喜

12、歡評(píng)價(jià)成人的發(fā)音。三、詞匯和語法的掌握 嬰兒在1113個(gè)月之間講出的第一個(gè)能被理解的真正的“詞”，標(biāo)志著言語的發(fā)生。1015個(gè)月間一般每月平均增加13個(gè)新詞，18個(gè)月以后的嬰兒掌握新詞的速度提高到每月25個(gè)左右，這種掌握新詞的速度猛然加快的現(xiàn)象，被稱為“詞語爆炸”現(xiàn)象。1920個(gè)月末時(shí)，幼兒逐漸進(jìn)入雙詞語階段。23歲兒童所說的句子逐漸加長，并能出現(xiàn)三四個(gè)詞的句子。2030個(gè)月是嬰幼兒基本掌握詞法和句法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲時(shí)已經(jīng)基本能表達(dá)完整的句子。 學(xué)齡前兒童的詞匯數(shù)量增加、內(nèi)容豐富、范圍擴(kuò)大、積極詞匯增加。在游戲、學(xué)習(xí)和日常生活不斷豐富的基礎(chǔ)上，在與小伙伴及成人交際的范圍日益擴(kuò)大的情況下，言語能

13、力進(jìn)一步迅速發(fā)展。這一時(shí)期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。此外，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，逐漸學(xué)會(huì)了代詞、形容詞、副詞等修飾語。兒童在掌握詞匯的同時(shí)也開始學(xué)習(xí)語法，句子從簡(jiǎn)單句逐漸發(fā)展為復(fù)雜句，3歲兒童基本上都是使用完整句，4歲時(shí)會(huì)說較多復(fù)雜的語句。 學(xué)齡期兒童已經(jīng)掌握了母語中大多數(shù)語法規(guī)則，并且能說出各種復(fù)雜的、像成人一樣的言語。隨著年齡的增長，兒童詞匯量的迅速增長，學(xué)齡兒童可以說出更長的句子和更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，而且能夠自由地選擇性地運(yùn)用同義詞等。四、口頭表達(dá)能力的發(fā)展 學(xué)齡前兒童出現(xiàn)的一種常見的語言現(xiàn)象是自言自語，這是兒童語言發(fā)展過程的必經(jīng)階段，一般有游戲語言和問題語言兩種形式。34歲時(shí)出現(xiàn)邊活動(dòng)

14、邊自言自語的游戲語言。45歲兒童在遇到困難產(chǎn)生懷疑時(shí)出現(xiàn)自言自語的問題語言。 3歲前幼兒言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性。隨著年齡增長連貫言語比重上升，連貫言語使兒童能夠獨(dú)立、完整、清晰地表達(dá)自己的思想和感受?？谡Z表達(dá)的發(fā)展有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，內(nèi)部言語是兒童思維能力提高的重要基礎(chǔ)。 學(xué)齡期兒童的語用能力有很大提高，體現(xiàn)在： 兒童在跟別人會(huì)話中能對(duì)自己的見解做更詳細(xì)的敘述，以幫助對(duì)方確切地了解自己的意思； 兒童在與別人會(huì)話時(shí)能夠更加有效地運(yùn)用策略，漸進(jìn)委婉的表達(dá)，使他人逐漸接受自己的要求； 語用能力的發(fā)展和表現(xiàn)在對(duì)他人言外之意的理解上，包括對(duì)習(xí)語、暗示、間接指令、間接

15、請(qǐng)求、 隱喻、夸張、反語等； 能夠維持會(huì)話活動(dòng)的時(shí)間長度，維持會(huì)話主題能力也逐漸增強(qiáng)。 學(xué)齡期兒童的內(nèi)部語言逐漸發(fā)展起來。內(nèi)部語言的發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)過程： 一是出聲思維期； 二是過渡期； 三是無聲思維期。 學(xué)齡期兒童的內(nèi)部語言得到迅速發(fā)展，自言自語逐漸減少，轉(zhuǎn)化為積極的獨(dú)立思考。內(nèi)部語言的發(fā)展在各個(gè)時(shí)期，都在不斷發(fā)展和完善。五、書面語言能力發(fā)展 一般來說學(xué)齡前兒童只能運(yùn)用口頭言語，還沒有掌握書面言語。兒童真正掌握書面言語，是從入學(xué)學(xué)習(xí)以后才開始的。書面語言的掌握一般要經(jīng)過識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)過程。 識(shí)字是兒童從口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言最基本的環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 低年級(jí)小學(xué)生一般只會(huì)

