《構(gòu)造與識(shí)圖》考評(píng)方式改革探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、構(gòu)造與識(shí)圖考評(píng)方式改革探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 中國(guó)的職業(yè)教育正進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)學(xué)校的課程以學(xué)生的崗位能力為本位進(jìn)行了重新設(shè)置，接下來(lái)更重要的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用與課程設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方法. 構(gòu)造與識(shí)圖是工民建專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生初步具備識(shí)讀建筑工程圖紙的能力，并掌握繪圖的基本技能. 該學(xué)科對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)考評(píng)方法是分為兩大塊進(jìn)行：一塊是構(gòu)造知識(shí)部分，另一塊是識(shí)圖和繪圖部分.以往在考核構(gòu)造知識(shí)部分時(shí)，任課教師一般給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，無(wú)意中強(qiáng)化了學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的不良氛圍.并且傳統(tǒng)的考核方法將構(gòu)造知識(shí)與識(shí)圖繪圖兩部分內(nèi)容完全分開(kāi)來(lái)考查，造成構(gòu)造知識(shí)部分

2、“學(xué)無(wú)所用”，專(zhuān)業(yè)識(shí)圖繪圖部分“圖無(wú)所據(jù)”.最終結(jié)果是學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容都掌握不牢，理解不透，更談不上在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用. 基于以上分析，我對(duì)構(gòu)造與識(shí)圖科的考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行了大膽地改革嘗試，主要從以下兩方面入手. 一、對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)注重全程化 以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常通過(guò)各種量化考試，只看最終結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不足.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括各種量化考試，而且還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)如下. 1 課堂上進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià).面對(duì)職專(zhuān)生普遍存在的課堂松懈、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的情況，要求教師對(duì)課堂上每個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對(duì)學(xué)生的每次個(gè)性表露都給予評(píng)判，在一次次的激勵(lì)中，學(xué)生會(huì)獲得

3、源源不斷的發(fā)展動(dòng)力. 2 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案.課堂上口頭的即時(shí)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，但從全面客觀的角度出發(fā)，要求教師同時(shí)做好學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)檔案.這種檔案，可包括學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、舉手發(fā)言情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等.教師可在課堂上直接記錄或結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)或與學(xué)生面對(duì)面交流得出結(jié)論. 3 期中、期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià).這部分評(píng)價(jià)應(yīng)是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的綜合.評(píng)價(jià)的目的應(yīng)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣處，把握下一步發(fā)展的方向. 二、對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)注重實(shí)踐性 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考試時(shí)，除去必備的基本構(gòu)造知識(shí)外，我盡量減少死記硬背的條目，對(duì)構(gòu)造知識(shí)和識(shí)圖繪圖能力的考

4、查是通過(guò)學(xué)生求解綜合試題來(lái)體現(xiàn). 1 改變?nèi)]卷的傳統(tǒng)考試形式，采用了“閉卷+開(kāi)卷”的形式.閉卷試題部分為建筑構(gòu)造的基本理論；開(kāi)卷部分為構(gòu)造設(shè)計(jì)題目，允許學(xué)生看書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題. 2 全面革新考試內(nèi)容.例如，構(gòu)造知識(shí)部分，我出一道樓梯的綜合設(shè)計(jì)題：根據(jù)職專(zhuān)生的能力和特點(diǎn)，我給學(xué)生指定樓房的層高、開(kāi)間、進(jìn)深、樓梯間墻厚、室內(nèi)外高差等，要求學(xué)生按步驟分別設(shè)計(jì)（1）樓梯踏步的高和寬.（2）樓梯井的寬和樓梯段的寬.（3）兩層之間的踏步級(jí)數(shù).（4）樓梯平臺(tái)的寬度.（5）樓梯凈空高度驗(yàn)算.學(xué)生原本只知道樓梯相關(guān)的單項(xiàng)構(gòu)造知識(shí)，不知有何用處，一道設(shè)計(jì)大題就將以上所有樓梯的相關(guān)

5、構(gòu)造知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系溝通，運(yùn)用升華.這讓學(xué)生感到所學(xué)確有所用，綜合分析運(yùn)用能力得到了鍛煉和提高.又如，識(shí)圖繪圖部分，我準(zhǔn)備了如下類(lèi)型的考題：（1）運(yùn)用制圖知識(shí)和繪圖技能表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)意圖.比如上面提到的樓梯設(shè)計(jì)題目，學(xué)生將原先樓梯的設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)換為樓梯平面圖、立面圖等圖紙內(nèi)容，形成一個(gè)完整的、全面的設(shè)計(jì).從過(guò)去簡(jiǎn)單的抄繪圖紙，到根據(jù)構(gòu)造原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能通過(guò)繪圖方法表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，這是一個(gè)將課本知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)能力的過(guò)程.（2）運(yùn)用識(shí)圖繪圖技能完成一幅未完工的圖紙.在這項(xiàng)考試中，我給學(xué)生一幅不完整的平面圖（缺少部分構(gòu)件及尺寸，圖線未加粗等）及其他相關(guān)圖紙，要求學(xué)生將平面圖補(bǔ)充完整.這不僅考查了學(xué)生的繪圖能力，更重要的是學(xué)生要補(bǔ)充其中缺失的構(gòu)件及尺寸標(biāo)注，就必須到其他相關(guān)圖紙中進(jìn)行對(duì)比查找，這又充分考查了學(xué)生的識(shí)圖能力.（3）運(yùn)用制圖知識(shí)和繪圖技能對(duì)房屋實(shí)體構(gòu)件進(jìn)行測(cè)繪.比如我讓學(xué)生測(cè)繪本班教室的平面圖、立面圖等.這要求學(xué)生先觀察思考再丈量測(cè)繪.在觀察過(guò)程中，學(xué)生把視覺(jué)與思維結(jié)合起來(lái)，一邊看一邊想，不斷地進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí).從“實(shí)體圖紙”的過(guò)程，正是學(xué)生感性理性、具體抽象的思維的