高中化學(xué)總復(fù)習(xí)研究

1、高中化學(xué)總復(fù)習(xí)爭論 專題講座支瑤（北京市海淀老師進修學(xué)校,高級老師）本專題將環(huán)繞高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體規(guī)劃、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容及教學(xué)建議、高三化學(xué)總復(fù) 習(xí)教學(xué)中應(yīng)留意的問題三個方面進行敘述；（二）元素周期律、表復(fù)習(xí)建議；（三）化學(xué)反應(yīng)速率及平穩(wěn)復(fù)習(xí)建議；（四）電解質(zhì)溶液復(fù) 習(xí)建議；（五）電化學(xué)復(fù)習(xí)建議；（六）有機化合物復(fù)習(xí)建議；（七）化學(xué)試驗復(fù)習(xí)建議；每一個方面的重難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)我們都將從復(fù)習(xí)范疇和要求、同學(xué)困難分析、復(fù)習(xí)建議三個維度具體綻開；（一）元素化合物復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求：一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體規(guī)劃高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃教學(xué)進度支配建議（方案 1 ）以上關(guān)于教學(xué)進度支配是基于同學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)問

2、特點及各部分學(xué)問間的關(guān)系制定復(fù)習(xí)規(guī)劃,內(nèi)容 支配經(jīng)實踐檢驗；各部分復(fù)習(xí)時間僅供參考,老師可以依據(jù)同學(xué)特點和基礎(chǔ)進行調(diào)整；高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃教學(xué)進度支配建議（方案 2 ）如下：同學(xué)困難分析：同學(xué)在元素化合物方面基礎(chǔ)學(xué)問薄弱,缺少結(jié)構(gòu),更缺少思路；元素化合物復(fù) 習(xí)建議：供應(yīng)思路和方法,建立具體學(xué)問與思路方法的聯(lián)系；讓同學(xué)自己動手建立元素化合物學(xué)問結(jié)構(gòu)；留意落實；將元素化合物復(fù)習(xí)與 STS 學(xué)問、試驗探究結(jié)合；供應(yīng)應(yīng)同學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)的思路：高三復(fù)習(xí)總體規(guī)劃關(guān)于選題與測驗：習(xí)題選取來源是模擬題與高考題；習(xí)題選取原就是 層次性、“ 主流” 習(xí)題；習(xí)題改編原就：按“ 需” 改造,落實基礎(chǔ)學(xué)問,考察核心思想

3、方法；周測 驗： 50min ,針對復(fù)習(xí)過的內(nèi)容,補考測驗（ 20min ） 階段測驗： 90min ,全部內(nèi)容,補考測 驗（復(fù)習(xí)過的內(nèi)容）；二、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容的教學(xué)建議 高三化學(xué)總復(fù)習(xí)重難點內(nèi)容我們將從七個方面來敘述：（一）元素化合物復(fù)習(xí)建議設(shè)計爭論問題,應(yīng)用學(xué)問、進展方法：在具體思路、方法指導(dǎo)下的學(xué)問梳理：（二）元素周期律、表復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)范疇和要求：同學(xué)困難分析：規(guī)律紛雜,記憶困難未發(fā)覺內(nèi)在聯(lián)系,未形成合理思路；解題時有思路,但簡潔“馬虎 ”；復(fù)習(xí)建議：學(xué)問梳理時,建立原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系元素周期律表復(fù)習(xí)建議：抓住“位置”這一核心；加強解題策略的指導(dǎo)；（三）化學(xué)反應(yīng)

4、速率及平穩(wěn)復(fù)習(xí)建議同學(xué)困難分析：水溶液體系復(fù)雜,涉及多種微粒及微粒間的相互作用,平穩(wěn)體系通常不是直接復(fù)習(xí)范疇和要求給出, 需要通過對水溶液中的微粒及微粒間的相互作用分析去查找；影響平穩(wěn)移動的因素需要判定,平穩(wěn)移動的結(jié)果需要轉(zhuǎn)化；復(fù)習(xí)建議：結(jié)合具體任務(wù)進行基礎(chǔ)學(xué)問復(fù)習(xí)；同學(xué)困難分析：平穩(wěn)狀態(tài)判定變式困難 抓不住各種平穩(wěn)狀態(tài)特點的功能,平穩(wěn)移動結(jié)果轉(zhuǎn)換存在困難 抓不住轉(zhuǎn)換的途徑,影響平穩(wěn)移動因素的判定存在困難（壓強？濃度？） 抓不住壓強和濃度對化學(xué)平穩(wěn)的影響的異同；復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體,以“不變 ”應(yīng) “萬變 ”,供應(yīng)具體學(xué)問支持,集中強化訓(xùn)練,突破重點；（四）電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)范疇和要求復(fù)

