創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的探討

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境感悟語(yǔ)言再見了、親人課例研討背景: 在新課程引領(lǐng)下如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生學(xué)習(xí)討語(yǔ)文的興趣是擺在我們面前的一個(gè)有待突破的難題我們語(yǔ)文組展開了深入地研究。 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。語(yǔ)文是工具性、人文性的統(tǒng)一優(yōu)美的語(yǔ)言文字傳達(dá)深厚的思想內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成課文的這些美感常因?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)不多學(xué)生理解不透徹。特別是對(duì)一些知識(shí)性、邏輯性很強(qiáng)的文章我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常覺得學(xué)生是被動(dòng)的接受式學(xué)

2、習(xí)沒有主動(dòng)思考的欲望沒有深刻的自我感知、體驗(yàn)。如果能運(yùn)用色彩鮮明的圖畫、貼切的音樂情境、形式多樣的表演的直觀手段、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪相結(jié)合等多種途徑創(chuàng)設(shè)教材所描繪的富有美感的情境即運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材便能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知、感悟能力提高語(yǔ)文運(yùn)用、實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。因此我校語(yǔ)文組圍繞情境教學(xué)進(jìn)行了專題研討。研討過(guò)程: 一、集體備課 情境教學(xué)即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境讓學(xué)生身臨其境有直觀的形象可以把握有濃厚的情緒氛圍可以感受讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律以“形”為手段以“趣”為突破口以“情”為紐帶

3、以“周圍世界”為智慧的源泉以和諧的師生關(guān)系為保證使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)?！扒榫场钡倪\(yùn)用改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。 我們圍繞任愛文老師的再見了親人一課進(jìn)行了集體備課。故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期課文通過(guò)描寫志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的情景表達(dá)兩國(guó)人民深厚的友誼。這一歷史背景與學(xué)生的生活環(huán)境相差很遠(yuǎn)這對(duì)學(xué)生理解課文有一定的難度。為此語(yǔ)文組全體成員展開了激烈的討論大家各抒己見尋找本課情境教學(xué)的突破點(diǎn)。嘗試是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行本科的閱讀教學(xué)。 一音樂渲染情境

4、 音樂是一種刺激人的聽覺啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感撫慰人的心靈對(duì)渲染情境創(chuàng)造氣氛是不可多得。離別的傷感音樂洋溢整個(gè)課堂感染學(xué)生的情感體驗(yàn)談話、在閱讀、朗讀、感悟的各個(gè)環(huán)節(jié)播放音樂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官使學(xué)生文字的感悟更深情感體驗(yàn)更真切。 二情境重現(xiàn) 情境重現(xiàn)是通過(guò)影片、動(dòng)畫等多種形式把學(xué)生帶入故事發(fā)展的場(chǎng)景中使學(xué)生身臨 2 其境的感受事情的經(jīng)過(guò)從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面不了解我們可以播放抗美援朝影片節(jié)選讓學(xué)生感悟這血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、送別的車站體會(huì)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士感情深厚難舍難分。我們把課堂創(chuàng)設(shè)成分別的場(chǎng)景利用多媒體課件再現(xiàn)火車的鳴笛的啟

5、動(dòng)聲圖片展示無(wú)數(shù)送別的朝鮮人民讓學(xué)生當(dāng)志愿軍體會(huì)這種依依惜別之情進(jìn)一步感受兩國(guó)人民血肉凝成的深厚情誼。 三 角色扮演體會(huì)情境 角色扮演是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)演扮演課文中的角色讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入講述自己的所見所聞、所想所感由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置把教材內(nèi)容迅速形成表象很快地理解。表演人物對(duì)話說(shuō)人物心理話、感想等形式使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也可以以文中人物的身份來(lái)朗讀課文進(jìn)行情感體驗(yàn)。如可以在大娘送別、大嫂送別、小金花送別幾個(gè)場(chǎng)景上讓學(xué)生來(lái)表演、朗讀、談話達(dá)到讀、悟、說(shuō)的結(jié)合。 本課圍繞情境感染讓整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

6、性。生動(dòng)、形象、有趣的情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的情緒。通過(guò)學(xué)生表演豐富學(xué)生的詞匯鍛煉語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。即突出教材重點(diǎn)突破教材難點(diǎn)從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的發(fā)展。 二、課堂實(shí)錄 情景導(dǎo)入 師同學(xué)們上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文再見了親人了解了我們中國(guó)無(wú)數(shù)的熱血青年遠(yuǎn)赴朝鮮。在那里發(fā)生了不少感人的故事不少戰(zhàn)友血灑戰(zhàn)場(chǎng)今天讓我們?cè)俅沃販剡@段歷史。 播放影片 師面對(duì)無(wú)數(shù)送行的人們?cè)谶@片熱土上生活了八年的志愿軍戰(zhàn)士們最想對(duì)朝鮮人民說(shuō)什么 學(xué)生自由發(fā)言 師是啊志愿軍戰(zhàn)士們此時(shí)千言萬(wàn)語(yǔ)你們最想說(shuō)的是什么 生再見了親人。二、 初步感知體會(huì)感情 師 同學(xué)們上節(jié)課我們知道了親人是只有血緣關(guān)系的人為什么作者