16、朗讀，隨著年齡的增長，詞匯量增多，內(nèi)部言語的發(fā)展，兒童逐漸從朗讀過渡到默讀，速度也逐漸提高。 小學(xué)生的寫作能力發(fā)展一般經(jīng)歷口述階段-過渡階段-獨(dú)立寫作階段。重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)重點(diǎn)：1.兒童少年語言能力發(fā)展的主要階段。2.語音、詞匯和語法、口頭語言發(fā)育的一般規(guī)律。3.書面語言能力發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)過程。難點(diǎn)：1.嬰幼兒言語發(fā)展的三個(gè)階段。2.兒童內(nèi)部語言發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)過程。關(guān)鍵詞匯 語言（language）前言語階段（prespeech stage） 詞語爆炸（vocabulary explode）思考題1.嬰幼兒的言語發(fā)育可以劃分為哪三個(gè)不同的階段？2.前語言階段是指什么？3.內(nèi)部語言的發(fā)展的過程有哪些

17、？4.書面語言能力發(fā)展的主要過程？第三節(jié) 兒童少年情緒、個(gè)性及社會(huì)化發(fā)展 情緒（emotion）由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生，反映客觀事物與人需求間的關(guān)系。 情感（feeling）與人的高級(jí)社會(huì)需求是否滿足相聯(lián)系，是在社會(huì)交往的實(shí)踐中逐漸形成的，如友誼感、道德感、美感和理智感等，這是人類獨(dú)有的一種情緒狀態(tài)。一、情緒情感的發(fā)育階段 愉快和不愉快，是新生兒最初的情感分化。 哭是兒童最初的原始情緒反應(yīng)之一。兒童的哭逐漸分化為因饑餓、寒冷、疼痛、恐懼成人離開、焦慮等不同原因引起的哭。 笑，嬰兒初生就有笑，是積極情緒的反應(yīng)，是嬰兒與人交往的重要手段，可分為自發(fā)性微笑和社會(huì)性微笑兩個(gè)階段。 自發(fā)性微笑

18、是一種生理反應(yīng)，多出現(xiàn)在05周，屬于反射性微笑。 社會(huì)性微笑約在出生后的第5周以后，分為無選擇性的社會(huì)微笑和有選擇的社會(huì)微笑。 新生兒后期到第3個(gè)月末，還相繼增加其他情緒反應(yīng)及面部表情，如喜悅、好奇、傷心、厭惡。隨著年齡的增長，情緒逐漸分化的更加復(fù)雜。其余的初級(jí)情緒（如憤怒、悲傷、驚訝和恐懼）會(huì)在半歲左右出現(xiàn)。 在23歲時(shí)，當(dāng)兒童獲得自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)自己行為的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)尷尬、驕傲、內(nèi)疚和害羞等次級(jí)情緒。隨著年齡增長，有了許多新的需要，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力逐漸發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一些高級(jí)社會(huì)情感，如友誼感、集體榮譽(yù)感等。年齡情緒表達(dá)/調(diào)節(jié)情緒理解出生至6個(gè)月所有基本情緒出現(xiàn)積極情緒的表達(dá)受到鼓勵(lì)并

19、更為經(jīng)常的出現(xiàn)通過吸吮和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒可以對(duì)快樂、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分712個(gè)月憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更經(jīng)常地出現(xiàn)通過滾動(dòng)、撕咬或遠(yuǎn)離令人不安的刺激物等方式對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能更好的再認(rèn)他人的基本情緒，社會(huì)參照出現(xiàn)13歲出現(xiàn)次級(jí)（自我意識(shí)的）情緒通過轉(zhuǎn)移注意力或者控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒幼兒開始談?wù)撉榫w和掩飾情緒，同情反應(yīng)出現(xiàn)03歲嬰幼兒情緒發(fā)展階段 學(xué)齡期后，隨著腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的更加成熟，兒童情緒已基本具有人類所具有的各種情緒表現(xiàn)形式，情緒穩(wěn)定性逐步提高。情感體驗(yàn)不斷深刻，情緒表達(dá)逐漸內(nèi)化；與學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有關(guān)的社會(huì)性情感增多；情緒的穩(wěn)定性和調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)。 青春期

