認知主義學習理論學生精選PPT

1、關(guān)于認知主義學習理論學生第一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 認知主義學習理論 基本觀點學習是有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)。 學習實質(zhì)：學習是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)。 學習過程：學習是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。 學習條件：注重學習的內(nèi)部條件(如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等)，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性和內(nèi)部動機。第二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月認知主義學習理論四、奧蘇伯爾的接受-同化理論一、格式塔完形學習理論二、托爾曼的符號學習理論三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論五、加涅累積學習理論第三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于20

2、22年6月一、格式塔的完形學習理論代表人物：韋特海墨、苛勒、考夫卡1912年，韋特海默發(fā)表似動的實驗研究，標志這一學派的興起。以現(xiàn)象學為基礎(chǔ)，主張研究心理的整體性與結(jié)構(gòu)性反對構(gòu)造心理學的元素主義和行為主義的刺激反應(yīng)模式第四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）經(jīng)典實驗1.似動現(xiàn)象實驗過程：韋特海默用速示器通過兩條細長的裂縫，先后在幕布上投射出兩條光線，一條是垂直線，另一條則同這條垂直線成20或30度角。（1）如果兩條線的先后間隔時間很長（如200毫秒），被試者看到的是 的光線。（2）如果兩條線出現(xiàn)的時距很短（如30毫秒），被試者看到的是 的光線。（3）如果在兩條線出現(xiàn)之間有最適應(yīng)的時

3、間間隔（例如60毫秒），這時被試實際看到的光線則是兩條先后出現(xiàn)兩條同時出現(xiàn)從一處向另一處移動。第五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月原來是靜止的兩條光線，能在一定條件下被知覺為單線移動的現(xiàn)象，稱為似動現(xiàn)象。成為電影產(chǎn)生的原理視覺滯留大腦的完形組織功能第六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.黑猩猩學習解決問題的實驗。第七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月黑猩猩接桿夠香蕉實驗猩猩發(fā)現(xiàn)了連接起來的竹竿與香蕉的關(guān)系，從而產(chǎn)生了頓悟，解決了問題。第八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月(二) 格式塔學習理論的基本觀點從學習結(jié)果來看，學習是知覺的重新組織，是將感知的信息組成

4、有機整體，構(gòu)造或形成新的完形。從學習過程來看，學習（知覺的重新組織）是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，即積極主動地對問題情境進行組織以形成完形的過程。頓悟產(chǎn)生的原因：一是當前問題情境的結(jié)構(gòu)性和整體性；在布置實驗情境時，強調(diào)整個問題情境要能讓動物直接感知到。二是心智可以利用過去經(jīng)驗，腦本身具有組織作用，能填補缺口或缺陷。刺激與反應(yīng)之間是以意識為中介的。第九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）簡短評價1.強調(diào)了知識經(jīng)驗的整體性和組織作用;最大的貢獻是頓悟；關(guān)注知覺和認知過程,對后來的認知派學習理論具有積極意義。2.但將知覺經(jīng)驗的組織歸因于腦的先驗本能，否認對客觀現(xiàn)實的反映過程，屬主觀唯心主義；實驗研究

5、控制不嚴密；將試誤與頓悟完全對立起來。第十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、托爾曼的符號學習理論 托爾曼是美國新行為主義的代表，稱為“目的行為主義者”。 受華生行為主義、格式塔理論的雙重影響，尋求認知與行為的統(tǒng)一。E.C.Tolman，1886-1959第十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）托爾曼的經(jīng)典實驗1.位置學習實驗實驗表明： 學習不是機械的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立一個完整的“符號-完形”模式，即形成有關(guān)迷津的“認知地圖”。第十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.潛伏學習實驗1930年托爾曼研究白鼠走迷津過程中食

6、物對學習的作用。A組 強化組B組 非強化組C組 11天后給予強化潛伏學習的實質(zhì)就是認知學習，說明在強化之前學習就已經(jīng)產(chǎn)生，只是未表現(xiàn)出來。第十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）托爾曼符號學習的基本觀點1.學習是形成有目的的、整體性的行為。2.刺激與反應(yīng)之間存在中介變量3.學習是對“符號-完形”的認知，是形成認知地圖的過程。托爾曼用“符號”一詞來代表有機體對環(huán)境的認知學習在于對環(huán)境的認知，學習達到目的的符號及其意義，形成“目標-對象-手段”聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即整體的認知地圖。4. 學習是期待的獲得。 預(yù)期的證實一種內(nèi)部強化。第十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月中介

