設(shè)計(jì)有效提問(wèn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、PAGE 8 -設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劉潘小學(xué)低年段音樂(lè)欣賞課有效提問(wèn)的必要性在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)需要以問(wèn)題作為載體進(jìn)行。低年段的學(xué)生以形象思維為主，好奇并好動(dòng)，容易被自己的興趣所支配，在需要體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的音樂(lè)欣賞課上，教師的有效提問(wèn)就顯得尤為重要。那么，有效提問(wèn)對(duì)于課堂到底有哪些幫助呢？有助于完整課堂教學(xué)在音樂(lè)欣賞課上，從導(dǎo)入開(kāi)始，教師通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)地引導(dǎo)低年段學(xué)生們專注聆聽(tīng)，尤其是在他們感興趣的問(wèn)題下，帶著“問(wèn)題壓力”去欣賞作品，更會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性，且在問(wèn)題情境中聆聽(tīng)作品，效果會(huì)顯著提高。進(jìn)而在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，層層推進(jìn)，把學(xué)生的主

2、觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得欣賞課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都首尾相接，教學(xué)的過(guò)程更為完整。有助于拓展低年段學(xué)生的思維在音樂(lè)欣賞課中，不僅教師提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造力，學(xué)生回答問(wèn)題也需要?jiǎng)?chuàng)造力。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，尤其是從音樂(lè)的本質(zhì)上看，其非語(yǔ)義性的特質(zhì)決定了音樂(lè)形象的不確定性，這種不確定性與低年段天馬行空的想象力互為土壤，相得益彰。教師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從非具象的音響中探索新知，尋找生活共鳴，從而得到啟迪智慧、開(kāi)拓思維、陶冶情操的作用。有助于培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力低年段的音樂(lè)欣賞課處于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的打基礎(chǔ)階段，通過(guò)教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生了解了基本的音樂(lè)審美思路，培養(yǎng)了學(xué)生感受、

3、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)音樂(lè)之美的能力，通過(guò)聆聽(tīng)感受美，從而為后續(xù)的音樂(lè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。低年段音樂(lè)欣賞課問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題以我所在學(xué)校北京市通州區(qū)永樂(lè)店鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師在低年段欣賞課問(wèn)題設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：附和型問(wèn)題過(guò)多在教師提問(wèn)“是不是”“好不好”“明不明白”的時(shí)候是出于一種教學(xué)反饋的確認(rèn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，但對(duì)于低年段的學(xué)生乃至小學(xué)全學(xué)段，學(xué)生很難對(duì)教師提出異議，或?qū)ψ约翰幻靼滋庍M(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致了“被是”“被好”“被明白”，學(xué)生并沒(méi)有太多自主的思考，而是單純地對(duì)教師附和，起不到課堂反饋的效果。提問(wèn)過(guò)于頻繁固定時(shí)間內(nèi)問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，表面熱鬧，但是往往華而不實(shí)。如某位新教師的欣賞課

4、上，一節(jié)四十分鐘的音樂(lè)課，提問(wèn)了20多次，平均不到兩分鐘就一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，“不假思索”地回答老師的問(wèn)題，這種提問(wèn)表面上熱鬧，但實(shí)質(zhì)上并不能啟迪學(xué)生的思維，毫無(wú)意義。提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)比如，教師會(huì)提問(wèn)：這首樂(lè)曲是什么情緒？聽(tīng)了這首樂(lè)曲你有什么感受？此類問(wèn)題缺乏新鮮感，千篇一律，所產(chǎn)生的效果就是學(xué)生失去興趣，隨意應(yīng)付。問(wèn)題過(guò)于拔高教師的提問(wèn)不符合學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)體系范疇，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的理解范圍。問(wèn)題過(guò)于跳躍教師的提問(wèn)缺乏邏輯性，比較繁雜，不連續(xù)，無(wú)法層層遞進(jìn)。上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，對(duì)提問(wèn)并沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

