“3+3”高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、“3+3”高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式薛珊梁涵(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州450000 )【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。文章針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂 的教學(xué)形式，提出了 3 + 3 %教學(xué)模式。分別從課前任務(wù)單、微課、測試題，課上解答問題、提升能力活動(dòng)、檢測題，兩大 時(shí)間段六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自學(xué)的能力。【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教育模式中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19694/ki,issn2095-2457.2021 . 06.63Abstract(Flipped classroom is a student

2、 -centered and teacher-led teaching form. Aiming at the difficulties faced by higher vocational mathematics teaching, this paper proposes a 3+3 teaching model combined with the flipped classroom teaching style. The six teaching links from the pre -class task list, micro-classes, test questions, clas

3、s answering questions, ability-enhancing activities, and test questions, two major time periods, have improved students interest in learning and their ability to learn by themselves.【Key words (Higher vocational mathematics; Flipped classroom; Educational model1高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境1.1整體生源數(shù)學(xué)水平的下降隨著高職的擴(kuò)招，近些年生源

4、的數(shù)學(xué)水平呈下降 趨勢，有些學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績非常低，一些學(xué)生對 基本的函數(shù)概念都不是很清楚作為一門知識(shí)連貫性 極強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),給教師的教學(xué)帶 來了極大的困難1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊高職生源文理兼有，生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，筆 者在教學(xué)中，曾經(jīng)遇到過同一個(gè)班的學(xué)生，高考成績 最高120多分，最低20多分的情況。這給教師在教學(xué) 內(nèi)容深淺度的選擇上帶來了極大的困擾，課堂上一些 學(xué)生聽課太輕松，一些學(xué)生聽課太吃力。1.3部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸情緒根據(jù)高職生源的特點(diǎn)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績都不 是很好。部分學(xué)生在潛意識(shí)里就認(rèn)為這門課自己肯定 學(xué)不會(huì)，在沒學(xué)之前就已經(jīng)有懼怕、排斥的心理，這給

5、數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的困難。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起20世紀(jì)90年代,埃里克馬祖爾創(chuàng)立了同儕互 助教學(xué)方式；2007年，喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯 實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂；2011年可汗學(xué)院的興起，推動(dòng)了翻 轉(zhuǎn)課堂的普及。近些年，在我國，許多學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課 堂進(jìn)行了研究，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐51-%那么什么是翻 轉(zhuǎn)課堂呢？筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的翻 轉(zhuǎn)，一為獲取新知識(shí)與練習(xí)生活在時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)，二 為教師與學(xué)生在課堂角色上的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課 上教師傳授新知識(shí)，課下學(xué)生練習(xí)鞏固升華，翻轉(zhuǎn)課 堂學(xué)生課前依照教師布置的課前任務(wù)單，借助教師制 作整理好的課前資料，如微課、微視頻等，通過自學(xué)掌 握基本的知識(shí)，

6、課上通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生展 示等形式，進(jìn)一步消化、理解知識(shí)，并對知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行 鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。3 “3+3 $高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基金項(xiàng)目：河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“信息化視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探 究”&針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式給出了很好的解決方法。針對高職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 不扎實(shí)的問題，教師可利用信息化手段，制作相關(guān)基 礎(chǔ)知識(shí)的微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身 需求觀看學(xué)習(xí)。針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課 堂課下自學(xué)微課視頻的方式解決了此問題，學(xué)生可以 根

7、據(jù)自身情況靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度基金項(xiàng)目：河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“信息化視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探 究”&根據(jù)桑代克的三大學(xué)習(xí)定律，針對高職數(shù)學(xué)特 點(diǎn)，筆者給出“3+3”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式%課前教師3任務(wù):制作任務(wù)單、制作微課、編制 測試題；課上教師3任務(wù)：組織解答學(xué)生問題、編制檢 測題、設(shè)計(jì)學(xué)生提升能力活動(dòng)環(huán)節(jié)課前學(xué)生3任務(wù): 查看任務(wù)單、學(xué)習(xí)微課、完成測試題；課上學(xué)生3任 務(wù)：提出課前總結(jié)的問題、能力提升活動(dòng)環(huán)節(jié)、完成檢 測題具體措施如下3.1課前3任務(wù)3.1.1任務(wù)單每節(jié)課前教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目 標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師的微課制作、測試題的編

8、制 要圍繞任務(wù)單展開；同時(shí)使學(xué)生明確本節(jié)課的課前任 務(wù)制作任務(wù)單時(shí)，要求要明確、內(nèi)容要詳細(xì)、時(shí)間節(jié) 點(diǎn)要清晰需要學(xué)生做什么事情、做完之后要達(dá)到什 么樣的結(jié)果、什么時(shí)間做完都要明確地提出來另外 如果條件允許，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 可以設(shè)計(jì)附加任務(wù)單，充分利用信息化技術(shù)和資源， 做到因材施教，見表1%3.1.2微課根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微課為了保證學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)效率，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及高職數(shù)學(xué)課 程的特點(diǎn)，每一個(gè)微課的時(shí)長以810分鐘為宜，時(shí)間 過長學(xué)生的注意力容易分散筆者認(rèn)為微課的制作需要注意以下幾點(diǎn)：第一，知 識(shí)點(diǎn)難度不易過難，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)，首先要解決

