03第三章兒童少年心理行為發(fā)育

1、第三章 兒童少年心理行為發(fā)育第七版中南大學公共衛(wèi)生學院兒少衛(wèi)生與婦幼保健學系羅家有兒童少年衛(wèi)生學學習目標 1.掌握兒童少年心理行為發(fā)育的主要概念。 2.熟悉兒童少年心理行為發(fā)育的規(guī)律和階段性 特征。 3.了解與兒童少年心理行為發(fā)育相關的基本理論。 兒童心理行為發(fā)育是一個非常復雜的過程。從受精卵開始到出生、成熟，其心理和行為特征都在不斷地發(fā)生變化，每一個年齡階段都表現(xiàn)出不同的心理行為發(fā)育特征，即表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出年齡的階段性。 兒童心理行為發(fā)育的總趨勢是從簡單到復雜、從低級到高級的上升過程，各種心理過程和行為特征相互聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展。 兒童心理行為發(fā)育包括認知、語言、情緒、人格和社會適

2、應等方面。這些方面的發(fā)展相互影響，相互促進。 第一節(jié) 兒童少年認知能力發(fā)育 認知（cognition）指認識活動的過程，是大腦反映客觀事物的特征、狀態(tài)及其相互聯(lián)系、揭示事物對人的意義、作用的一種高級心理活動。 認知能力主要包括感知覺、記憶、注意力及思維等方面。一、感知覺發(fā)育 感覺（sensation）是物質(zhì)對象作用于人的感覺器官時，在腦中產(chǎn)生的關于它的個別屬性的反映，是感性認識的最初形式，分視、聽、嗅、味和皮膚覺等五類。 知覺（perception）是物質(zhì)在腦中的整體直接反映，比感覺更進一步。它通過對感覺信息的組織和解釋，形成時間知覺、空間知覺和運動知覺等。 1.視覺 2個月左右的嬰兒視覺集中

3、明顯形成，視線首先集中在活動或色彩鮮明發(fā)亮的物體上，尤其對人臉容易產(chǎn)生視覺集中，并能追視水平方向運動的物體。4個月左右的嬰兒開始對顏色有分化反應，出現(xiàn)辨色視覺。6個月以前是視力發(fā)展的敏感期。23歲已能正確辨別紅、黃、綠、藍四種基本顏色并出現(xiàn)雙眼視覺。 2.聽覺 嬰幼兒期言語聽覺發(fā)展很快，正常新生兒的聽覺能力已發(fā)育良好，不僅能夠聽見聲音，而且還能區(qū)分聲音的頻率、強度和持續(xù)時間。嬰兒對音樂的感知很早就表現(xiàn)出來，到2歲以后，聽力已經(jīng)很靈敏，幾乎達到成人水平，能夠判斷聲響的發(fā)生方位，對聲音節(jié)奏的變化已經(jīng)相當敏感，常常能表現(xiàn)出跟隨音樂節(jié)拍的身體運動。 3.味覺 味覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達，以后逐漸衰退。

4、出生僅2小時的新生兒就能夠分辨出甜、酸、苦、咸等多種味道，45個月的嬰兒對食物的任何改變都會表現(xiàn)出非常敏銳的反應，喜歡甜味，拒絕吃不喜歡的食物。 4.皮膚覺 最發(fā)達的是觸覺，痛覺、冷覺、溫度覺逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。觸覺尤其以嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼瞼等部位特別敏感。23歲的幼兒能很好地辨別各種物體的不同屬性，如軟的、硬的、冷的、熱的、粗糙、光滑等。 5.知覺 嬰兒在3個月時具有了分辨簡單形狀的能力，6個月以前的嬰兒能夠辨別大小，23歲的幼兒能辨別上下方位。這些空間知覺的產(chǎn)生，是嬰兒視覺、聽覺、動覺、平衡覺等多種感官功能協(xié)調(diào)的結(jié)果。二、注意力及記憶力的發(fā)展 注意（attention）是心理活動對一定