7、用親人來(lái)稱呼朝鮮人民呢請(qǐng)回到這段歷史中。 觀看課文朗讀動(dòng)畫 1. 看完錄象你體會(huì)到了志愿軍和朝鮮人民什么樣的感情 2 課文指的是哪幾位親人 三、 學(xué)習(xí)第一自然段掌握學(xué)習(xí)方法。 1. 師戰(zhàn)士們。你們看課件送行隊(duì)伍中最激動(dòng)的是大娘。戰(zhàn)士們?cè)鯓雍退e呢 2. 快速閱讀第一自然段想想本段寫了大娘的幾件事突出表現(xiàn)了她和中國(guó)人民志愿軍深厚的友誼請(qǐng)用“為了而?！备爬ㄟ@幾件事的大意。 3 3.生匯報(bào)師板書 打糕 昏倒 救傷員 失親人 4. 戰(zhàn)士們?cè)鯓颖磉_(dá)大娘的這種深厚的友誼呢是課文中的哪句話 5.“大娘這邊山還高比海還深的情誼我們?cè)跄芡鼞选笔鞘裁淳渥涌梢該Q成陳述句來(lái)說(shuō)嗎兩種表達(dá)作用有什么不同 6感情朗讀志愿

8、軍戰(zhàn)士和大娘這種比山還高比還還深的友誼我們可以從課文中的哪些重點(diǎn)詞句看出來(lái)呢請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀這一的段劃出你體會(huì)深刻的句子。 學(xué)生匯報(bào) 師示范出示句子 是您帶著頂著冒著穿過(guò)送到。 幾個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)了什么大娘不顧生命安全關(guān)心戰(zhàn)士們 這對(duì)幾天沒吃東西的志愿軍戰(zhàn)士是什么雪中送炭 “您丟下把背進(jìn)。” “丟下”“背進(jìn)”是一對(duì)什么詞丟下誰(shuí)背進(jìn)誰(shuí)強(qiáng)烈地對(duì)比下體現(xiàn)了什么 生娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士這種不是親人勝似親人的深厚感情。 情境配樂朗讀 師試想如果你就是吃過(guò)大娘打糕的戰(zhàn)士你就是被他就過(guò)的傷員。你會(huì)有什么樣的心情請(qǐng)帶著這種感情朗讀課文第一自然段。放音樂 師剛才我仿佛看到了無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別大娘已經(jīng)泣不成聲了

9、戰(zhàn)士們此時(shí)你們最想對(duì)大娘說(shuō)什么 請(qǐng)用“大娘?！眮?lái)表達(dá)。 四、 探討學(xué)習(xí)第二自然段 師戰(zhàn)士們你們看到大娘身邊的小金花了嗎讓我們跟她道聲別吧 1 學(xué)習(xí)第一自然段的方法輕聲讀課文第二字然段。找出她為志愿軍做的事。用“為了而 ?！备爬ù笠?板書救老王 失媽媽 2 哪些句子體現(xiàn)了小金花母女對(duì)志愿軍的深厚友誼我們可以從課文中的哪些重點(diǎn)詞句看出來(lái)呢請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀這一的段劃出你體會(huì)深刻的句子。 情景表演情景朗讀 師是啊小金花多么剛強(qiáng)可今天面對(duì)與志愿軍叔叔的分別她落淚了。如果你是被救過(guò)的老王此時(shí)你的心情又會(huì)是怎樣的帶著這種情感讀這一段另請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)隨即表演。 1 對(duì)小金花說(shuō)說(shuō)你的心里話。用“小金花?！北磉_(dá)。五、

10、 總結(jié)學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段 師戰(zhàn)士們你們看到架著雙拐的大嫂了嗎今天她也來(lái)了請(qǐng)大家自學(xué)。 1 總結(jié)前兩段的學(xué)習(xí)方法。 快速讀概括大意-自主學(xué)習(xí)找重點(diǎn)詞句 -情景朗讀 4 2 學(xué)生匯報(bào) 情景再現(xiàn) 六、感情抒發(fā)學(xué)習(xí)后三自然段。 1汽笛拉響了。火車緩緩的啟動(dòng)了我們揮淚告別朝鮮的親人們 “再見了親人再見了親愛的土地。” 2 火車開動(dòng)了戰(zhàn)士們從車窗探出頭來(lái)我們多么希望 “列車呀請(qǐng)慢點(diǎn)兒開” 3 我們走遠(yuǎn)了面對(duì)親人們讓我們?cè)俅魏魡?“再見了親人我們的心永遠(yuǎn)在一起。” 六、 總結(jié)全文升華主題 1 送別隊(duì)伍中只有他們?nèi)齻€(gè)嗎他們分別代表什么 2 學(xué)習(xí)概括中心 3 擴(kuò)展練習(xí)收集抗美援朝的故事。 結(jié)論與思考 課后語(yǔ)文組