5、，有時(shí)候甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考。提問(wèn)過(guò)于按部就班教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有注意利用課堂生成資源，從而使提問(wèn)流于形式。提問(wèn)的預(yù)設(shè)排斥求異思維教師提出一個(gè)有關(guān)音樂(lè)感受的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的不是自己的預(yù)設(shè)答案后打斷學(xué)生，自己完成回答，或者對(duì)學(xué)生的新穎回答置之不理，只滿足單一的預(yù)設(shè)答案。關(guān)于每段音樂(lè)的主題，教參上雖然會(huì)有說(shuō)明，但是音樂(lè)是體驗(yàn)的學(xué)科，不同人會(huì)有不同感受，不可粗暴地統(tǒng)一思維。提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間播放欣賞片段后，教師缺乏等待的耐心，總是希望學(xué)生對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題并加以解釋，或者叫其他同學(xué)來(lái)回答，不考慮學(xué)生是否有充足的時(shí)間去思考并

6、形成答案。提問(wèn)表達(dá)不明低年段學(xué)生的抽象思維尚未形成，如果教師的提問(wèn)表達(dá)不明確，就會(huì)造成學(xué)生“難以理解，不明其意”的狀況。低年段欣賞課進(jìn)行前有關(guān)有效提問(wèn)的準(zhǔn)備增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性課堂提問(wèn)是圍繞教學(xué)目的而展開(kāi)的，因此提問(wèn)不應(yīng)該是盲目而隨意的，提問(wèn)的對(duì)象也應(yīng)該是有針對(duì)性的。提問(wèn)的目標(biāo)可以是檢查教學(xué)效果、集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，因此在備課中就要圍繞欣賞內(nèi)容去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性，提問(wèn)可以是為了解決教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)，也可以是維持課堂秩序、集中學(xué)生的注意力。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮提問(wèn)的順序、提問(wèn)的對(duì)象，也要考慮到提問(wèn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。在提問(wèn)的過(guò)程中要做到形式多樣的同時(shí)，還

7、要做到目標(biāo)明確、考慮到低年段的學(xué)生特點(diǎn)，語(yǔ)言還需淺顯易懂，生動(dòng)形象。如在玩具兵進(jìn)行曲教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：小朋友們好，大家平時(shí)都有自己喜歡的玩具，他們平時(shí)會(huì)動(dòng)嗎？小朋友們，注意聽(tīng)，在音樂(lè)中玩具兵在干什么，你們有感覺(jué)到玩具兵在做游戲嗎？聽(tīng)這段音樂(lè)，大家想象一下玩具兵在做什么？小朋友們一個(gè)個(gè)就像精神的玩具兵。玩具兵們走著走著累了，他們想干什么了呢？現(xiàn)在咱們?cè)俾?tīng)下一段，注意第三部分的音樂(lè)與之前聽(tīng)的第幾部分有相似之處呢？玩具兵們玩得正高興，忽然音樂(lè)發(fā)生了變化，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這里發(fā)生了什么事情？原來(lái)是小主人醒過(guò)來(lái)了，那你們是怎么聽(tīng)出來(lái)小主人醒了呢？這些問(wèn)題都具有針對(duì)性，有的是為了欣賞課程的推進(jìn)，有的是為了知識(shí)的

8、引導(dǎo)，有的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有的是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。不管哪個(gè)問(wèn)題，都有其明確的針對(duì)性。充分考慮到提問(wèn)的合理性蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、構(gòu)建主義代表人物維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，第一種思維水平指兒童思維發(fā)展系統(tǒng)已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，稱之為“現(xiàn)有發(fā)展水平”；第二種思維發(fā)展水平指的是在兒童發(fā)展的過(guò)程中，在已經(jīng)形成的條件下，不能獨(dú)立完成任務(wù)，在依靠模仿、合作或者幫助的情況下完成，稱之為即將或可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到