5、對象的有選擇的集中。注意并不是一種獨立的心理過程，是人們獲得知識和提高工作效率的必要前提。 記憶（memory）是人腦對過去經(jīng)驗的反映。 （一）注意的發(fā)展 新生兒期會對大的聲音或者明亮的物體會引起視線的片刻停留，這種無條件定向反射是最原始的初級注意。 嬰幼兒期無意注意有了進一步的發(fā)展。有意注意開始萌芽。 學齡前期依然以無意注意占優(yōu)勢。有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差。 學齡期有意注意逐漸發(fā)展起來，隨著年齡的增長，注意的情緒色彩逐漸減弱。 學齡期兒童注意的發(fā)展： 1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展 學齡期兒童注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增強。 2.注意范圍的發(fā)展 注意的范圍大小和年齡有關，而且與思

6、維發(fā)展密切相聯(lián)，學齡期兒童的注意范圍依然比較狹窄。 3.注意的分配與轉(zhuǎn)移 兒童往往不善于分配自己的注意，到高年級甚至初中后，才能慢慢學會注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移也因人而異，易受客體的興趣性和強度制約。 （二）記憶的發(fā)展 嬰幼兒時期機械記憶占主導地位，主要以無意記憶為主，有意識記成分在逐漸增加。 學齡前期記憶的有意性發(fā)展開始明顯。 學齡期有意識記成為記憶的主要方式。抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶的發(fā)展速度。 青少年期有意識記日益占主導地位。進入青少年期以后對抽象材料的記憶能力也明顯增強。三、思維和想象能力發(fā)展 思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映，它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 想象

7、是對已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。 （一）思維能力的發(fā)展 嬰幼兒時期的思維主要是直接行動思維，在進行這種思維時，只能反映自身動作所觸及的具體事物，而不能離開動作本身去思考。 幼兒期是從直觀行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關鍵階段。 學齡前階段，兒童的思維是從直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維方向發(fā)展的，其中占主導地位的是具體形象思維。而學齡前晚期，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 學齡期兒童思維的基本特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，這是思維發(fā)展過程中質(zhì)的變化。 青春期少年抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢地位，邏輯推理能力加強，他們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，形成假設并根據(jù)

8、假設進行推理。 （二）想象能力的發(fā)展 想象（imaging）是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。 表象（representation）是指基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象, 以生動具體的形象在人腦中出現(xiàn)，具有直觀形象性特征,反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所表現(xiàn)出來的一般特點或共同具有的特征，是一種歸類了的事物形象。 表象是想象活動的前提和基礎。 想象是隨著語言的發(fā)展而產(chǎn)生的。 12歲的嬰幼兒出現(xiàn)想象的萌芽。 3歲時，逐漸產(chǎn)生了具有簡單想象的游戲。34歲時想象力迅速發(fā)展，但基本是自由聯(lián)想 學齡前兒童已具有豐富的想象力。有意想象和創(chuàng)造想象的內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)，

9、新穎程度增加，更符合客觀邏輯。想象力集中表現(xiàn)在游戲活動中。重點：1.兒童少年認知能力包含的主要方面。2.兒童少年注意力及記憶力發(fā)展的規(guī)律。3.兒童少年思維能力的發(fā)展過程。難點：1.思維和想象的關系。2.不同時期占主導地位的記憶形式。重點難點總結(jié)關鍵詞匯 認知（cognition） 感覺（sensation）知覺（perception） 注意（attention）記憶（memory） 想象（ imaging）表象（ representation）思考題1.感覺和知覺各包含哪些方面？2.想象和表象的關系是什么？3.兒童期記憶發(fā)展有哪些特點？第二節(jié) 兒童少年言語能力發(fā)展 言語（language）是人

10、類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法構(gòu)成的。 言語是嬰幼兒心理行為發(fā)育過程中最重要的內(nèi)容之一。這不僅因為言語是人類心理交流的重要工具和手段，而且因為言語在嬰兒認知和社會性發(fā)生發(fā)展過程中起著重要作用，對其以后的心理發(fā)展有著深遠而重大的影響。 嬰幼兒的言語發(fā)育可以劃分為三個不同的階段： 言語發(fā)展的準備期（從出生到1周歲） 單詞句時期（11.5歲） 多詞句時期（1.53歲）。一、前言語階段 在嬰兒掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生的準備階段，稱為“前言語階段”（pre-speech stage）。一般是指從嬰兒出生到第一個有真正意義的詞產(chǎn)生之