20、是情緒和情感迅速發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。情感雖已趨于成熟、穩(wěn)定，但與成人相比又顯得熱情有余而理智不足。二、情緒情感發(fā)育的特點(diǎn) （一）嬰幼兒情緒情感發(fā)育特點(diǎn) 1.與生理需要是否得到滿足直接相關(guān) 嬰兒初生情緒反應(yīng)的產(chǎn)生、出現(xiàn)或消失、轉(zhuǎn)移，都與其生理需要是否滿足密切相關(guān)。 2.是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性 嬰兒天生具有情緒反應(yīng)的能力，無須經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)。 （二）學(xué)齡前兒童情緒情感發(fā)育特點(diǎn) 1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少 隨著大腦的不斷成熟發(fā)育，言語、認(rèn)識(shí)、思維的不斷發(fā)展，兒童的情緒 發(fā)展越來越豐富和深刻化，沖動(dòng)性減少，穩(wěn)定性提高。 2.情緒情感以外顯性為主，內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng) 隨著

21、言語和認(rèn)知隨意性初步發(fā)展，兒童逐漸能調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)，向內(nèi)隱性過渡。 3.情緒情感以易變性為主，穩(wěn)定性逐漸發(fā)展 此期兒童情緒很不穩(wěn)定，善變、易受暗示，也易受外界事物的影響和支配。隨著年齡增長，情緒情感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸提高。 （三）學(xué)齡期兒童情緒情感發(fā)育特點(diǎn) 1.情感的內(nèi)容逐漸豐富 隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸增加，小學(xué)生的情感大部分與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活有關(guān)，各種社會(huì)性情感也在不斷發(fā)展。 2.情感的深刻性和穩(wěn)定性逐漸增加 小學(xué)生的情感表現(xiàn)比較外露、易激動(dòng)，但情緒體驗(yàn)逐漸深刻情感逐漸內(nèi)化，控制自己的情感的能力逐步加強(qiáng)。 3.高級(jí)情感逐漸發(fā)展 小學(xué)階段兒童的道德情感和理智感發(fā)展起來，并且具有美感體驗(yàn)，對(duì)美

22、的特征產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)。 （四）青春期情緒情感發(fā)育的特點(diǎn) 1.情緒和情感都迅速而強(qiáng)烈，有兩極性 初中生的情緒和情感反應(yīng)發(fā)生快，持續(xù)的時(shí)間短，消失也快。有時(shí)強(qiáng)烈而狂暴，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)要大的多。雖然此時(shí)的情緒反應(yīng)相對(duì)于兒童時(shí)期，已經(jīng)變得豐富而細(xì)致了，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限，情緒不夠穩(wěn)定，轉(zhuǎn)換的速度較快，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒。 2.內(nèi)隱性和表現(xiàn)性共同存在 內(nèi)隱性是指情緒表現(xiàn)形式上的隱蔽性，青少年可將喜怒哀樂隱藏于心中不予表現(xiàn)。表現(xiàn)性是指在情緒表露過程中自覺不自覺地帶上了表演的痕跡，失去了童年時(shí)那種自然性。 3.高級(jí)情感已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展 進(jìn)入青少年階段，隨著

23、個(gè)體社會(huì)性發(fā)展和教育影響的積累作用，高級(jí)情感逐步達(dá)到相應(yīng)的水平。初中生的道德感、理智感和美感都有較大發(fā)展。重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)重點(diǎn)：1.情緒、情感的定義。2.兒童少年情緒情感發(fā)展的一般規(guī)律。難點(diǎn)：不同時(shí)期兒童少年情緒情感發(fā)育的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞匯 情緒（emotion）情感（feeling）自發(fā)性微笑(spontaneous smile)社會(huì)性微笑(social smile)思考題1.嬰兒的笑分為哪兩種？2.學(xué)齡前兒童情緒情感發(fā)育特點(diǎn)？?jī)和倌陚€(gè)性及社會(huì)化發(fā)展 個(gè)性也稱人格，是指?jìng)€(gè)體的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個(gè)性概念內(nèi)涵豐富，它是復(fù)雜的、多維度、多側(cè)面的，包括一個(gè)人個(gè)性傾向性、個(gè)性心

24、理特征以及自我意識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。 氣質(zhì)（temperament）是嬰幼兒期出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征，在嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中有非常重要的地位和作用。托馬斯和切斯（Thomas和Chess）將嬰幼兒氣質(zhì)類型分為四種，平易型約占40%，困難型約占10%，緩慢型約占15%，中間型約占35%。一、個(gè)性的發(fā)展 嬰幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期個(gè)性的各種成分已初步產(chǎn)生，到幼兒期逐漸出現(xiàn)了興趣、愛好的個(gè)別差異，有的喜歡唱歌，有的喜歡畫畫等，但這種興趣是不穩(wěn)定的，很容易隨著外界條件而改變。 學(xué)齡期兒童在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展。形成了比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，需