9、的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信問題，難度過難， 容易打擊學(xué)生自信，使學(xué)生失去自學(xué)的信心把握好難 度，是微課制作的關(guān)鍵所在第二，微課中要有互動(dòng)為 了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻的吸引力，及時(shí) 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，微課中可 適量加入一些練習(xí)。第三，制作微課時(shí)，要選取重要的知 識(shí)點(diǎn)微課不能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生 可以自學(xué)，太難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其分解為更細(xì)更 小的知識(shí)點(diǎn)，選取主要的內(nèi)容制作成微課學(xué)生根據(jù)老師制作的微課，結(jié)合書本，對照學(xué)習(xí) 任務(wù)單，課前進(jìn)行自學(xué)為了幫助學(xué)生自學(xué)，教師可在課前某一確定時(shí)間 段，利用學(xué)習(xí)通軟件，集中進(jìn)行網(wǎng)上答疑，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任

10、務(wù)單%表1函數(shù)的極限任務(wù)單1.2函數(shù)的極限任務(wù)單任務(wù)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)一、概念1.理解并背會(huì)數(shù)列極限的概 念，并掌握其記法2歸納函數(shù)極限自變量的6 種變化趨勢3.理解并掌握函數(shù)極限的概念4總結(jié)函數(shù)極限的要點(diǎn)5.掌握單側(cè)極限的概念及記法二、運(yùn)算利用極限概念計(jì)算函數(shù)的 極限利用左右極限計(jì)算函數(shù)的 極限培養(yǎng)自我管理能力培養(yǎng)自學(xué)能力運(yùn)算能力訓(xùn)練歸納總結(jié)能力培養(yǎng)細(xì)致的觀察力和細(xì)心 的習(xí)慣培養(yǎng)自我展示能力和語言 表達(dá)能力培養(yǎng)良性競爭意識(shí)任務(wù)清單1觀看）1.2函數(shù)的極限中三段教學(xué)視頻完成10道作業(yè)題總結(jié)觀看視頻中遇到的問題（至少一個(gè)問題），在課上有答 疑環(huán)節(jié)準(zhǔn)備講解一道函數(shù)極限的題目，在課上有講解展示環(huán)節(jié)

11、， 每人2分鐘以內(nèi)準(zhǔn)備一道你認(rèn)為最難的并且你已掌握的問題，為課堂對抗 競爭環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備3.1.3 課前測試題學(xué)生課前自學(xué)的效果如何，老師上課應(yīng)該著重講 什么知識(shí)點(diǎn)，什么難度，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生 課前測試題的情況來決定。這樣就能做到課前老師心 中有數(shù)。對于學(xué)生，根據(jù)課前測試題，知道自己什么知 識(shí)點(diǎn)沒學(xué)懂，聽課自然有側(cè)重點(diǎn)，帶著問題來聽課，必 將事半功倍3.2課上3任務(wù)3.2.1互幫互助，探討解答學(xué)生問題154學(xué)生將課前問題匯總，教師進(jìn)行分類整理，將問 題一一列舉，首先組織學(xué)生們相互解答，如果學(xué)生解 答不上來，教師可做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同解答，如果引 導(dǎo)學(xué)生也不能解答，最終教師在最詳細(xì)解答，并

12、設(shè)計(jì) 添加此問題的相關(guān)練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生在互幫互助 環(huán)節(jié)，既幫助了他人，又對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再次的梳理, 提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力,加強(qiáng)了團(tuán) 隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為課堂的主體, 老師起到了主導(dǎo)的作用。154在互幫互助環(huán)節(jié)后，教師可對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串 講,重點(diǎn)串講本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.2.2能力提升活動(dòng)環(huán)節(jié)在互幫互助環(huán)節(jié)后，教師可根據(jù)不同章節(jié)特點(diǎn)， 以鞏固本節(jié)知識(shí)、提升學(xué)生能力為原則，設(shè)計(jì)不同的 能力提升課堂活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)基本求導(dǎo)公式時(shí)，可設(shè) 計(jì)競賽環(huán)節(jié)，比一比哪組公式記得牢，培養(yǎng)良性競爭 意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。再比如，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，可 設(shè)計(jì)實(shí)際問題，以小組為單位，分

13、組討論解決問題，讓 學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，利用求導(dǎo)解決問題。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán) 隊(duì)合作意識(shí)以及交流溝通的能力。總之，課堂要以學(xué) 生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來，老師作為引導(dǎo)者的身份出 現(xiàn)在課堂上。3.2.3課堂檢測題本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的情況如何，老師要心中有 數(shù)。在課堂的最后環(huán)節(jié)，安排課堂檢測題。讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)通上完成，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果如何，教師根據(jù) 檢測題結(jié)果，對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改，并制 作下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)檢測題結(jié)果，有針對 性地對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。除了課前、課上，教師在課下也可根據(jù)情況，安排 知識(shí)擴(kuò)充、知識(shí)鞏固等作業(yè)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué) 生對知識(shí)的理解和掌握。【參考文獻(xiàn)】熊從慧翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考J.科技 展望，2017(17):230.