11、前的這一時期。在這一階段里，嬰兒的言語知覺能力、發(fā)音能力和對語言的理解能力逐步發(fā)生發(fā)展起來，出現(xiàn)了“咿呀學語”（610個月）和非語言性的聲音與姿態(tài)交流現(xiàn)象等。第9個月起，咿呀學語達到高峰，此時嬰兒能發(fā)出同一音節(jié)的不同聲調(diào)，并開始模仿成人的發(fā)音，嬰兒在發(fā)音的過程中逐漸理解語言。二、語音的發(fā)展 學齡前兒童發(fā)音的正確率隨著年齡的增長而提高，對韻母的發(fā)音比較容易掌握，發(fā)音錯誤多出現(xiàn)于輔音中的翹舌音和齒音。34歲兒童處于語音的擴展階段，這個時期易于學會當?shù)卣Z言。4歲以后兒童的言語發(fā)音已經(jīng)按照民族或者本地區(qū)語言習慣逐漸穩(wěn)定，再學習新的語音時出現(xiàn)困難。4歲以后兒童逐漸產(chǎn)生語音意識，對自己的發(fā)音很注意，并且喜

12、歡評價成人的發(fā)音。三、詞匯和語法的掌握 嬰兒在1113個月之間講出的第一個能被理解的真正的“詞”，標志著言語的發(fā)生。1015個月間一般每月平均增加13個新詞，18個月以后的嬰兒掌握新詞的速度提高到每月25個左右，這種掌握新詞的速度猛然加快的現(xiàn)象，被稱為“詞語爆炸”現(xiàn)象。1920個月末時，幼兒逐漸進入雙詞語階段。23歲兒童所說的句子逐漸加長，并能出現(xiàn)三四個詞的句子。2030個月是嬰幼兒基本掌握詞法和句法的關鍵時期。3歲時已經(jīng)基本能表達完整的句子。 學齡前兒童的詞匯數(shù)量增加、內(nèi)容豐富、范圍擴大、積極詞匯增加。在游戲、學習和日常生活不斷豐富的基礎上，在與小伙伴及成人交際的范圍日益擴大的情況下，言語能

13、力進一步迅速發(fā)展。這一時期是一生中詞匯量增加最快的時期。此外，詞類的范圍不斷擴大，逐漸學會了代詞、形容詞、副詞等修飾語。兒童在掌握詞匯的同時也開始學習語法，句子從簡單句逐漸發(fā)展為復雜句，3歲兒童基本上都是使用完整句，4歲時會說較多復雜的語句。 學齡期兒童已經(jīng)掌握了母語中大多數(shù)語法規(guī)則，并且能說出各種復雜的、像成人一樣的言語。隨著年齡的增長，兒童詞匯量的迅速增長，學齡兒童可以說出更長的句子和更復雜的語法結(jié)構(gòu)，而且能夠自由地選擇性地運用同義詞等。四、口頭表達能力的發(fā)展 學齡前兒童出現(xiàn)的一種常見的語言現(xiàn)象是自言自語，這是兒童語言發(fā)展過程的必經(jīng)階段，一般有游戲語言和問題語言兩種形式。34歲時出現(xiàn)邊活動

14、邊自言自語的游戲語言。45歲兒童在遇到困難產(chǎn)生懷疑時出現(xiàn)自言自語的問題語言。 3歲前幼兒言語表達具有情境性特點，想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性。隨著年齡增長連貫言語比重上升，連貫言語使兒童能夠獨立、完整、清晰地表達自己的思想和感受?？谡Z表達的發(fā)展有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，內(nèi)部言語是兒童思維能力提高的重要基礎。 學齡期兒童的語用能力有很大提高，體現(xiàn)在： 兒童在跟別人會話中能對自己的見解做更詳細的敘述，以幫助對方確切地了解自己的意思； 兒童在與別人會話時能夠更加有效地運用策略，漸進委婉的表達，使他人逐漸接受自己的要求； 語用能力的發(fā)展和表現(xiàn)在對他人言外之意的理解上，包括對習語、暗示、間接指令、間接

