《構造與識圖》考評方式改革探索優(yōu)秀獲獎科研論文

1、構造與識圖考評方式改革探索優(yōu)秀獲獎科研論文 中國的職業(yè)教育正進入一個全新的發(fā)展時期，職業(yè)學校的課程以學生的崗位能力為本位進行了重新設置，接下來更重要的是教師要轉變觀念，采用與課程設置相適應的學科教學評價方法. 構造與識圖是工民建專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，通過該課程的教學，學生初步具備識讀建筑工程圖紙的能力，并掌握繪圖的基本技能. 該學科對學生的傳統(tǒng)考評方法是分為兩大塊進行：一塊是構造知識部分，另一塊是識圖和繪圖部分.以往在考核構造知識部分時，任課教師一般給學生劃范圍、圈重點，無意中強化了學生圍著教師轉的不良氛圍.并且傳統(tǒng)的考核方法將構造知識與識圖繪圖兩部分內容完全分開來考查，造成構造知識部分

2、“學無所用”，專業(yè)識圖繪圖部分“圖無所據(jù)”.最終結果是學生對兩部分內容都掌握不牢，理解不透，更談不上在實踐中進行運用. 基于以上分析，我對構造與識圖科的考試和成績評定方式進行了大膽地改革嘗試，主要從以下兩方面入手. 一、對學生的質性評價注重全程化 以前對學生的評價常通過各種量化考試，只看最終結果，對學生的學習過程評價不足.對學生的評價不僅應包括各種量化考試，而且還應包括對學生學習過程的質性評價，具體表現(xiàn)如下. 1 課堂上進行即時性評價.面對職專生普遍存在的課堂松懈、對學習缺乏信心的情況，要求教師對課堂上每個學生的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對學生的每次個性表露都給予評判，在一次次的激勵中，學生會獲得

3、源源不斷的發(fā)展動力. 2 建立學生的學習評價檔案.課堂上口頭的即時評價能對學生產生有效的激勵作用，但從全面客觀的角度出發(fā)，要求教師同時做好學生的書面評價檔案.這種檔案，可包括學生課堂上的學習態(tài)度、舉手發(fā)言情況、語言表達能力、獨立學習能力、交流合作能力等.教師可在課堂上直接記錄或結合學生作業(yè)進行評價或與學生面對面交流得出結論. 3 期中、期末進行總結性評價.這部分評價應是質性評價和量化評價的綜合.評價的目的應是讓學生認識自己的優(yōu)勢和劣處，把握下一步發(fā)展的方向. 二、對學生的量化評價注重實踐性 在對學生進行量化考試時，除去必備的基本構造知識外，我盡量減少死記硬背的條目，對構造知識和識圖繪圖能力的考

4、查是通過學生求解綜合試題來體現(xiàn). 1 改變全閉卷的傳統(tǒng)考試形式，采用了“閉卷+開卷”的形式.閉卷試題部分為建筑構造的基本理論；開卷部分為構造設計題目，允許學生看書，鼓勵學生大膽嘗試運用課本知識解決實際工程問題. 2 全面革新考試內容.例如，構造知識部分，我出一道樓梯的綜合設計題：根據(jù)職專生的能力和特點，我給學生指定樓房的層高、開間、進深、樓梯間墻厚、室內外高差等，要求學生按步驟分別設計（1）樓梯踏步的高和寬.（2）樓梯井的寬和樓梯段的寬.（3）兩層之間的踏步級數(shù).（4）樓梯平臺的寬度.（5）樓梯凈空高度驗算.學生原本只知道樓梯相關的單項構造知識，不知有何用處，一道設計大題就將以上所有樓梯的相關

5、構造知識進行了聯(lián)系溝通，運用升華.這讓學生感到所學確有所用，綜合分析運用能力得到了鍛煉和提高.又如，識圖繪圖部分，我準備了如下類型的考題：（1）運用制圖知識和繪圖技能表達出自己的設計意圖.比如上面提到的樓梯設計題目，學生將原先樓梯的設計結果轉換為樓梯平面圖、立面圖等圖紙內容，形成一個完整的、全面的設計.從過去簡單的抄繪圖紙，到根據(jù)構造原理進行設計，并能通過繪圖方法表達設計意圖，這是一個將課本知識內化為職業(yè)能力的過程.（2）運用識圖繪圖技能完成一幅未完工的圖紙.在這項考試中，我給學生一幅不完整的平面圖（缺少部分構件及尺寸，圖線未加粗等）及其他相關圖紙，要求學生將平面圖補充完整.這不僅考查了學生的繪圖能力，更重要的是學生要補充其中缺失的構件及尺寸標注，就必須到其他相關圖紙中進行對比查找，這又充分考查了學生的識圖能力.（3）運用制圖知識和繪圖技能對房屋實體構件進行測繪.比如我讓學生測繪本班教室的平面圖、立面圖等.這要求學生先觀察思考再丈量測繪.在觀察過程中，學生把視覺與思維結合起來，一邊看一邊想，不斷地進行分析、綜合、比較、判斷，獲得了豐富的感性認識.從“實體圖紙”的過程，正是學生感性理性、具體抽象的思維的