近十五年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的思考與展望-2019年教育文檔

1、近十五年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的思考與展望文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A由于考試在中國(guó)的教育中，甚至在更廣泛的社會(huì)生活中扮演著一個(gè)重要的、特殊的角色，所以也格外牽動(dòng)著家長(zhǎng)和教師的神經(jīng)。 正是這個(gè)過(guò)于沉重的社會(huì)使命使得考試改革的每一步走得格外艱辛、 謹(jǐn)慎。 這就決定了考試的發(fā)展在中國(guó)會(huì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)落后于教育理論的發(fā)展，反過(guò)來(lái)這又會(huì)制約新教育理論對(duì)教育改革的促進(jìn)作用。我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試發(fā)展更是如此，所以對(duì)其發(fā)展歷程做一總結(jié)和思考對(duì)英語(yǔ)口試改革乃至外語(yǔ)考試改革都有一定的指導(dǎo)意義。我國(guó)英語(yǔ)口試實(shí)踐與理論取得的成績(jī)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展、語(yǔ)言觀和語(yǔ)言能力觀的發(fā)展會(huì)引起語(yǔ)言教學(xué)的改革，然后必然又會(huì)引起語(yǔ)言測(cè)試的改革。(安福勇，2

2、005)中國(guó)改革開(kāi)放政策給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和挑戰(zhàn)，所以英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試也開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注，得到一定的發(fā)展。專著引介外語(yǔ)教學(xué)研究出版社和上海外語(yǔ)教育出版社介紹了一些有代表性的與口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)的專著，如語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)估( Alderson, 2000 )、第二語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言測(cè)試研究的接口(Bachman & Cohen, 2002) 、評(píng)估與測(cè)試：研究綜述(Wood,2001)、語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐(Bachman, 1999) 、語(yǔ)言測(cè)試要略（Bachman, 1999） 、口語(yǔ)語(yǔ)法（Brazil, 1999 ）和口語(yǔ)測(cè)評(píng)藥方（譯著）（Underhill, 2003） 等等。這使得更多的中國(guó)教師和

3、語(yǔ)言測(cè)試研究者有機(jī)會(huì)接觸和借鑒國(guó)外已有的研究成果，為自主研究英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提供理論幫助。國(guó)內(nèi)專著我國(guó)出版了一些國(guó)內(nèi)學(xué)者的測(cè)試研究專著。例如語(yǔ)言測(cè)試和它的方法（劉潤(rùn)清，1991） 、 英語(yǔ)測(cè)試論（高蘭生，1996） 、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c操作（鄒申， 1998）、語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)（李筱菊，1997）、語(yǔ)言測(cè)試（鄒申，2005）、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)（文秋芳，1999），制定了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題（ 1999）等，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究與實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)論文近十五年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試論文。自 1989 年以來(lái)，筆者通過(guò)重慶維普、清華同方、萬(wàn)方等電子期刊庫(kù)查詢，共

4、搜索到相關(guān)公開(kāi)發(fā)表的論文和博士、碩士論文77 余篇。根據(jù)電子期刊庫(kù)的覆蓋率約70%來(lái)推算，近15 年來(lái)，研究口語(yǔ)測(cè)試的論文應(yīng)該有100 余篇。 內(nèi)容涉及到口試的題型研究、信度和效度研究、評(píng)分方法研究、計(jì)算機(jī)輔助口試研究、國(guó)內(nèi)口試與雅思口試的比較研究等。這說(shuō)明除了大型、正規(guī)英語(yǔ)考試的制定者和設(shè)計(jì)者之外，越來(lái)越多的教師正參與到口語(yǔ)測(cè)試的研究中來(lái)。口試實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試、專業(yè)英語(yǔ)口試、高考英語(yǔ)口試、出國(guó)人員口語(yǔ)測(cè)試等已經(jīng)在相當(dāng)大的范圍內(nèi)實(shí)施。除了高考英語(yǔ)口試外，其它的口試都經(jīng)過(guò)了專家的多年課題研究，在信度、效度和對(duì)教學(xué)的反撥作用方面已經(jīng)得到了認(rèn)可。這為口試的進(jìn)一步研究提供了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外

5、針對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生和非英語(yǔ)專業(yè)普通（四級(jí)、六級(jí)未達(dá)到優(yōu)秀）的大學(xué)生的英語(yǔ)口試也開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，雖然還缺乏科學(xué)的研究作為指導(dǎo)，但在不少大學(xué)和城市已經(jīng)開(kāi)始試行?？谠囇芯糠椒谠囇芯恳呀?jīng)從測(cè)試方法、信度、效度研究逐漸擴(kuò)展，開(kāi)始利用口試資料研究大學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)和存在的不足。文秋芳教授主持建立的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（ 2005） 為此類研究提供了豐富可靠的資料。南京大學(xué)陳萱（2004）的“中國(guó)大學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)口試中過(guò)去時(shí)使用的研究”就是一個(gè)較好的案例。我國(guó)英語(yǔ)口試實(shí)踐和理論的不足李筱菊教授（1997）、文秋芳（1999）、戴曼純（1999）、韓寶成（2000）、安福勇（2004） 等都