11、的教師圍繞“創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)”再次進(jìn)行了熱烈的探討每個(gè)語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面發(fā)表了自己的看法和建議。 一、成功的經(jīng)驗(yàn) 任愛靜 情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例。這種情景的生動(dòng)性與形象性有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改變以往語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確學(xué)生就越能理解所傳遞的信息觸景生情激活思維激發(fā)表達(dá)思想的欲望。任老師一開場(chǎng)就播放志愿軍遠(yuǎn)赴朝鮮的場(chǎng)景在浩瀚的援朝大軍中在雄赳赳、氣昂昂的歌聲中學(xué)生一下在被帶到50幾年前的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上情緒一下子激昂起來(lái)學(xué)習(xí)的興趣也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)我

12、們今后也能不能嘗試這樣的情景教學(xué)呢。存在的問(wèn)題情景教學(xué)不實(shí)為一個(gè)很好的教學(xué)手段它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的潛能但是是不是把學(xué)生的想法禁錮在你的情境中使學(xué)生沒有了自己的思考。劉素蓮 在情境中提出問(wèn)題引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)是人們積極探求新奇事物的傾向是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說(shuō)他沒有特別的天賦只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如朱艷湘老師的這節(jié)課在介紹課文中的人物時(shí)她是這樣做的在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)中有無(wú)數(shù)朝鮮人民加入了抗敵的行列她們分別是大娘用粉筆勾畫大娘小金花用粉筆勾畫

13、小金花大嫂用粉筆勾畫大嫂6767”這樣的情境提問(wèn)學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了這三個(gè)主要人物想去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他們、了解他們以這樣的手段創(chuàng)設(shè)情境并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心學(xué)生自然會(huì)跟著老師來(lái)上課的效率提高了。我覺得這樣的教學(xué)方法值得推行教師也應(yīng)該有這樣的基本功。在學(xué)生情景表演這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表演不很成功通過(guò)一、二節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能很好的用情境表演出來(lái)嗎有這樣個(gè)必要嗎 事實(shí)也是如此表演不是很成功。如何更好的進(jìn)行情境教學(xué)還有待我們進(jìn)一步討論。 朱紅梅 任老師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中要激發(fā)起他們積極求知的欲望以達(dá)到培養(yǎng)德智、塑造人格的目的。情境教學(xué)法正是一種適應(yīng)中學(xué)生身心特點(diǎn)的有益方法也是最富創(chuàng)造性

14、藝術(shù)性的方法。我覺得任老師在這方面就做得很好她不僅運(yùn)用了錄象情境法還運(yùn)用了動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等多種情境法我覺得值得我和同行們借鑒的。在我今后的教學(xué)中我也將多采用這樣的教學(xué)方法以求達(dá)到更好的教學(xué)目的。是不是所有的課都可以采用情境教學(xué)呢情境教學(xué)在這節(jié)課中看來(lái)效果還不錯(cuò)但是在學(xué)生表演這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于那些不敢表演不會(huì)表演的學(xué)生是不是會(huì)提不高他們的興趣呢 許友林我覺得師生互動(dòng)這個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)很好效果也不錯(cuò)教師在表演中也起到了很好的示范做用只是這個(gè)環(huán)節(jié)還要精些則更好呢任明升主任 是不是所有的課都可以采用情境教學(xué)呢情境教學(xué)在這節(jié)課中看來(lái)效果還不錯(cuò)但是在學(xué)生表演這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于那些不敢表演不會(huì)表演的學(xué)生是不是會(huì)提不高

15、他們的興趣呢 許友林我覺得師生互動(dòng)這個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)很好效果也不錯(cuò)教師在表演中也起到了很好的示范做用只是這個(gè)環(huán)節(jié)還要精些則更好呢。 本次創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)專題研討由這一節(jié)課在語(yǔ)文組深入地展開老師們找出情境教學(xué)中的利與弊互相吸取經(jīng)驗(yàn)嘗試不同類型的文章創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都覺得實(shí)施情境教學(xué)把學(xué)生引到某種積極的情境中使學(xué)生在學(xué)習(xí)感到“易”、“趣”、“活”適應(yīng)學(xué)生的精神需要。劉風(fēng)平 聽了任老師的再見了親人一課，感覺到這堂課老師真正地做到了以學(xué)生為主體地位，并且時(shí)時(shí)用語(yǔ)言、眼神和動(dòng)作給學(xué)生以自信，這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生間互相交往，合作學(xué)習(xí)的能力，促使他們?cè)谡n堂上