15、請求、 隱喻、夸張、反語等； 能夠維持會話活動的時間長度，維持會話主題能力也逐漸增強。 學齡期兒童的內(nèi)部語言逐漸發(fā)展起來。內(nèi)部語言的發(fā)展大體經(jīng)過三個過程： 一是出聲思維期； 二是過渡期； 三是無聲思維期。 學齡期兒童的內(nèi)部語言得到迅速發(fā)展，自言自語逐漸減少，轉(zhuǎn)化為積極的獨立思考。內(nèi)部語言的發(fā)展在各個時期，都在不斷發(fā)展和完善。五、書面語言能力發(fā)展 一般來說學齡前兒童只能運用口頭言語，還沒有掌握書面言語。兒童真正掌握書面言語，是從入學學習以后才開始的。書面語言的掌握一般要經(jīng)過識字、閱讀和寫作三個過程。 識字是兒童從口頭語言過渡到學習書面語言最基本的環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎。 低年級小學生一般只會

16、朗讀，隨著年齡的增長，詞匯量增多，內(nèi)部言語的發(fā)展，兒童逐漸從朗讀過渡到默讀，速度也逐漸提高。 小學生的寫作能力發(fā)展一般經(jīng)歷口述階段-過渡階段-獨立寫作階段。重點難點總結(jié)重點：1.兒童少年語言能力發(fā)展的主要階段。2.語音、詞匯和語法、口頭語言發(fā)育的一般規(guī)律。3.書面語言能力發(fā)展經(jīng)歷的三個過程。難點：1.嬰幼兒言語發(fā)展的三個階段。2.兒童內(nèi)部語言發(fā)展經(jīng)歷的三個過程。關鍵詞匯 語言（language）前言語階段（prespeech stage） 詞語爆炸（vocabulary explode）思考題1.嬰幼兒的言語發(fā)育可以劃分為哪三個不同的階段？2.前語言階段是指什么？3.內(nèi)部語言的發(fā)展的過程有哪些

17、？4.書面語言能力發(fā)展的主要過程？第三節(jié) 兒童少年情緒、個性及社會化發(fā)展 情緒（emotion）由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生，反映客觀事物與人需求間的關系。 情感（feeling）與人的高級社會需求是否滿足相聯(lián)系，是在社會交往的實踐中逐漸形成的，如友誼感、道德感、美感和理智感等，這是人類獨有的一種情緒狀態(tài)。一、情緒情感的發(fā)育階段 愉快和不愉快，是新生兒最初的情感分化。 哭是兒童最初的原始情緒反應之一。兒童的哭逐漸分化為因饑餓、寒冷、疼痛、恐懼成人離開、焦慮等不同原因引起的哭。 笑，嬰兒初生就有笑，是積極情緒的反應，是嬰兒與人交往的重要手段，可分為自發(fā)性微笑和社會性微笑兩個階段。 自發(fā)性微笑

18、是一種生理反應，多出現(xiàn)在05周，屬于反射性微笑。 社會性微笑約在出生后的第5周以后，分為無選擇性的社會微笑和有選擇的社會微笑。 新生兒后期到第3個月末，還相繼增加其他情緒反應及面部表情，如喜悅、好奇、傷心、厭惡。隨著年齡的增長，情緒逐漸分化的更加復雜。其余的初級情緒（如憤怒、悲傷、驚訝和恐懼）會在半歲左右出現(xiàn)。 在23歲時，當兒童獲得自我認知和評價自己行為的標準時，會出現(xiàn)尷尬、驕傲、內(nèi)疚和害羞等次級情緒。隨著年齡增長，有了許多新的需要，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力逐漸發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一些高級社會情感，如友誼感、集體榮譽感等。年齡情緒表達/調(diào)節(jié)情緒理解出生至6個月所有基本情緒出現(xiàn)積極情緒的表達受到鼓勵并

19、更為經(jīng)常的出現(xiàn)通過吸吮和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒可以對快樂、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分712個月憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更經(jīng)常地出現(xiàn)通過滾動、撕咬或遠離令人不安的刺激物等方式對情緒進行自我調(diào)節(jié)能更好的再認他人的基本情緒，社會參照出現(xiàn)13歲出現(xiàn)次級（自我意識的）情緒通過轉(zhuǎn)移注意力或者控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒幼兒開始談論情緒和掩飾情緒，同情反應出現(xiàn)03歲嬰幼兒情緒發(fā)展階段 學齡期后，隨著腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的更加成熟，兒童情緒已基本具有人類所具有的各種情緒表現(xiàn)形式，情緒穩(wěn)定性逐步提高。情感體驗不斷深刻，情緒表達逐漸內(nèi)化；與學習、人際關系有關的社會性情感增多；情緒的穩(wěn)定性和調(diào)控能力逐漸增強。 青春期

