高校體育教學弱勢群體現(xiàn)狀分析與對策(圖文)

1、第 高校體育教學弱勢群體現(xiàn)狀分析與對策(圖文)論文導讀：隨著高等教育邁向大眾化階段，特別是近年來高校擴招政策的實施，招生制度的改革，以及1996年、2022年普通高校招生體檢標準的兩次修訂，目前邁入大學校園的學生總數(shù)、體弱病殘和高齡（35歲以上）學生逐年增多，形成了高校的體育弱勢群體。但在有關體育保健課程研究的文獻資料中，探索教學模式、教學方法、評價體系的研究尤少，體質健康測評也不將弱勢群體納入到評價當中。對安徽省馬鞍山市5所高校的調查表明：安徽省馬鞍山市有60%的學校有體育保健課管理辦法，對體育弱勢群體單獨進行體育保健課程教學，并有兼職教師進行課堂教學。關鍵詞：高校，弱勢群體，體育保健課 1

2、、研究目的 隨著高等教育邁向大眾化階段，特別是近年來高校擴招政策的實施，招生制度的改革，以及1996年、2022年普通高校招生體檢標準的兩次修訂，目前邁入大學校園的學生總數(shù)、體弱病殘和高齡（35歲以上）學生逐年增多，形成了高校的體育弱勢群體。論文參考。對此，2022年頒布的全國普通高等學校體育課程教學指導綱要明確規(guī)定：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。我國的體育法也明確要求：學校應當創(chuàng)造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動。但在有關體育保健課程研究的文獻資料中，探索教學模式、教學方法、評價體系的研究尤少，體質健康測評也不將弱勢群體納入到評價

3、當中。體育教育工作者對教學中的弱勢群體的教學沒有實際操作的依據。本文以求摸索出適合弱勢群體的教學模式，使他們盡量能夠得到與正常學生同樣的受教育權利，使他們從生理、心理和社會適應性方面都達到與正常學生一樣的健康水平。 2、研究的對象和方法 2.1本文的研究對象是安徽省馬鞍山市的5所高校（本科1所，高專1所，高職3所）。 2.2研究方法 本文采用的主要研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法。 3、研究結果與分析 3.1.1 高校特殊群體學生的界定 根據樸永馨在特殊教育概論中對特殊兒童的定義,1我們可以把一般意義上的特殊群體學生定義為指身心發(fā)展上與普通人有較大差異、在正常范圍之外的學生,或者

4、說,是指與教育密切相關的身心某些指標異?；蛟诔B(tài)以外的學生。結合全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的提法,本文對高校特殊群體學生定義為:特殊身體狀況的學生(如有殘障或通過醫(yī)學檢查有各種不適于劇烈運動的疾病);手術后或病愈恢復期學生;個別高齡的學生;因肥胖或瘦弱運動困難的學生和一些情緒障礙較嚴重的學生。論文參考。 3.2對大學生弱勢群體的健康分析 3.2.1世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個較明確和全面的定義：健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是在身體、心理健康和社會適應等各方面都保持完美的狀態(tài)，即健康是三維的，包括生理健康、心理健康和社會適應。 3.2.2大學生中弱勢群體生理狀況 表12022級安徽馬

5、鞍山市5所高校申請體育保健課學生原因分析 總人數(shù)先天殘疾特體意外傷殘高齡其他 人數(shù)1087717671 百分比%71.315.75.66.50.9 高校體育教學的弱勢群體的構成基本由先天、后天和高齡組成。從表1顯示，先天殘疾占71.3%，主要表現(xiàn)在心血管疾病、呼吸道疾病和肢體殘疾方面，他們屬于不宜參加較大運動量的活動，但不是不能參與活動的人群；特體占15.7%，由于客觀的身體原因不能適應體育健康課課程教學的要求，達不到體育與健康課程的標準，屬于運動能力較弱或局部運動障礙的人群；意外傷害分為暫時運動能力阻礙和永久性運動能力阻礙，大部分屬于前者，通過積極鍛煉是能夠恢復的；高齡占6.5%，是高校體育

6、教學中出現(xiàn)的新問題，并且有逐漸擴大的趨勢；其他原因占0.9%。從以上分布結構上來看，大部分學生身體狀況是能參加一些強度較小的體育活動，有能力在原有基礎上改善身體狀況。 3.2.3大學生弱勢群體參與運動的認識和行為 表22022級安徽馬鞍山市5所高校申請體育保健課學生的運動認識 總人數(shù)主動參與被動參與有意義無意義 10812969018 百分比%11.188.983.316.7 從表2顯示學生對活動的參與積極性不夠，積極性不夠的原因主要是自卑和學校不能提供較好的體育設施。從表中的數(shù)據表明，他們大多數(shù)能認識到體育活動在自身的發(fā)展中有著積極的意義，渴望在體育健身領域找到自己的位置，這一群體對體育的認

7、識和實際參加體育的行為之間存在很大的差異，如果學校積極引導他們，必將起到事半功倍的效果。 3.2.4大學體育弱勢群體參與健身活動的頻度 表32022級安徽馬鞍山市5所高校申請體育保健課學生健身頻度 次/周0123455以上 人數(shù)563272632 百分比%51.829.66.51.85.62.81.8 健身頻度是指不包括每周的保健課，并且每次活動在20分鐘以上。從表3顯示，參加健身活動5次/周以上的只占1.8%，參加健身活動2次/周以下的占87.9%，調查部分高校非保健課學生健身的頻度大于5次的約為34%，說明大學生弱勢群體的健身的頻度很低，遠遠低于非保健課的學生群體，該結果與表2中學生對體育

