思維導(dǎo)圖助力課外閱讀的策略

1、思維導(dǎo)圖助力課外閱讀的策略 山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)曲堤街道辦事處中學(xué) 盧艷春 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生。我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，受家庭環(huán)境、學(xué)校條件的制約，學(xué)生課外閱讀量普遍較少，閱讀能力低下，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂效率。我們要引導(dǎo)學(xué)生利用寶貴的時(shí)間，去積累經(jīng)典的文化。 如何讓學(xué)生有效閱讀并進(jìn)行內(nèi)容的梳理？我覺(jué)得引入思維導(dǎo)圖是一條可行的路徑。 思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。借助思維導(dǎo)圖來(lái)解析名著，通過(guò)分解主題線索

2、，引導(dǎo)學(xué)生清晰明了地把握作品中的邏輯與脈絡(luò)，更深刻把握作品的結(jié)構(gòu)與框架，讓學(xué)生真正走進(jìn)名著，體驗(yàn)名著的真實(shí)魅力。 具體的策略如下： 一、思維導(dǎo)圖的制作方法 1.確定好中心主題詞 中心主題詞的確定是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。其它都是由此中心發(fā)放出去的與之相關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。一本書(shū)中很多的點(diǎn)都可以作為中心主題詞，就12部名著而言，最常用的中心主題詞有： 人：小說(shuō)中的主要人物，如紅星照耀中國(guó)的毛澤東、周恩來(lái)、朱德等等；西游記的唐僧師徒；駱駝祥子中的祥子、虎妞等。 事：關(guān)鍵事件，對(duì)主要人物的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響或轉(zhuǎn)變的，如鋼鐵是怎樣煉成的認(rèn)識(shí)朱赫來(lái)培養(yǎng)了保爾樸素的革命熱情的事件：駱駝祥子三起三落的事件，西游記九九八十

3、一難。 （3）物：跟故事的發(fā)生、發(fā)展密切聯(lián)系的，可以引發(fā)思考的。如西游記中的經(jīng)書(shū)。 （4）品質(zhì)一極力宣揚(yáng)的，體現(xiàn)人性中最美好的一面，比如，簡(jiǎn)愛(ài)-自由、平等、積極進(jìn)??；紅星照耀中國(guó)中國(guó)共產(chǎn)黨人和紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)韌不拔、英勇卓越的偉大斗爭(zhēng)等。 此外還有題目、背景等等，選擇理一個(gè)點(diǎn)，主要看我們目標(biāo)的設(shè)定或者小說(shuō)的特點(diǎn)而定，等學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的閱讀方法后，就可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和興趣確定。 2.引發(fā)發(fā)散思維 確定好中心主題詞，接下來(lái)就要組織學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是思維導(dǎo)圖的核心。發(fā)散思維的質(zhì)量保證思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。不同的中心主題詞，發(fā)散的思路流程是有所側(cè)重的。 以人為中心主題詞。就要把與人有關(guān)的外貌-家庭-事件

4、性格品質(zhì)等相關(guān)的內(nèi)容整理出來(lái)做成思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)與把搖。如：學(xué)生讀完紅星照耀中國(guó)后，以人為中心主題詞題詞，創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出學(xué)生對(duì)主要人物形象有比較清醒的認(rèn)識(shí)，心中有了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。 (2)從關(guān)鍵事件入手，就要引導(dǎo)學(xué)生分析思考事情發(fā)生的原因一經(jīng)過(guò)一結(jié)果，探究事件的本，從中獲得成長(zhǎng)的啟示與教育。同學(xué)讀完駱駝祥子后，抓好事件的主線，創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出學(xué)生對(duì)祥子三起三落的主線有比較清醒的認(rèn)識(shí)，心中有了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)；祥子的遭遇證明，半殖民地半封建時(shí)代的勞動(dòng)人民想通過(guò)自己的勤勞和個(gè)人奮斗來(lái)改變處境，是根本不可能的。 （3）品性。從品性入于，按照品性-人物-事件一悄濾

5、的思路作思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生看到人物的心靈，受到人文的熏陶。同學(xué)讀完儒林外史后，抓住品行高尚一詞制作的思維導(dǎo)圖。從中感受到杜少卿、王冕等正面人物淡泊名利、才華卓越的品質(zhì)又從反面梳理嚴(yán)貢生、王惠等人的蠻橫霸道、虛偽貪財(cái)?shù)膼毫悠焚|(zhì)。在對(duì)比中對(duì)人物有更清晰的認(rèn)識(shí)。 （4）情感。從情感入手，按照情感-人物-事件的思路制作思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生經(jīng)歷書(shū)中人物的心路歷程，體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)中不可能體驗(yàn)的情感，豐富人生體驗(yàn)。 二、思維導(dǎo)圖的交流指導(dǎo) 思維導(dǎo)圖不僅僅是做完就完事了，要組織交流，在交流過(guò)程中互通有無(wú)，擴(kuò)充信息提升認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力、發(fā)揮思維導(dǎo)圖效率的最大化。最好的方式是以師生共讀交流的形式呈現(xiàn)。 1.小組內(nèi)交流 小

6、組成員少，可以充分地交流，分享閱讀成果，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是第一次的信息擴(kuò)充。 2.全班交流 在小組交流的基礎(chǔ)上每組選擇一兩處印象最深的地方參與全班交流。把各小組的匯報(bào)融和一起，是一張信息量很大的思維導(dǎo)圖。這是第二次的信息擴(kuò)充。 3.引導(dǎo)討論 中學(xué)學(xué)生的思維導(dǎo)圖基本是對(duì)文本知識(shí)的整理和歸納屬于整理知識(shí)的層面。對(duì)文本的思考，需要在教師引導(dǎo)討論中獲得迚一步的認(rèn)識(shí)和提升。 4.修改完善 通過(guò)交流討論，學(xué)生在認(rèn)知上有了提升，再回過(guò)頭來(lái)看自己的思維導(dǎo)圖，就有了修改的意愿，這時(shí)候可以安排一個(gè)修改完善導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上進(jìn)行修改，還可以加入自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)制作思維導(dǎo)圖的能力也有了提升。 思維導(dǎo)圖發(fā)散與聚合的特點(diǎn)，有助于知識(shí)進(jìn)行重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使人的思維更加活躍，有利于個(gè)體思維的充分展現(xiàn)