小學(xué)語文人教六年級上冊《在柏林》

1、14* 在柏林教學(xué)目標(biāo)1默讀課文，通過對情節(jié)和人物的關(guān)注，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。2通過對關(guān)鍵詞句的品味，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。3感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，領(lǐng)悟小說鋪墊的重要性和結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)通過對關(guān)鍵詞句的品味，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟小說鋪墊的重要性和結(jié)尾無聲勝有聲的效果。課前準(zhǔn)備收集第二次世界大戰(zhàn)的資料和圖片，了解戰(zhàn)爭的危害。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，學(xué)法回顧1出示戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合課前對收集的戰(zhàn)爭資料的了解，說一說自己的感想。2教師導(dǎo)入：無論是古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭都是人民生活中最殘酷的事情。我們看過許多關(guān)于戰(zhàn)爭的新聞、

2、影視作品，它們無不展示著戰(zhàn)爭的殘酷和給人民帶來的苦難，也警示身處和平時(shí)代的我們，以史為鑒，珍愛和平。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇描述戰(zhàn)爭的微型小說在柏林。(板書課題)3過渡：先前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說橋和窮人。請大家瀏覽一下教材上的交流平臺，結(jié)合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時(shí)我們應(yīng)該關(guān)注什么。4學(xué)生瀏覽交流平臺的內(nèi)容，并回顧之前的學(xué)習(xí)過程。5學(xué)生自由分享自己的總結(jié)，教師適時(shí)指導(dǎo)并明確。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，且以人物形象為主，在閱讀小說時(shí)，我們要通過對人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的描寫，以及環(huán)境描寫的理解和情節(jié)的梳理來感受人物形象。二、自讀課文，整體感知1學(xué)生自由默讀課文，并出示自讀任務(wù)。(1

3、)讀通課文，并借助工具書對字詞進(jìn)行認(rèn)讀和理解。(2)運(yùn)用積累的小說閱讀的方法，厘清小說的情節(jié)，能復(fù)述課文。2學(xué)生自讀課文，并思考，教師巡視指導(dǎo)。3學(xué)生交流自讀成果，全班交流。(1)出示本課易讀錯(cuò)的字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀，并就易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。柏林(b)不假思索(ji )(2)交流情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生找到本課中的人物及其行為。人物：老婦人、兩個(gè)小姑娘、老兵。人物的行為：老婦人兩次數(shù)數(shù)，兩個(gè)小姑娘“嗤笑”“傻笑”，老兵“掃視”“說話”。引導(dǎo)學(xué)生明確該故事發(fā)生的地方是一節(jié)車廂。指導(dǎo)學(xué)生將人物、人物行為和故事發(fā)生的地方連綴起來，用意思完整的話來表述，從而厘清故事的情節(jié)。指名學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)并明確。在一

4、輛駛出柏林的車廂上，一位老婦人在重復(fù)地?cái)?shù)數(shù)，兩個(gè)小姑娘看到老婦人奇怪的舉止后，對她指手畫腳，嗤笑起來。坐在老婦人身邊的老人狠狠地掃了他們一眼，車廂便安靜了。接著老婦人又開始數(shù)數(shù)，小姑娘們再次傻笑，最后老人說出了原因。讓學(xué)生在故事情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，教師適時(shí)指導(dǎo)。三、深入文本，感知命運(yùn)1學(xué)習(xí)第1自然段。(1)指名讀第1自然的內(nèi)容，其他學(xué)生思考：為什么車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”？(2)學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的背景資料進(jìn)行理解，明確在戰(zhàn)爭期間，男子們都上了前線。(3)通過后文中“一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵”，引導(dǎo)學(xué)生明確此處強(qiáng)調(diào)“健壯”兩字的原因

5、是設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人出現(xiàn)做鋪墊。(4)出示描寫老婦人的句段，引導(dǎo)學(xué)生通過對老婦人的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫體會老婦人虛弱多病的形象。(5)通過對“嗤笑”一詞意思的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象小姑娘的內(nèi)心活動(dòng)；結(jié)合老婦人出現(xiàn)這樣的舉止的原因，想象老兵的心理活動(dòng)。嗤笑：譏笑，嘲笑。有諷刺之意。兩個(gè)小姑娘可能在想這個(gè)老婦人是不是有神經(jīng)病，怎么沒有人跟她一起。老兵可能想的是我的夫人因?yàn)閼?zhàn)爭失去了三個(gè)孩子才導(dǎo)致精神出問題，你們竟然還嘲笑她。(6)引導(dǎo)學(xué)生通過小姑娘的行為，體會小姑娘的缺乏同情心，不懂關(guān)懷，幼稚粗淺的形象。2學(xué)習(xí)第2、3自然段。(1)過渡：兩個(gè)小姑娘看到重復(fù)數(shù)數(shù)的老婦人不禁嘲笑，

6、但是因?yàn)槔媳莺輶吡怂齻円谎?，她們才停止了嘲笑?？伤齻儾⒉恢肋@其中的原因，因此，當(dāng)老婦人又開始重復(fù)數(shù)數(shù)的時(shí)候，她們又忍不住傻笑，這個(gè)時(shí)候老兵又是如何處理的呢？請大家快速默讀第2、3自然段并思考。(2)指名學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)并明確老兵說出了原因。(3)指名學(xué)生讀第3自然段老兵所說的話，其他學(xué)生思考：老兵的話交代了哪些內(nèi)容？(4)學(xué)生自由回答，教師適時(shí)引導(dǎo)并明確。老婦人的身份是老兵的妻子。老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭中死去。老婦人因三個(gè)兒子戰(zhàn)死而變得神志不清，生活不能自理。老兵因?yàn)橐惨锨熬€，便將無人照顧的老婦人送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?5)引導(dǎo)抓住語氣詞“啊”感受老兵敘述時(shí)平靜的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生明確這份“

7、平靜”是哀莫大于心死，是對戰(zhàn)爭的無奈適應(yīng)。(6)融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難。3學(xué)習(xí)第4自然段。(1)過渡：面對小姑娘對老婦人的再次嘲笑，老兵終于講出了真相，聽到真相之后，大家的又是怎樣的表現(xiàn)呢？(出示第4自然段的內(nèi)容)(2)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，思考車廂一片寂靜的原因是什么。(3)指名學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)。老兵說的話讓人們都感到很意外，很震驚，讓人們不禁陷入了對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受，除了沉默，他們不知道能說什么。(4)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想象此時(shí)大家心中又在想什么。(5)學(xué)生自由回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)指導(dǎo)。4出示第1自然段中的“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”一句，與第4自然段的內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生思考并分組討論這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上的區(qū)別。5學(xué)生自由回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)指導(dǎo)。第1自然段中的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。第4自然段的“靜”是深入人心的震驚和痛。6讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)完這個(gè)故事后的感受，教師根據(jù)學(xué)生的感受進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)并歸納。7總結(jié)：老婦人的遭遇只是一個(gè)代表，通過她的不幸遭遇，我們可以一窺戰(zhàn)爭期間很多人失去親人、失去家園的痛