16、最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。這啟示我以后也要在課堂上以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或至于答錯(cuò)的內(nèi)容上，用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。 課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，將更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂上的主角，從而使他們體驗(yàn)到成功的愉悅。課后感受我們不難看出宋老師在第一次授課時(shí)，分別在導(dǎo)入課文、學(xué)習(xí)第一段、第三段、還有總結(jié)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了多次情境。主要

17、運(yùn)用了圖畫再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、問(wèn)題誘導(dǎo)情境、音樂渲染情景、朗讀感悟情境等多種方法。總體來(lái)說(shuō)教師花費(fèi)了一定的心思，處處不忘營(yíng)造一種令人動(dòng)容的感人場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人民的深厚情誼。教師善于用富有激情的語(yǔ)言、神色并茂的表情及肢體語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的感受，課堂氣氛比較和諧。做到了在用情境促進(jìn)朗讀，用朗讀感悟情境，較好地服務(wù)于課堂。可是，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們深感到本節(jié)課存在著以下問(wèn)題：1、教學(xué)主體有所偏移，學(xué)生的能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮。體現(xiàn)在教師過(guò)多地運(yùn)用了語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使得本人在課堂中占據(jù)了較多的話語(yǔ)權(quán)，包辦較多，強(qiáng)加給了學(xué)生一些沒有生命色彩的所謂感動(dòng)和感

18、受，缺少真情表白。2、教師不夠信任學(xué)生，生怕學(xué)生沒有按照自己的思路走，所以老是牽著學(xué)生不敢放手。使得學(xué)生思考的時(shí)間少，感悟的空間狹窄，出現(xiàn)了多次教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句的現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件不夠靈活，完全根據(jù)教師設(shè)計(jì)的步驟一步接一步按部就班的播放，限制了學(xué)生的靈活選擇。3、缺少想象情境的創(chuàng)設(shè)。教師沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與文本描述的差距，沒有積極為學(xué)生創(chuàng)造與文本交流的空間和體驗(yàn)角色的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生很難感受文中人物內(nèi)心的情感。學(xué)生對(duì)文本的陌生使學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠，所以學(xué)生的思維不夠活躍，情感不夠豐富，體會(huì)不夠深刻。4、部分教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠適宜，體現(xiàn)在導(dǎo)入部分。雖然教師通過(guò)談話和圖片展示創(chuàng)設(shè)了讓

19、學(xué)生對(duì)親人熱愛眷戀的情境，可是教師口中深情描述的志愿軍與朝鮮人民那種深情學(xué)生還沒學(xué)文，也就很難領(lǐng)會(huì)那種比山高、比海深的情意。教師卻讓學(xué)生深情的朗讀課文，學(xué)生沒有感受到情，如何能深情的朗讀？況且本節(jié)課是第二節(jié)課，如此導(dǎo)課有“畫蛇添足”之嫌耽擱了時(shí)間。針對(duì)以上問(wèn)題我們商議了第二次開課改進(jìn)的重點(diǎn)：1、教師要盡量以文本為主，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，抓住文中重點(diǎn)字詞，感受文字背后隱藏的內(nèi)涵和情感。留給學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，建立起以朗讀感受、理解感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)主導(dǎo)思想。2、語(yǔ)言再干凈凝練一些，不代替學(xué)生的思想，突出教學(xué)主體，充分信任學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生疑難的地方要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生如：讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，聯(lián)系生

20、活實(shí)際轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)情感。3、情境創(chuàng)設(shè)的目的性再明確一些，做到創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的情境。本節(jié)課宋老師首先針對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，體現(xiàn)在導(dǎo)入部分去掉了繁瑣低效的情境，采用直接進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)方式，這樣就節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰明了，目的性更強(qiáng)。其次，最為突出的改變是宋老師在教學(xué)中明確了創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)為目的，而不是為情境而情境的思路，集中體現(xiàn)在教學(xué)朝鮮大媽為志愿軍戰(zhàn)士所做的事情上。如在教學(xué)中以重點(diǎn)字詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)課文空白，拓寬情感區(qū)域，讓學(xué)生在想象中品味字里行間流露的人間真情，受到感染。在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了文中講到的事例，大娘還會(huì)為志愿軍做哪些事？

21、學(xué)生結(jié)合文本通過(guò)拓展想象，深情地講述老大娘坐在燈下徹夜為志愿軍補(bǔ)洗衣服的場(chǎng)景。通過(guò)以上種種手段，學(xué)生達(dá)到了動(dòng)真情、受感染，情境創(chuàng)設(shè)的效果也就水到渠成了。再見了親人教學(xué)反思再見了，親人字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：親人指誰(shuí)？是誰(shuí)的親人？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的再字怎么理解？使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一