20、是情緒和情感迅速發(fā)展時期，體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。情感雖已趨于成熟、穩(wěn)定，但與成人相比又顯得熱情有余而理智不足。二、情緒情感發(fā)育的特點 （一）嬰幼兒情緒情感發(fā)育特點 1.與生理需要是否得到滿足直接相關 嬰兒初生情緒反應的產(chǎn)生、出現(xiàn)或消失、轉(zhuǎn)移，都與其生理需要是否滿足密切相關。 2.是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性 嬰兒天生具有情緒反應的能力，無須經(jīng)過后天的學習。 （二）學齡前兒童情緒情感發(fā)育特點 1.情緒的沖動性逐漸減少 隨著大腦的不斷成熟發(fā)育，言語、認識、思維的不斷發(fā)展，兒童的情緒 發(fā)展越來越豐富和深刻化，沖動性減少，穩(wěn)定性提高。 2.情緒情感以外顯性為主，內(nèi)隱性逐漸增強 隨著

21、言語和認知隨意性初步發(fā)展，兒童逐漸能調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)，向內(nèi)隱性過渡。 3.情緒情感以易變性為主，穩(wěn)定性逐漸發(fā)展 此期兒童情緒很不穩(wěn)定，善變、易受暗示，也易受外界事物的影響和支配。隨著年齡增長，情緒情感的穩(wěn)定性會逐漸提高。 （三）學齡期兒童情緒情感發(fā)育特點 1.情感的內(nèi)容逐漸豐富 隨著學習活動的逐漸增加，小學生的情感大部分與學習活動和學校生活有關，各種社會性情感也在不斷發(fā)展。 2.情感的深刻性和穩(wěn)定性逐漸增加 小學生的情感表現(xiàn)比較外露、易激動，但情緒體驗逐漸深刻情感逐漸內(nèi)化，控制自己的情感的能力逐步加強。 3.高級情感逐漸發(fā)展 小學階段兒童的道德情感和理智感發(fā)展起來，并且具有美感體驗，對美

22、的特征產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗。 （四）青春期情緒情感發(fā)育的特點 1.情緒和情感都迅速而強烈，有兩極性 初中生的情緒和情感反應發(fā)生快，持續(xù)的時間短，消失也快。有時強烈而狂暴，在他們那里所引起的情緒反應強度相對要大的多。雖然此時的情緒反應相對于兒童時期，已經(jīng)變得豐富而細致了，但是由于社會經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的有限，情緒不夠穩(wěn)定，轉(zhuǎn)換的速度較快，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒。 2.內(nèi)隱性和表現(xiàn)性共同存在 內(nèi)隱性是指情緒表現(xiàn)形式上的隱蔽性，青少年可將喜怒哀樂隱藏于心中不予表現(xiàn)。表現(xiàn)性是指在情緒表露過程中自覺不自覺地帶上了表演的痕跡，失去了童年時那種自然性。 3.高級情感已經(jīng)有了相當?shù)陌l(fā)展 進入青少年階段，隨著

23、個體社會性發(fā)展和教育影響的積累作用，高級情感逐步達到相應的水平。初中生的道德感、理智感和美感都有較大發(fā)展。重點難點總結(jié)重點：1.情緒、情感的定義。2.兒童少年情緒情感發(fā)展的一般規(guī)律。難點：不同時期兒童少年情緒情感發(fā)育的特點。關鍵詞匯 情緒（emotion）情感（feeling）自發(fā)性微笑(spontaneous smile)社會性微笑(social smile)思考題1.嬰兒的笑分為哪兩種？2.學齡前兒童情緒情感發(fā)育特點？兒童少年個性及社會化發(fā)展 個性也稱人格，是指個體的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性概念內(nèi)涵豐富，它是復雜的、多維度、多側(cè)面的，包括一個人個性傾向性、個性心

24、理特征以及自我意識三個方面的內(nèi)容。 氣質(zhì)（temperament）是嬰幼兒期出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個性特征，在嬰幼兒社會性發(fā)展過程中有非常重要的地位和作用。托馬斯和切斯（Thomas和Chess）將嬰幼兒氣質(zhì)類型分為四種，平易型約占40%，困難型約占10%，緩慢型約占15%，中間型約占35%。一、個性的發(fā)展 嬰幼兒期是個性初步形成的時期。嬰兒期個性的各種成分已初步產(chǎn)生，到幼兒期逐漸出現(xiàn)了興趣、愛好的個別差異，有的喜歡唱歌，有的喜歡畫畫等，但這種興趣是不穩(wěn)定的，很容易隨著外界條件而改變。 學齡期兒童在個性傾向性和個性心理特征方面都有了進一步的發(fā)展。形成了比較穩(wěn)定的個性傾向性，需