25、要更加豐富和深刻，興趣范圍逐步擴(kuò)大，價(jià)值觀從個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡。學(xué)齡期兒童的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征方面都進(jìn)一步發(fā)展。 青少年的個(gè)性品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其突出特點(diǎn)是表現(xiàn)出個(gè)性發(fā)展的不平衡性和極端性。這一階段青少年的興趣、理想、世界觀和價(jià)值觀都有了一定的發(fā)展。興趣具有廣泛性和多樣性，并形成了中心興趣，逐步穩(wěn)定，日益深刻。理想從具體形象理想發(fā)展為綜合形象理想，概括性理想得以發(fā)展。這個(gè)時(shí)期也是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而世界觀的形成是青年心理發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。二、自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程。 自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著人格的基本形成。 自我意識(shí)包括自我概念、自我評(píng)價(jià)和自

26、我體驗(yàn)等幾方面。自我體驗(yàn)是在前兩者的基礎(chǔ)上形成的對(duì)自我的情緒感受。 自我概念（self-concept）是指?jìng)€(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。 自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。自我體驗(yàn)是在前兩者的基礎(chǔ)上形成的對(duì)自我的情緒感受。 幼兒期的自我意識(shí)的發(fā)展順序依次為： 自我認(rèn)識(shí)-自我命名-自我評(píng)價(jià)。 1.5歲以前的兒童還不能自己區(qū)分自己， 23歲，開始學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)自我命名，如把自己稱為“寶寶”變成把自己稱為“我”，這是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。 3歲以后，兒童在成人的幫助下，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的自我

27、評(píng)價(jià)，但能力不明顯。 5歲時(shí)，大多數(shù)兒童已經(jīng)能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)的內(nèi)容仍主要局限于身體特征、年齡、喜愛的活動(dòng)等可觀察到的特征及特定的興趣和行為，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。56歲幼兒的自我體驗(yàn)逐漸產(chǎn)生，并由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（憤怒、愉快）不斷向社會(huì)性情感體驗(yàn)（自尊、委屈、羞愧感）深化和發(fā)展。 學(xué)齡期兒童的自我意識(shí)發(fā)展非常迅速，主要以學(xué)校為中心發(fā)展自我意識(shí)。學(xué)齡期兒童的自我意識(shí)處于客觀化的時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)角色的重要時(shí)期。學(xué)齡初期兒童自我概念主要體現(xiàn)在自我描述上，并帶有很大的具體性和描述性，高年級(jí)學(xué)生的自我概念較多的從受社會(huì)贊許方面來評(píng)定自己。自我評(píng)價(jià)由具

28、體性向抽象性發(fā)展，由外顯行為向內(nèi)心世界發(fā)展，自我評(píng)價(jià)逐漸獨(dú)立，穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。自我體驗(yàn)在學(xué)齡初期也得到了進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生了一個(gè)重要的自我體驗(yàn)形式-自尊感。 青春期第二性征開始出現(xiàn)，增強(qiáng)了對(duì)自我的關(guān)注，自我意識(shí)迅猛發(fā)展并日漸成熟。這個(gè)時(shí)期是自我意識(shí)的第二次飛躍。與學(xué)齡期的兒童相比，青少年對(duì)自我心理過程和內(nèi)心活動(dòng)加以分析、評(píng)價(jià)能力獲得發(fā)展，從自身的外貌、體態(tài)和外顯行為，到行為背后的動(dòng)機(jī)和自己的個(gè)性品質(zhì)，描述更加抽象，更多地強(qiáng)調(diào)潛在的心理特征，如感受、信念、動(dòng)機(jī)、品質(zhì)等。自我評(píng)價(jià)能力開始成熟，并逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辨證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)的能力更加全面、客觀且日益深刻。三、社會(huì)化的發(fā)展 兒童社會(huì)化（socialization）是指兒童在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，形成適合于該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)公認(rèn)的行為方式，成為合格的社會(huì)成員的過程。即兒童個(gè)體經(jīng)過一系列的社會(huì)學(xué)習(xí)而將社會(huì)文化逐步內(nèi)化的過程。 嬰幼兒的早期同伴關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷以下三個(gè)階段： 1.主體中心階段（6個(gè)月1歲） 這