7、變量就是在有機體內(nèi)正在進行的東西，包括需求變量和認知變量。 需求變量本質(zhì)上就是動機，包括性欲、饑餓和面臨險境時安全的需要，長時間持續(xù)活動后休息的需要等?！盀槭裁础闭J知變量包括對客體的知覺、對探究過的地點的再認，如動作、技能等。“是什么”為了解釋有機體對情境作出的反應(yīng)，托爾曼在 S R 公式中加進了中介變量 O ， 改為 S O R 公式。第十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）簡短評價優(yōu)點托爾曼將認知主義觀點引入行為主義的學習理論，將刺激-反應(yīng)理論與格式塔心理學思想結(jié)合起來，提出了行為的目的性、整體性和中介變量概念；用嚴密的實驗對聯(lián)結(jié)派學習理論進行批評，提出對學習的認知解釋，對現(xiàn)

8、代認知心理學的誕生起到先行作用，被稱為“認知學習理論的鼻祖”。不足托爾曼對學習的內(nèi)在信息加工過程缺乏深入探討。他提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難以精確的程度維系于可測的刺激-反應(yīng)變量。第十六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納是美國著名認知心理學家和教育學家，致力于將心理學原理應(yīng)用于教育教學，被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。(JSBruner) （1）反對以刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)和對動物的行為習得研究來解釋學習；（2）關(guān)注學習過程，主張研究學生獲得知識的內(nèi)部認知過程；（3）其理論受格式塔學派、皮亞杰、托爾曼理論的影響，以及杜威、詹姆斯等人的實用主

9、義哲學影響。第十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月(一)學生的認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程I 動作表征（Enactive-Representation，又稱表演式再現(xiàn)表象）（0-2歲）感知運動階段： 兒童通過對客體的直接感受或操作來表征。 II 表象表征（Iconic-Representation，又稱肖像式再現(xiàn)表 象）（2-7歲）前運算階段早期： 能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III 符號表征（Symbolic-Representation，又稱象征性再現(xiàn)表象）（7歲以后） 前運算階段后期 ： 通過抽象的符號再現(xiàn)世界。例如語言。 第十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022

10、年6月 學習是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或類目編碼系統(tǒng)的過程。 學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，布魯納的教育理論被稱為認知-發(fā)現(xiàn)學習說或認知-結(jié)構(gòu)教學論。（二）布魯納關(guān)于學習的基本觀點第十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1.學習的實質(zhì)是學習者主動的進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)或類目編碼系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，從而形成一個模式。認知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別及類別編碼系統(tǒng)。所謂編碼系統(tǒng)，就是“一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別”。學習

11、就是類別及其編碼的系統(tǒng)的形成，是一個人把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們連結(jié)成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。第二十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月a.類別化是個體認知過程的基本操作b.類別編碼：根據(jù)類別之間的聯(lián)系，對類別做出層次和結(jié)構(gòu)安排。c.類別編碼系統(tǒng)：經(jīng)編碼的許多類別構(gòu)成一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列組織起來的。第二十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.學習的過程是信息類別化的過程 類別化活動：已有的類別編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或借助已有的類別處理外來信息，或?qū)⑼鈦硇畔⑿纬尚碌念悇e從而置于類別編碼系統(tǒng)中的活動。 類別化過程是自下而上的，從具體、特殊到一般的、概括，由低層次類別到高層

12、次類別。 因此，為了促進學生有效地進行類目化活動以形成類目編碼系統(tǒng)，應(yīng)該向他們提供較低層次的類目或事物，讓學生 “發(fā)現(xiàn)”高層的類目編碼。這就是布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)法” 學習的緣由。 第二十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 學習可以分成三個環(huán)節(jié)新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價第二十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3.學習條件內(nèi)部動機起著重大激勵作用，是維持學習的基本動力。好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人和睦共處的需要）知識的呈現(xiàn)方式任何知識結(jié)構(gòu)可用三種表象形式呈現(xiàn)，即動作表象、圖像表象與符號表象。具體采用何種形式呈現(xiàn)需要根據(jù)學生的年齡、知識背景