8、的認識也存在著很大的矛盾。 3.2.5大學體育弱勢群體的教學狀況 對安徽省馬鞍山市5所高校的調查表明：安徽省馬鞍山市有60%的學校有體育保健課管理辦法，對體育弱勢群體單獨進行體育保健課程教學，并有兼職教師進行課堂教學；有40%的高校有教學大綱，教學的形式主要以實踐課為主，理論課為輔，教學內容主要以運動量較小的項目為主，如慢跑、太極拳、乒乓球等，對學生的運動量無基本的要求，教師依據學生的自我感受，來安排運動負荷，保健課教學基本等同于活動課；對教師的教學評價基本沒有統(tǒng)一的標準，對學生的評價以出勤做為唯一的評價標準，體育成績基本在6070分之間。 4、結論與建議 4.1建立適合高校弱勢群體學生的和諧

9、體育氛圍 4.1.1學校應加大對體育保健設施的投入 學校對體育保健課應高度重視，加大對體育保健設施的投入。高校弱勢群體學生在體育活動中是一個特殊的群體，學校應為他們提供符合他們要求的場館和器材。組織一些有意義的活動，為他們提供良好的活動空間。 4.1.2強化高校教師和弱勢群體學生對健康概念的理解 健康應該是全方位的概念,在高校弱勢群體體育教學中,首先讓學生了解體育的功能,認識體育保健課是體育弱勢群體增強體質、建立良好心理品質和擁有終身體育思想的重要途徑。并在運動方法方面?zhèn)魇谄淇茖W健身的原理與行之有效的鍛煉方法。解決了大學生健康認識問題,其他問題則有了突破的可能性。 4.1.3體育保健課功能應準

10、確定位 對五所高校，上了一年體育保健課的108名學生和10名教師進行調查。結果，認為保健課對身體有宜的學生占9%，教師認為體育保健課對學生身體有宜的占10%；說明了教師和學生對體育保健課程的功能定位有誤區(qū)，教師和學生期望通過體育保健課程能恢復健康，是不現(xiàn)實的，體育保健課程應更多的定位在心理健康、行為健康方面。 4.2解決高校弱勢群體學生的心理問題 對高校弱勢群體學生加強心理疏導，調查表明，大部分高校弱勢群體的學生，對體育活動有較強烈的恐懼感和自卑感，是造成體育弱勢群體參加體育健身活動障礙的重要原因。女大學生表現(xiàn)的尤為突出，如著體重超標問題,當她們在完成一些規(guī)定內容時顯得十分吃力,往往被周圍的同

11、學譏笑而產生自卑心理,進而逃避上體育課和健身活動。對于這部分學生來說,幫助其克服心理障礙顯得尤為重要。所以，體育保健課的第一課就應該應曉之以理,讓高校弱勢群體正視自身存在的問題，對改善自身存在的問題充滿信心。 4.3建立完善的教學管理體系 4.3.1開設體育保健課程 保健課是為特殊身體狀況的學生開設的一門適應性體育教育課(AdaptedPhysicalEducation)。2課程以運動生理學、運動醫(yī)學、康復醫(yī)學等人體科學的知識為基礎,以中國傳統(tǒng)養(yǎng)生方法和西方體育療法相結合作為康復手段,達到適應性體育教育的目的的課程。從課程的內容、目標上可以看出，體育保健課是改善高校體育弱勢群體的有效途徑。 4

12、.3.2全面提高保健課教師的專業(yè)水平 擁有一支穩(wěn)定的、結構合理的、高素質的體育保健課教師隊伍是提高保健課質量的前提，從調查的情況來看，各高校保健課教師比較缺乏，基本由體育教師來兼職，他們的保健知識不夠專業(yè)，要搞好我省高校體育保健課的教學就必須盡快建立一支與此專業(yè)相關的師資隊伍?？梢赃厡W習邊深造，也可以委托體育院校(師范學院的體育系)進行本專業(yè)的培養(yǎng),據資料可知全國目前有上海體育學院、成都體育學院和南京體育學院等幾所體育院校有此專業(yè)可以培養(yǎng)體育保健專業(yè)的教師。論文參考。 4.3.3建立體育保健課的教學文件 根據教學的一般要求,開設某一項課程前必須要有教學計劃、教學大綱、教材、教案，同時要建立保健

13、課學生個人檔案，詳細記錄學生的體質狀況和上體育保健課的原因等教學文件。要按照教育部的要求，結合本校和學生的實際情況,制定符合自己學校的教學大綱,根據大綱制定教學計劃，根據教學計劃制定校本教材,做到有的放矢。 4.3.4采用多種教學模式滿足學生需求 體育保健課不能套用正常的體育與健康課程教學模式。選用的教學形式應該是符合高校弱勢群體學生生理和心理特點的，如課堂教學時間可以安排30分鐘/節(jié)，每周3次。教學的模式也可以多樣化，如：成功教學模式、超市教學模式、分層教學模式、處方教學模式等。只要有利于高校弱勢群體學生學習的，我們就應該靈活、機動的運用。 4.3.5建立完善的評價體系 完善的評價體系是保證教學質量的關鍵問題之一，評價體系要真正體現(xiàn)以學生為本，一切為了每一位學生的觀念，增強過程性評價，減弱結果性評價。要讓保