試析歸因理論在體育教學中的作用

1、試析歸因理論在體育教學中的作用論文關(guān)鍵詞:歸因理論公共體育課體育教學論文摘要:在教學中運用歸因理論，從學生自我掌握技能的成敗因素以及該理論對老師要求兩方面，闡述了這兩者互相獨立、互相交織的關(guān)系，同時強調(diào)師生均要擅長自我歸因，以便更好地進步教學質(zhì)童及自身素質(zhì)。自70年代初開場，教學形式的研究日益受到心理工作者的重視。他們對研究一切事物的成功與失敗、建立的目的與成績結(jié)果之間的關(guān)系進展了深人的討論，并采用了社會心理學的歸因理論來解決這一系列的問題，得到了顯著的效果。因此，心理工作者對歸因理論的研究從此也就活潑起來了，范圍也愈來愈擴大，深人到各領(lǐng)域。歸因理論的大局部內(nèi)容能運用于體育運之中。因此，不少體

2、育工作者都有意識地或無意識地加以使用，獲得了一定的成果。但用歸因理論專門來對公共體育課的研究，目前在國內(nèi)尚不多見。1歸因理論定義及其分類所謂歸因理論(又稱歸屬學說)，它是人們解釋別人或自己行為因果關(guān)系的信息理論。例如:“他這堂課為什么收效不大，“我這堂課為什么收效不大。顯然歸因理論觀察的是個體的得與失的關(guān)系。所以在教學中只有認真分析行為的動因，才能不斷總結(jié)經(jīng)歷，逐漸進步教學效果。美國心理學家溫納(B.Einer)把歸因分為兩類。第一類是情景歸因:指個人行為的根本原因來自外部環(huán)境(社會條件);第二類是個人傾向歸因。第一類是行為的根本原因，來自內(nèi)部本身的特點(興趣、態(tài)度)。因此，在教學中我們可以這

3、樣歸因:當學生技術(shù)動作掌握不好時，假如是老師要求過高、過嚴，那么屬于情景歸因(屬來自社會條件);假如是學生自己學習積極性不高，態(tài)度不好，那么屬于個人傾向的歸因(屬來自內(nèi)部條件)。2掌握技能成功與失敗的歸因因素在此我們把學生掌握技能好稱為成功，反之稱失敗。這里值得提出的是溫納等人在70年代中期的研究中，首先把成功與失敗的歸因歸結(jié)于個人才能、自己所做的努力程度、工作任務的難度以及“運氣4個因素，并從控制性和穩(wěn)定性兩個范疇來劃分，列出了這樣一個關(guān)系表(見表1)。例如:一個人的才能屬于一個內(nèi)部的穩(wěn)定的因素。國內(nèi)有人從運動競賽的角度出發(fā)，對此進展了初步的研究。但是運用于公體教學，我認為還存在缺乏之處。因

4、為影響公體課教學質(zhì)量上下是多方面的，只有充分地把各種影響因素都考慮進去，分析問題才能更為完善(見表2).從表2可以得知:影響學生技能成敗的因素很多。但是，學生學完每一項練習之后，對自己的成績歸因分析，存在著兩種傾向:一是把成績差的原因歸于內(nèi)部(個體)造成.如才能差，努力不夠，表示以后要多承受老師的指教;二是把成績差的原因歸因于外部(社會)造成，如“教材難、“老師教不好等等，不愿以后自己努力。這說明了學生對自己的學習認識態(tài)度是有差異的。但理論與理論都證明了:有意識的自我努力是眾多因素中最主要的因素，是受意識的穩(wěn)定性控制的，學生假設學習過程中，只有努力了，才能到達增強體質(zhì)的目的，同時進步他們的運動

5、程度。所以它是占第一位的，它可以排除一切不良的影響，其他因素只是為個體創(chuàng)造條件的，為個體效勞的。只有這樣，才能使學生長期保持良好的學習態(tài)度，不斷地努力學習。另外，是否僅僅使學生認識到自己努力不夠，或僅僅強調(diào)學生要不斷努力，就能獲得學習的成功呢?我認為應這樣答復:要使學生獲得成功，就應該不斷地使他們感覺到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反應，才能使他們的努力堅持下去，不斷地獲得成功。因為一味強調(diào)學生努力，不對他們的成績給予及時的反應，那么盡管他們已獲得了一些進步，他可能還認為自己努力不夠，甚至疑心自己的努力是否有效。所以老師針對學生的實際情況，對每個學生進展分析歸因，對其提出不同的要