13、和學科性質(zhì)等來定。 第二十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月(三)結(jié)構(gòu)教學觀教學應(yīng)促進學生對學科基本知識結(jié)構(gòu)的理解教學應(yīng)最大限度地促進學生主動形成認知結(jié)構(gòu)。教學設(shè)計要依據(jù)學生表征系統(tǒng)發(fā)展的方式進行。教學的最終目標是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”?！叭魏螌W科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。第二十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律?！安徽撐覀冞x擇教什么學科，務(wù)必使學生理解各門學科的基本結(jié)構(gòu)，這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題”。“經(jīng)典的遷移

14、問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)”第二十六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月掌握學科基本結(jié)構(gòu)的重要性：（1）基本知識原理使得學科內(nèi)容易于理解（2）有利于記憶和保持“除非把一件件事情放進構(gòu)造好的模型里，否則很快就會忘記”（3）基本知識和原理的理解有利于遷移（4）對學科基本知識的理解，能更好地分析各級知識之間的關(guān)系。（5）激發(fā)學生的學習動機和學習興趣第二十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月布魯納認為編排教材的最佳方式是以 “ 螺旋式上升 ” 的形式呈現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)，一方面便于兒童盡早學習學科的重要知識和基本結(jié)構(gòu)，避免浪費年輕一代寶貴的學習時間，另

15、一方面，也有利于學生認知結(jié)構(gòu)形成的連續(xù)性、漸進性。 第二十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）發(fā)現(xiàn)法是學習知識的最佳方式“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”發(fā)現(xiàn)學習指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程。 發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識；二是用自己頭腦親自獲得知識?？茖W家的研究發(fā)現(xiàn)與學生的發(fā)現(xiàn)學習，實質(zhì)都是現(xiàn)象的重新組織和轉(zhuǎn)換。第二十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）評價1.貢獻反對將學習看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對將動物實驗結(jié)果用于解釋人的學習，提出關(guān)于學生課堂學習的理論，注重學習者的知識結(jié)構(gòu)、動機

16、與積極性的發(fā)揮。積極倡導中小學教育改革實驗，提出結(jié)構(gòu)教學論和發(fā)現(xiàn)法學習。第三十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.不足（1）強調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學，完全放棄了知識的系統(tǒng)講授，忽視學生學習的特殊性。（2）發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟，不宜于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學活動；且發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限，適用于少數(shù)學科、學生和教師；將學生的發(fā)現(xiàn)與科學家的發(fā)現(xiàn)等同（科學家的發(fā)現(xiàn)是原發(fā)現(xiàn)，而學生的發(fā)現(xiàn)則是再發(fā)現(xiàn)）。（3）其名言夸大學生的能力，不可能實現(xiàn)。（4）過分偏重抽象理論，培養(yǎng)獨立思考能力，忽視應(yīng)用知識和技能的訓練（5）過于強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學科第三十一張，PPT共五十三

17、頁，創(chuàng)作于2022年6月奧蘇伯爾是美國當代著名的認知派教育心理學家。反對將動物學習規(guī)律和機械學習簡單用于解釋學生的學習。致力于探討學生在課堂中發(fā)生的學習。(DPAuSubel)四、奧蘇伯爾的認知同化學習理論名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我會說，影響學習的唯一重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”第三十二張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)學習與接受學習a.接受學習是學習的內(nèi)容以定論的形式傳授給學生b.發(fā)現(xiàn)學習是學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，在學生內(nèi)化之前必須要由他們自己發(fā)現(xiàn)。第三十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 有意義學習的實質(zhì)：新知識與學習者認

18、知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)的（substantive）、非人為(nonarbitrary)的聯(lián)系，從而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)是按層次組織起來的眾多概念或觀念。實質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（一）有意義學習有意義學習的實質(zhì)1第三十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月表征學習（Representational learning）：符號與符號所代表事物在 學習者認知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。如詞匯學習。概念學習（Concept learning）：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。概念形成（concept for