9、下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在音樂(lè)欣賞課上，如果提問(wèn)停留在“現(xiàn)有發(fā)展水平”，則會(huì)導(dǎo)致題目太簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。反之如果只注意未知區(qū)域的提問(wèn)，在低年段欣賞教學(xué)中的提問(wèn)完全脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的回答將容易跑題且注意力分散，影響音樂(lè)欣賞的專注度。所以在提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，具有合理性，提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，要考慮學(xué)生的接受能力和思維能力水平。在設(shè)計(jì)中，既有學(xué)生輕松可以回答的問(wèn)題，鞏固學(xué)生在音樂(lè)欣賞課堂上的自信心和興趣，又有學(xué)生需要思考的問(wèn)題。面對(duì)有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，有意設(shè)計(jì)一兩個(gè)在他們知識(shí)范疇內(nèi)的問(wèn)題，既使這部分

10、同學(xué)保持了上課的積極性，又起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。教師只有掌握低年段學(xué)生各方面的水平，吃透教材，才能提出符合學(xué)生實(shí)際情況的發(fā)展水平的問(wèn)題，只有這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，也只有這樣的提問(wèn)才能達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。注重學(xué)科知識(shí)融合的提問(wèn)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，音樂(lè)教師同樣要重視音樂(lè)學(xué)科的融合，這樣才能更深層次地理解每一篇音樂(lè)欣賞背后所蘊(yùn)含的人文性與審美性。在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師將欣賞內(nèi)容的音樂(lè)元素與生活的知識(shí)巧妙結(jié)合，將音樂(lè)生活化，課堂反饋則優(yōu)于單純講解音樂(lè)知識(shí)。將音樂(lè)生活化可以用建構(gòu)主義來(lái)解釋。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)

11、理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論是內(nèi)容非常龐雜的教育、學(xué)習(xí)哲學(xué)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面的觀點(diǎn)十分豐富，其整體思想可以總結(jié)為十大理念。其中一個(gè)理念為：知識(shí)的獲得是構(gòu)建的，而不是接受傳輸而來(lái)的。建構(gòu)知識(shí)是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式，即運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。人們是從經(jīng)驗(yàn)的各種現(xiàn)象，如各種事件、活動(dòng)和過(guò)程中等進(jìn)行學(xué)習(xí)的，人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋經(jīng)驗(yàn)和作出推論，并對(duì)解釋和推論的過(guò)程進(jìn)行反思。本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是由教師幫助學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。將音樂(lè)生活化，是以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)去理解音樂(lè)知識(shí)，這樣更順應(yīng)學(xué)習(xí)

12、理論。善用創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）把感知與欣賞音樂(lè)規(guī)定為四個(gè)層面：一是音樂(lè)表現(xiàn)要素；二是音樂(lè)情緒與情感；三是音樂(lè)體裁與形式；四是音樂(lè)風(fēng)格與流派。根據(jù)新課標(biāo)精神，低年段學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)需要注意音響的要素與情緒兩個(gè)層面。心理學(xué)研究表明，初入學(xué)的兒童知覺(jué)常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)，也常常不能看出事物的主要方面特征，以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。建構(gòu)主義提到學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索，學(xué)習(xí)必須具有具體的情境，包括學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)，如快樂(lè)、擔(dān)憂、激動(dòng)等等。實(shí)踐研究證明，從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效的。低年段學(xué)生在感知事物時(shí)，通常只能對(duì)事物的外表進(jìn)行認(rèn)知