6、從語(yǔ)言觀的演變和發(fā)展的角度論述了語(yǔ)言測(cè)試的歷史發(fā)展和分期，其中李筱菊教授（1997 ：447-452） 的測(cè)試學(xué)專著不僅對(duì)測(cè)試學(xué)發(fā)展的歷史、各階段的測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析，并且根據(jù)自己的思考，展望了未來(lái)測(cè)試發(fā)展的方向：服務(wù)于學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者；借助于計(jì)算機(jī)科技特別是人工智能的發(fā)展走向個(gè)性化；最終與教學(xué)融為一體而消亡。文秋芳教授的專著不僅從口語(yǔ)的測(cè)試和教學(xué)的角度來(lái)闡述她的理論，在交際法口試的基礎(chǔ)上提出了跨文化交際口試模式， 還介紹了她做英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)測(cè)試課題的研究方法和過(guò)程，有利于其他研究者進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試研究時(shí)借鑒。但綜觀我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究和實(shí)施現(xiàn)狀，還有以下不足之處：英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究

7、側(cè)重于大學(xué)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試重視不足77 篇口試研究論文中只有6 篇是關(guān)于高中英語(yǔ)口試的，只有一篇是研究初中英語(yǔ)口試的，小學(xué)英語(yǔ)口試的研究沒(méi)有；側(cè)重于針對(duì)本科生的口試，對(duì)大專生和高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試重視不足， 只有兩篇論文中針對(duì)高職高專生的英語(yǔ)口試，而高職高專英語(yǔ)教學(xué)突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)要求應(yīng)該有口試；側(cè)重于針對(duì)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口試而忽視了普通的學(xué)生，因?yàn)槟壳爸挥袠O少一部分大學(xué)生（四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試優(yōu)秀者）有機(jī)會(huì)參加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。這顯然與我國(guó)的改革開(kāi)放政策和中國(guó)走向世界的快速步伐不相適應(yīng)，體現(xiàn)出測(cè)試落后于改革的保守的一面。英語(yǔ)口試的普及缺乏理論和研究的指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)口試

8、已經(jīng)進(jìn)行了較大步伐的改革， 計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試將投入使用，更多的大學(xué)生將有機(jī)會(huì)參加這種大型的正規(guī)的口試。清華大學(xué)則從1996 年成為教育部高教司的測(cè)試改革試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，就開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)試的研究和實(shí)踐，其中口試占15%，僅次于閱讀理解20%。（羅立勝，2002） 但以學(xué)校為單位的交互性較強(qiáng)的英語(yǔ)口試實(shí)驗(yàn)研究尚很缺乏。根據(jù)筆者于2005 年 8月在廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)參加“首屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和教師發(fā)展研討會(huì)”三天多的時(shí)間里與廣州、福建、上海、江蘇等省、直轄市的大學(xué)教師交談，了解到已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)始對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科、?？茖W(xué)生進(jìn)行校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并把測(cè)試成績(jī)納入到綜合英語(yǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)估里

9、面去，占有30%到 40%的權(quán)重。但測(cè)試的方式很隨意，由代課教師自己決定和實(shí)施，比如，有的學(xué)校以精讀課本為材料進(jìn)行問(wèn)答；有的則以新概念英語(yǔ)為材料進(jìn)行問(wèn)答；有的以比較隨意的聊天形式進(jìn)行口試，對(duì)口試的信度和效度缺乏研究。大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)課程的測(cè)試缺乏科學(xué)性中國(guó)的大學(xué)和一部分條件好的中學(xué)普遍聘請(qǐng)外教進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)筆者近三年對(duì)武漢和九江兩個(gè)城市的大學(xué)外教口語(yǔ)測(cè)試的方式的調(diào)查（主要向?qū)W生了解，其次與外教直接探討），有準(zhǔn)備的口頭作文、朗讀、日常小對(duì)話等是主要的測(cè)試方式。這很難測(cè)試出學(xué)生的真正的英語(yǔ)交際能力，也不能對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到較好的反撥作用。理論依據(jù)口語(yǔ)測(cè)試的研究和試題的開(kāi)發(fā)多以語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理

