高一雷雨教學(xué)反思

1、 到自己收獲頗多。收獲：一、課堂教學(xué)思路清晰在備課時(shí)，我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周 樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性。因此,我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題： 一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人？”二是“三十年后的周樸 園是怎樣的一個(gè)人？”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問(wèn)題，層 層推進(jìn)，思路清晰。二、導(dǎo)入切合情景在本次的教學(xué)過(guò)程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的 興趣。三、課堂氣氛較活躍在上第二課時(shí)前，我己經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話 較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上，對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生能夠迅速在文 中找到相應(yīng)的語(yǔ)段，積極回答問(wèn)題。如：我提問(wèn)：“從哪些細(xì)節(jié)能夠 看得出三十年

2、前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美好的生活？”學(xué) 生迅速找到文中的的原話“無(wú)錫是個(gè)好地方”，“不是有一件，在右 袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的？”“旁邊 還繡著一個(gè)萍字?！辈蛔悖阂?、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞人物的語(yǔ)言做細(xì)致的分析，借助 對(duì)人物語(yǔ)言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī), 一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問(wèn) 題的牽引下獲得的。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，我應(yīng)該給予學(xué) 生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個(gè)性化的解讀。而雷雨這出戲劇 有很多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的 男主人公，在他身上有

3、很多矛盾、有爭(zhēng)議的地方，把他作為討論的中 心，學(xué)生也會(huì)有話可說(shuō)。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問(wèn)題：周樸園是 怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對(duì)話，來(lái)說(shuō)明人物。通過(guò)這個(gè) 問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在討論過(guò)程中，學(xué)生很容易把爭(zhēng)論 的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛(ài)情上。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯 侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽？”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái)，給學(xué)生充分的 爭(zhēng)辯時(shí)間，借助這個(gè)問(wèn)題，深入挖掘人物性格，從而再對(duì)性格成因進(jìn) 行研究。二、教態(tài)不夠輕松自然。因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開(kāi)課，因而自己心態(tài)沒(méi)調(diào)整好，心 理有些緊張。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前 要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，

4、使自己和學(xué)生都能有更好的 發(fā)揮。三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語(yǔ)言功底有關(guān)，自己一直想 改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平 時(shí)的課堂中不斷磨練自己，提高能力。總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，我收獲了很多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的， 有對(duì)課堂實(shí)施方面的，也有對(duì)個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)， 提高教學(xué)能力。高一雷雨教學(xué)反思3雷雨是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明 珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節(jié)選的主要是雷雨中魯侍 萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi) 心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的

5、復(fù)雜 關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解 戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì)人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀 體會(huì)戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的 年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情 景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué) 策略。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境； 以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以語(yǔ)言描繪情 境；以表演體會(huì)情境。把學(xué)生帶入情境中去，對(duì)文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn) 生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng) 學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景” 的統(tǒng)一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形 象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現(xiàn)的文本場(chǎng)景的高度統(tǒng)一, 做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特