13、而不能深入全面地對(duì)事物進(jìn)行分析概括。在小學(xué)低年段，學(xué)生處于形象直觀思維主體的階段，在對(duì)所欣賞音樂(lè)的風(fēng)格、情緒、內(nèi)容的引導(dǎo)教授中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。低年段音樂(lè)欣賞課進(jìn)行時(shí)有關(guān)有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)提問(wèn)方式注意策略結(jié)構(gòu)心理學(xué)家皮亞杰指出，人的心理發(fā)展是一個(gè)從感知運(yùn)動(dòng)到抽象運(yùn)算的漸進(jìn)過(guò)程，兒童在七至十二歲范圍外處于具體運(yùn)算階段，之前是前運(yùn)算階段。低年段學(xué)生心理處于具體運(yùn)算階段前期，且很大程度上體現(xiàn)出學(xué)齡前特征，心理結(jié)構(gòu)的“有意注意”還未完全建立，“無(wú)意注意”仍起重要作用，他們的注意力表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：保持時(shí)間短、容易被干擾。針對(duì)以上問(wèn)題，可根據(jù)班級(jí)情況，提問(wèn)方

14、式要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和共性的發(fā)展，向全班提問(wèn)、向小組提問(wèn)或向個(gè)人提問(wèn)時(shí)，面對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的提問(wèn)方式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。面對(duì)不同的班級(jí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師的提問(wèn)更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和水平因材施教。提問(wèn)時(shí)給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間思考時(shí)間對(duì)于提問(wèn)的效果良好與否具有重要的作用。在提問(wèn)的時(shí)候，如果教師留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，就算問(wèn)題設(shè)計(jì)得再合理都無(wú)法取得預(yù)計(jì)的反饋效果，所以在提問(wèn)的過(guò)程中要注意停頓，給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。通過(guò)課題研究實(shí)踐，在面向群體提問(wèn)時(shí)一般控制在35秒，在面向個(gè)人提難度不大的問(wèn)題時(shí)，等待時(shí)間在3秒左右，如果有難度則需要5秒左右。無(wú)論面向群體還是個(gè)人，預(yù)留充足的思考

15、時(shí)間不意味著無(wú)限的延長(zhǎng)。對(duì)于個(gè)體提問(wèn)，過(guò)長(zhǎng)的思考時(shí)間容易讓低年段學(xué)生起立思考問(wèn)題的時(shí)候增加心理壓力而無(wú)心思考，對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，低年段學(xué)生容易出現(xiàn)思考好問(wèn)題后注意力開(kāi)始分散的情況，導(dǎo)致課堂需要重新抓學(xué)生的注意力，造成時(shí)間的浪費(fèi)。理答方式因人而異要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況采取不同的理答方式。建構(gòu)主義認(rèn)為并非所有的意義建構(gòu)都是一樣的。一般來(lái)說(shuō)，任何建構(gòu)都是個(gè)性化的建構(gòu)。評(píng)價(jià)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的有效性應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)避免個(gè)體新穎奇特的觀點(diǎn)被共同體和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所屏蔽或扼殺，而應(yīng)最大限度地激勵(lì)個(gè)體建構(gòu)的積極性，贊賞和發(fā)掘個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多采用積極的評(píng)價(jià)，即采用終止式理答。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生

16、可以采用拓展性理答，通過(guò)追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都應(yīng)做到：首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，注意回答中的小細(xì)節(jié)，低年段學(xué)生的回答往往容易跟教師的預(yù)設(shè)南轅北轍，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都要讓學(xué)生完整給出他的答案，不要隨意打斷，如果學(xué)生回答不正確或不完整，可以在學(xué)生回答后進(jìn)行引導(dǎo)；其次要對(duì)學(xué)生的回答予以反饋，如果學(xué)生回答正確，教師則予以鼓勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，但是不要只評(píng)價(jià)“很好”“很棒”，而要詳細(xì)地評(píng)價(jià)出哪部分是正確的？哪一部分是有創(chuàng)造性的？哪一部分是可以改進(jìn)的？這樣在評(píng)價(jià)的同時(shí)也是對(duì)其余同學(xué)進(jìn)行教育的過(guò)程。對(duì)于回答不正確或有待完善的同學(xué)，教師要一步步地引導(dǎo)其說(shuō)出正確答案，不能粗暴地讓其他同學(xué)回答，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生勇于回答老師問(wèn)題的行為作出肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技藝并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地使學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。”有的生成對(duì)于推進(jìn)教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目