19、mation）自己從例證中發(fā)現(xiàn)概念同化(concept assimilation)定義形式給學習者呈現(xiàn)，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念理解新概念命題學習（Proposition learning）：獲得由句子表達的、由若干概 念組成的命題的復合意義。非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系有意義學習類型2第三十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月有意義學習的內(nèi)部心理機制是同化。同化實質(zhì)上是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識或觀念，建立起實質(zhì)、非人為的聯(lián)系，進而被同化到已有認知結(jié)構(gòu)中，即新舊知識的相互作用過程?？蓪е聝煞N結(jié)果：新知識得

20、到理解或者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。影響同化的三種主要的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性；可分辨性；鞏固性有意義學習的過程或機制3第三十六張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月同化論的核心是相互作用觀同化的基本心理過程在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念找到新知識與認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的觀念之間的相同點找到新舊知識之間的不同點，使新舊知識之間形成明顯的、清晰的區(qū)別，并在積極的思維過程中融會貫通，使知識不斷分化和系統(tǒng)化第三十七張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式不同，劃分了三種同化模式：下位學習上位學習并列結(jié)合學習第三十八張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1

21、.下位學習當認知結(jié)構(gòu)中的原有的有關(guān)觀念在概括水平上高于新觀念時，新舊觀念（或知識）之間構(gòu)成類屬關(guān)系，或稱為下位關(guān)系。這時新舊知識之間的相互作用過程稱為“下位學習”。下位學習的兩種方式：一種是“派生下位”,即例子；一種是“相關(guān)下位”，已有命題得到擴展、修飾或限定。原有知識新知識1新知識2新知識3第三十九張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.上位學習當學習者的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在新的學習要在幾個原有概念的基礎(chǔ)上設(shè)置一個包攝性更廣、概括水平更高的概念或命題時，就產(chǎn)生“上位學習”。新知識與原有知識之間是一般對特殊的關(guān)系。例如，“鐵可導電”，“銅可導電” 則 “金屬可以導電”新知識

22、原有知識1原有知識2原有知識3第四十張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3.并列結(jié)合學習當新的知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生上位關(guān)系時，而只是并列關(guān)系，這種學習稱為并列結(jié)合學習。如質(zhì)量與能力、熱與體積、遺傳與變異、需求與價格原有知識新知識1新知識2第四十一張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）外部條件：學習材料必須具有邏輯意義，即材料與有關(guān)觀念可以建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。（2）內(nèi)部條件：A.學習者必須具有有意義學習的心向B.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識相聯(lián)系C.學習者必須積極主動地使新舊知識相互作用有意義學習的條件4第四十二張，PPT共

23、五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 教學原則 逐漸分化整合協(xié)調(diào)（二）先行組織者的教學策略第四十三張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月逐漸分化原則 指學習應(yīng)該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。這種順序是與人類認知結(jié)構(gòu)中知識的組織和儲存方式相吻合的。奧蘇伯爾認為學生對各學科的知識的組織是按包攝性由高到低的層次進行的，而且從包攝性廣的知識中掌握分化的知識即下位學習，要比從包攝性窄的知識掌握概括水平更高的知識即上位學習要易得多。 第四十四張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月整合協(xié)調(diào)原則 指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推

24、、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，消除可能產(chǎn)生的混淆，從不同角度以不同的關(guān)鍵特征為根據(jù)在各項新舊知識點之間建立精細的聯(lián)系，使所學知識能綜合貫通，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。例如學生不僅能從營養(yǎng)學的角度將黃豆和洋蔥歸入蔬菜，使之成為蔬菜這一知識系統(tǒng)的具體內(nèi)容，也要能從植物學的角度懂得：豌豆是植物的種子，而洋蔥是植物的莖。 第四十五張，PPT共五十三頁，創(chuàng)作于2022年6月先行組織者教師在講授新知識之前，給學生提供一些相關(guān)的和包攝性最廣的、最清晰穩(wěn)定的引導性材料。用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學習材料就叫做 “ 先行組織者 ” 。 先行組織者有助于學習和保持知識，為學習者學習新知識提供一個固定點，在新舊知識之間架起