10、 論為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)的需求分析不夠。束定芳( 2004: 29 )認(rèn)為 ：“由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論界缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析和實(shí)踐的研究，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)從事這樣的社會(huì)調(diào)查，因此有關(guān)的決策機(jī)構(gòu)沒(méi)有現(xiàn)成的需求分析成果可資借鑒”這就使得口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果不一定得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可 ：口試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不一定能滿足社會(huì)的實(shí)際需要；口語(yǔ)測(cè)試的形式、內(nèi)容也不一定受到學(xué)生的歡迎。我國(guó)英語(yǔ)口試實(shí)踐和理論研究展望根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要分析，我國(guó)的英語(yǔ)口試實(shí)踐和理論研究可能呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：英語(yǔ)口試將首先在小學(xué)和大學(xué)普及口語(yǔ)訓(xùn)練占有更重要地位的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)，反而沒(méi)有使用口

11、語(yǔ)測(cè)試來(lái)進(jìn)行比較科學(xué)的評(píng)估，這不利于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育改革，不利于公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)英語(yǔ)老師和學(xué)生的英語(yǔ)教與學(xué)的成績(jī)。在未來(lái)的十年里，這應(yīng)該也必然會(huì)成為口語(yǔ)測(cè)試研究和發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域。但由于中考和高考的重要甄選功能和大規(guī)?？谠嚹壳暗男哦炔桓吆蛯?shí)施耗時(shí)費(fèi)力等原因，加上我國(guó)的社會(huì)誠(chéng)信水平尚不足于讓公眾相信非官方測(cè)試機(jī)構(gòu)的客觀公正性，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試將不得不首先在考試壓力較小的大學(xué)和小學(xué)取得較為突出的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)中學(xué)口試的普及和權(quán)重的增加。校本英語(yǔ)口試將蓬勃發(fā)展直接面試的速度和規(guī)模規(guī)定了口試的走向：全國(guó)性的大規(guī)模直接英語(yǔ)口試不可能成為主流，而高?；虺鞘械目谡Z(yǔ)測(cè)試委員會(huì)（這也是未來(lái)建設(shè)的目標(biāo)）負(fù)責(zé)的

12、地方性口試將得到大發(fā)展。一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了校內(nèi)的口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)教學(xué)起到了較好的反撥作用。他們培養(yǎng)的人才受到了社會(huì)的好評(píng)；但也存在不少的問(wèn)題 ：考試往往缺乏必要的規(guī)范性，比如沒(méi)有明確的考試大綱，只有大致的考試方式和題型方面的描述，無(wú)法保證試題的效度和信度 ；沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各位教師各自為政，無(wú)法保證評(píng)分員間信度；沒(méi)有比較嚴(yán)格的考官培訓(xùn)，無(wú)法保證評(píng)分員內(nèi)信度 ；沒(méi)有單獨(dú)的英語(yǔ)口試成績(jī)，口試成績(jī)的公布受到限制，不利于進(jìn)一步發(fā)揮其良好的反撥作用。怎樣改進(jìn)，這對(duì)我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)和科研是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎樣幫助和指導(dǎo)各大學(xué)成立口語(yǔ)測(cè)試委員會(huì)，將是未來(lái)英語(yǔ)口試研究和實(shí)踐的重要課題。高科技的使用將促進(jìn)口試的研究

13、和實(shí)踐隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是錄音、錄像技術(shù)的改進(jìn)，高清晰度的錄音為公正的評(píng)分提供保障；大容量的光盤的儲(chǔ)存技術(shù)便于資料的保存與復(fù)查。但由于人工智能目前尚不能支持人機(jī)對(duì)話， 在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)計(jì)算機(jī)口試仍無(wú)法與直接面試在效度上相提并論。蔡基剛（2005）進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試研究采用由計(jì)算機(jī)把考生隨機(jī)分組，考生與考生進(jìn)行對(duì)話的方式。但分組造成的機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題不好解決：如果某一考生同組的其他考生太差或者喜歡搶話，他就有可能在有限的時(shí)間內(nèi)不能充分地展示自己。PETS目前也只是在低級(jí)別的考試（一級(jí) （B） 和一級(jí)）中試用計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試，因?yàn)檫@兩個(gè)級(jí)別互動(dòng)內(nèi)容少（趙祖華，2006

14、）。由于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試在社會(huì)上影響較大，大學(xué)生和學(xué)校可能會(huì)因此模仿其計(jì)算機(jī)輔助的口試模式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因?yàn)槿狈?dòng)性，口試的效度不夠高，特別是當(dāng)應(yīng)用于全國(guó)性的大型口試時(shí)，這將導(dǎo)致評(píng)分信度受到一定的影響。 這種計(jì)算機(jī)輔助的口試在一定時(shí)期內(nèi)將會(huì)對(duì)英語(yǔ)的教和學(xué)帶來(lái)較大的影響，包括一些負(fù)面影響。比如，通過(guò)中國(guó)國(guó)家圖書館查找到有關(guān)“口試”的書 108 種，其中與高考口試有關(guān)的25本，其中21 本是應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助口試的電子影像資料。這種應(yīng)試的傾向不利于引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。萬(wàn)物初始， 其形必丑。計(jì)算機(jī)口試將來(lái)在人工智能的研究基礎(chǔ)上與直接面試相結(jié)合，會(huì)避短揚(yáng)長(zhǎng)，在英語(yǔ)口試中更好地找到自

