試析建構(gòu)主義學習環(huán)境下的中職英語課堂教學

1、試析建構(gòu)主義學習環(huán)境下的中職英語課堂教學論文關鍵詞:建構(gòu)主義中職英語課堂教學論文摘要:本文通過分析建構(gòu)主義學習理論，認為在中職英語課堂教學中應以學生為中心進展教學設計，注重情境化的創(chuàng)設，促進學生的協(xié)作習，培養(yǎng)學生自主學習才能。隨著我國改革開放的不斷深化和全球經(jīng)濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會開展的要求。因此，施行素質(zhì)教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉(zhuǎn)變老師的教學理念，促進老師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)換，引導學生主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革是施行中職英語課堂教學改革的首要方向。建構(gòu)主義(nstrut

2、ivis)也可譯為構(gòu)造主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.piaget)。他是認知開展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知開展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。建構(gòu)主義主張，學習不是老師傳遞知識給學生，而是學生自我建構(gòu)知識，老師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學習是學習者在原有知識經(jīng)歷根底上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關于新知識的意義的過程。建構(gòu)主義提倡在老師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，老師在其中起指導、幫助及促進作用。老師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進展學習，而不是傳統(tǒng)教學中的把老師的知識灌輸給學生。為此，筆者結(jié)合中職英語課堂

3、教學，淺談在建構(gòu)主義學習理論環(huán)境下，應如何進展中職英語課堂教學。1、學生二如何學的角度進展教學設計在傳統(tǒng)英語課堂教學中，老師進展教學設計時，通常都包含以下幾個步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學大綱，確定教學目的，也就是學生通過學習后應到達的結(jié)果其次，根據(jù)教學目的確定教學內(nèi)容然后，把教學內(nèi)容細分為幾個知識單元，設計教學順序及教學方法。傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)點，比方操作性強，學生根本知識掌握得比擬扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以老師為中心，只強調(diào)老師的“教，而無視學生的“學，學生參與教學活動的時機少，大局部時間處于被動承受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以老師應該拋棄一切圍繞

4、如何“教為中心的教學設計，而應從有利學生“如何學為中心進展教學設計。確立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。2.過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助別人(老師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以老師在課堂教學中，應調(diào)動各種教學元素，努力創(chuàng)設貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑

5、、生動、有趣的學習情境，進步學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關句型后，再利用perpint打出學校周邊學生經(jīng)常光臨的地方，如al-artsuperarket,thebankfhina,xinghuabkstre等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進展英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學與現(xiàn)實生活的間隔 ，給學生提供了運用所學句型進展交際的時機，使他們在實際的英語活動中進步英語交際才能。3.積極引導學生參與學習“促進學生協(xié)作學習建構(gòu)主義認為，學習者與周圍

6、環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在老師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進展協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括老師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。所以，在進展課堂教學中，要注重導學生積極參與，進展協(xié)作學習。要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共

7、同討論，互相啟發(fā)中解決問題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊unitsix的課文takeareftheearth一課時，可以把學生分成幾個小組，老師提出兩個問題:hatdpeplepllutetheearth?和hatshuldedttakeareftheearth?，鼓勵學生進展討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，老師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同進步的有效途徑。學生在小組合作中進展學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，進步了學習的效率。4、發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習才能建構(gòu)主義認為，知識不是通過老師傳授得

8、到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在老師和學習伙伴的幫助和協(xié)作下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以老師在課堂教學中，應打破傳統(tǒng)課堂教學中，滿堂灌，填鴨式的教學形式，而應營造寬松、和諧的學習氣氛，創(chuàng)造有趣、生動的情景，同時向?qū)W生提供各種信息資源、背景知識、與學習主題相關的各種教學資料，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，進步自主學習的才能。而利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生提供信息與背景知識，能有效地促進學生的認知開展，促進學生的自主探究。如在教授第三冊課文stpsilersin一課時，利用多媒體技術(shù)把有關我國由于水土流失造成耕地減少，洪澇災害，誘發(fā)泥石流沙塵暴等重大災害的影像、圖片、文字等到資料做成一個課件顯示給學生看，同時