6、求，因材施教，使學生通過自己努力能如愿以償，由此增強學生的學習信心。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3歸因理論對老師的啟示由于多方面的原因，造成了如今公體課中多數(shù)學生的運動才能較差，有的甚至沒有一點基矗所以他們對體育課的認識有缺乏現(xiàn)象，學習的態(tài)度也不一樣，大致分為積極的、一般的和消極的三種。下面我們來分析:有的學生常常憑情緒上課，快樂起來勁頭很大，有的那么不然，并且課前常在老師面前表現(xiàn)有如何身體不適，尋找借口在課中不努力，以致造成注意力分散，情緒低落;也有的學生特別是那些不愛運動的女學生，一談到體育課就搖頭，對運動技術(shù)缺乏足夠的信心，總認為教材不適或自己沒有運動才能;另外有的人心理上存在著一些其他的觀念

7、(如對體育課的偏見)，所以努力程度也就不夠(這兩種均為消極因素)。因此，這些學生多數(shù)認為掌握不好技能是外部因素干擾所致，也抱怨自己“運氣不佳。當然也有局部學生認為是自己努力不夠(內(nèi)部因素)。他們有時對某個技術(shù)動作掌握較好認為是“運氣好。所以形成這些心理的因素并非一二。但我們說這些學生課上是否就始終是被動地做練習呢?不是的。這些大學生都有較高的自我評價才能，他們會考慮自己在一定的條件下為什么完成得好或差，然后根據(jù)自己的意向來確定自己下一步該如何做。另外也有些學生那么不管內(nèi)在還是外在的因素，自己所考慮的是如何來上好每堂課，爭取多學些知識技能(積極因素)，所以收到了較好的效果。他們把成功往往歸因于內(nèi)

8、在因素，有的人也認為是嚴格執(zhí)教的結(jié)果(外部因素)。同時他們也認為課上情緒的“高或“低也是練習收效的重要因素，當他們有時課上情緒不穩(wěn)定而收效不大或失敗時，也常常把失利原因歸因于內(nèi)部因素，很少歸于外界環(huán)境。因此我們說后者這樣的學生掌握運動技能較全面，因為他們對體育課很少出現(xiàn)焦慮，學習也就努力些，收獲那么大些。根據(jù)上述特點，老師要認識到，學生練習成敗應歸因多種原因，不能簡單歸咎于一二個問題。導致成敗原因不僅在情緒方面有其特殊性，還應根據(jù)相對暫時發(fā)生的情況而波動，如天氣、學生課上的暫時心情，還有同伴的努力和情緒都會引起他們在課堂中成敗的變化。這就是說，那些相對穩(wěn)定的內(nèi)在和外在的原因會影響學習效果。所以

9、課前老師應多理解學生的情況，幫助學生防止可能導致不利的外在原因發(fā)生。例如:學生反映這堂課教材太難了，一方面要告訴學生實際情況并不是像他們想的那樣令人生畏，另一方面應立即判明事情的真實情況，教材確實訂得過高(老師內(nèi)部的)，那要進展修改，假如學生只是隨口說說而已(老師外部的)，應堅持原那么?？傊@時老師不能只限于全班性的煽動，還應盡可能接近每個學生，理解學生對練習的學習動機，特別是那些上課持消極態(tài)度的學生更應該加以關(guān)心，幫助學生建立合理的且可到達的目的。老師在找學生談話時，應注意多強調(diào)讓學生努力為主，由此進步他們對體育課的認識，端正學習態(tài)度。教育他們要少考慮外界影響(如不相干的小傷病等等)，多考慮在課上應如何開動腦筋，發(fā)揮自己應有的程度，掌握運動技能，這樣才能使學生的思想轉(zhuǎn)變過來，逐漸形成體育課上所需要的思想品質(zhì)。另外，老師自己也要擅長加強自我歸因(即做個人傾向的歸因)。當學生練習有不順利時，不要老是責怪學生不努力或才能差，首先要自己檢查一下自己的