15、己的定位?？谠噷Ⅲw現(xiàn)其獨(dú)立性英語(yǔ)口試將不再是英語(yǔ)考試的一個(gè)輔助的部分。它有可能像漢語(yǔ)的普通話口語(yǔ)水平測(cè)試一樣，在各城市甚至規(guī)模較大的大學(xué)設(shè)有測(cè)試站，由省級(jí)普通話口語(yǔ)水平測(cè)試委員會(huì)的指導(dǎo)和監(jiān)督。他們有共同的、詳細(xì)的考試大綱、較為統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考官培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。 考試舉行的時(shí)間更加靈活。一個(gè)大學(xué)或地區(qū)報(bào)名參加考試的人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量就可以舉行。目前的口試大綱都過(guò)于簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行需求分析然后制定新的更詳細(xì)的等級(jí)大綱；一年一次的口試將被一個(gè)季度一次或一個(gè)月一次的口試所代替；公共四、六級(jí)口試的一次考試定等級(jí)（A、 B、 C、 D、 E 五個(gè)等級(jí)）的模式將被細(xì)致的等級(jí)口試替代，以減少評(píng)分的難度，降低對(duì)評(píng)分

16、員的素質(zhì)要求，提高評(píng)分信度。（安福勇，2004）學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自愿選擇報(bào)考適合自己的等級(jí)口試，每個(gè)考官只需負(fù)責(zé)一個(gè)等級(jí)的口試，只需要根據(jù)該等級(jí)的能力描述判斷考生是否達(dá)到了要求，判定及格與否，對(duì)表現(xiàn)突出的考生考慮是否應(yīng)該評(píng)為優(yōu)秀。這種相對(duì)簡(jiǎn)單的考試和評(píng)分方法適合我國(guó)目前的英語(yǔ)口試考官不足的現(xiàn)實(shí)?？谠嚨姆?wù)功能凸顯隨著口語(yǔ)測(cè)試研究的重心下移，從事英語(yǔ)教學(xué)的人員水平的提高， 口語(yǔ)測(cè)試的研究者將增多。中小學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師和研究員的合作將變得重要。更多的普通英語(yǔ)教師將受到這方面的培訓(xùn)。隨著口語(yǔ)能力訓(xùn)練的地位提高，口試的課堂化趨勢(shì)增強(qiáng)。靈活多樣的、有趣的、 短小易行的課堂口試方式將受到廣大

17、教師和學(xué)生的歡迎。這也將成為今后一段時(shí)期口試研究的一個(gè)熱點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)受到重視。老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生課外活動(dòng)中的成果如英語(yǔ)角、聊天室、 寢室的英語(yǔ)會(huì)話的活動(dòng)錄音， 英語(yǔ)演講比賽的獲獎(jiǎng)等成為學(xué)生成績(jī)檔案中的重要材料，成為評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要因素。診斷性口試將受到廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞。隨著我國(guó)大中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，診斷性口試將成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的重要輔助手段。英語(yǔ)口試將呈現(xiàn)多元化隨著學(xué)習(xí)者和社會(huì)的需求調(diào)查分析，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同專業(yè)的學(xué)生，以及有著不同學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，將設(shè)計(jì)出不同類型的口試。比如小學(xué)英語(yǔ)口試評(píng)分會(huì)偏重于發(fā)音的準(zhǔn)確性， 口試內(nèi)容偏重于趣味性，題型以朗讀、日常對(duì)話、角色扮演、游戲、唱歌等為主；針對(duì)大學(xué)生則以描述、討論甚至辯論等交際性更強(qiáng)、更復(fù)雜的任務(wù)為主。話題范圍、流暢性、得體性和連續(xù)表達(dá)能力等是評(píng)分的考慮重點(diǎn)。針對(duì)想做英語(yǔ)導(dǎo)游的學(xué)習(xí)者和能接待外賓的出租汽車司機(jī)，其學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)話題范圍、連續(xù)表達(dá)能力、口試的綜合難度等方面的要求會(huì)有較大差別：前者要求能與外賓流暢地交談，話題涉及景點(diǎn)描述、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、歷史文化、 甚至日常起居等；后者則只要能聽(tīng)懂外賓要到達(dá)的目的地， 能用簡(jiǎn)短句子介紹收費(fèi)的情況、所在的城市概