25、要更加豐富和深刻，興趣范圍逐步擴大，價值觀從個人價值觀向群體價值觀過渡。學齡期兒童的個性傾向和個性心理特征方面都進一步發(fā)展。 青少年的個性品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其突出特點是表現(xiàn)出個性發(fā)展的不平衡性和極端性。這一階段青少年的興趣、理想、世界觀和價值觀都有了一定的發(fā)展。興趣具有廣泛性和多樣性，并形成了中心興趣，逐步穩(wěn)定，日益深刻。理想從具體形象理想發(fā)展為綜合形象理想，概括性理想得以發(fā)展。這個時期也是世界觀形成的關鍵時期，而世界觀的形成是青年心理發(fā)展成熟的重要標志。二、自我意識的發(fā)展 自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程。 自我意識的成熟往往標志著人格的基本形成。 自我意識包括自我概念、自我評價和自

26、我體驗等幾方面。自我體驗是在前兩者的基礎上形成的對自我的情緒感受。 自我概念（self-concept）是指個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。 自我評價（self-evaluation）是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。自我體驗是在前兩者的基礎上形成的對自我的情緒感受。 幼兒期的自我意識的發(fā)展順序依次為： 自我認識-自我命名-自我評價。 1.5歲以前的兒童還不能自己區(qū)分自己， 23歲，開始學會說話，學會自我命名，如把自己稱為“寶寶”變成把自己稱為“我”，這是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。 3歲以后，兒童在成人的幫助下，學會了簡單的自我

27、評價，但能力不明顯。 5歲時，大多數(shù)兒童已經(jīng)能進行自我評價。 學齡前兒童的自我意識的內(nèi)容仍主要局限于身體特征、年齡、喜愛的活動等可觀察到的特征及特定的興趣和行為，還不會描述內(nèi)部心理特征。56歲幼兒的自我體驗逐漸產(chǎn)生，并由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（憤怒、愉快）不斷向社會性情感體驗（自尊、委屈、羞愧感）深化和發(fā)展。 學齡期兒童的自我意識發(fā)展非常迅速，主要以學校為中心發(fā)展自我意識。學齡期兒童的自我意識處于客觀化的時期，是獲得社會自我的時期，也是學習角色的重要時期。學齡初期兒童自我概念主要體現(xiàn)在自我描述上，并帶有很大的具體性和描述性，高年級學生的自我概念較多的從受社會贊許方面來評定自己。自我評價由具

28、體性向抽象性發(fā)展，由外顯行為向內(nèi)心世界發(fā)展，自我評價逐漸獨立，穩(wěn)定性逐漸加強。自我體驗在學齡初期也得到了進一步發(fā)展，產(chǎn)生了一個重要的自我體驗形式-自尊感。 青春期第二性征開始出現(xiàn)，增強了對自我的關注，自我意識迅猛發(fā)展并日漸成熟。這個時期是自我意識的第二次飛躍。與學齡期的兒童相比，青少年對自我心理過程和內(nèi)心活動加以分析、評價能力獲得發(fā)展，從自身的外貌、體態(tài)和外顯行為，到行為背后的動機和自己的個性品質(zhì)，描述更加抽象，更多地強調(diào)潛在的心理特征，如感受、信念、動機、品質(zhì)等。自我評價能力開始成熟，并逐漸學會了較為全面、客觀、辨證地看待自己、分析自己，自我評價的能力更加全面、客觀且日益深刻。三、社會化的發(fā)展 兒童社會化（socialization）是指兒童在特定的社會與文化環(huán)境中，形成適合于該社會與文化的人格，掌握該社會公認的行為方式，成為合格的社會成員的過程。即兒童個體經(jīng)過一系列的社會學習而將社會文化逐步內(nèi)化的過程。 嬰幼兒的早期同伴關系發(fā)展經(jīng)歷以下三個階段： 1.主體中心階段（6個月1歲） 這