5、習(xí)建議：將習(xí)題分類,并供應(yīng)明確的解題思路,抓各類問題間的異同習(xí)題類型同學(xué)困難分析：基于“記憶”學(xué)習(xí)原電池、電解池中的電極反應(yīng)特點,常常混淆；缺少動態(tài)觀,分析帶電微粒的定向移動存在困難；缺少系統(tǒng)觀（綜合考慮電極和電解質(zhì)溶液,綜合考慮 原子守恒、電子守恒和電荷守恒）,分析生疏裝置（原電池 / 電解池）中電極反應(yīng)存在困難；復(fù)習(xí)建議：抓住學(xué)科本體原電池與電解池的功能進行學(xué)問梳理,建立金屬腐蝕與防護、電鍍等與原電池、電解池的本質(zhì)聯(lián)系；（五）電化學(xué)復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求問題結(jié)構(gòu)是什么？問題結(jié)構(gòu)是針對一類習(xí)題的,問題結(jié)構(gòu)是一類習(xí)題中最本質(zhì)、最穩(wěn)固的,問題結(jié)構(gòu)是有層級的；有機題的問題結(jié)構(gòu)設(shè)問 本質(zhì) 信息 知

6、識么？官能團是什確定特點反應(yīng)考能發(fā)生哪些官能團特點試劑試說明特點現(xiàn)象考點類型反應(yīng)？如何鑒別有機物？* 如何分別有機物？（六）有機化合物復(fù)習(xí)建議結(jié)構(gòu)簡式？確定分子組成化學(xué)方程結(jié)構(gòu) 碳 分子式 信息式？鏈、官能團官能團信息同分異構(gòu)的種類和結(jié)構(gòu)信息（陌體？位置 生反應(yīng)信息、碳鏈選什么試外形、同分異構(gòu)體劑？如何轉(zhuǎn)化 / 信息、核磁共振氫復(fù)習(xí)范疇和要求：有機化合物的組成與結(jié)構(gòu),烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用,糖類、氨基酸和蛋合成？確定譜,等）白質(zhì),合成高分子化合物；如何分別有物理性質(zhì)同學(xué)困難分析：信息的獵取、結(jié)構(gòu)的拼裝；復(fù)習(xí)建議：分析問題結(jié)構(gòu),建立問題結(jié)構(gòu),基于機物？物質(zhì)問題結(jié)構(gòu)梳理學(xué)問,建立問題結(jié)構(gòu)與學(xué)問結(jié)

7、構(gòu)的聯(lián)系；高考復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)與核心任務(wù)如下：怎樣建立問題結(jié)構(gòu)與解題思路的聯(lián)系？建立問題結(jié)構(gòu)與解題思路的聯(lián)系要基于問題結(jié)構(gòu)梳理解題思路：確定核心問題確定解決核心問題的路徑 確定利用該路徑解決問題所需要的學(xué)問,如下圖所示：復(fù)習(xí)中不能盲目追求難題和高分,難題有“ 舍” 才有“ 得” ,依據(jù)同學(xué)特點制定切合實際的學(xué) 習(xí)要求；學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)需要抓主干、抓能把握的內(nèi)容；有些學(xué)問（特殊是前面復(fù)習(xí)的學(xué)問）在 復(fù)習(xí)（特殊是習(xí)題選取時）留意循序漸進；老師們關(guān)注層次性的摸索依據(jù)是學(xué)問的功能價值以及學(xué) 生的可接受性；例如：氧化仍原反應(yīng)的復(fù)習(xí)；第一輪（ 9 月）：基本概念、簡潔氧化仍原配平、常見氧化劑仍原劑、生疏方程

8、式書寫 （簡潔、 強調(diào)價態(tài)變化規(guī)章） * 氧仍性強弱比較, 其次輪 （ 10 月底）：生疏方程式書寫（復(fù)雜）；（三）關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙點,抓住學(xué)科本體,重點突破 分析同學(xué)表觀障礙背后的本質(zhì)是什么？分析造成同學(xué)障礙的緣由是什么？從學(xué)科本體看,該如 何解決相應(yīng)的難題？反思：自己是何時、如何突破障礙的？例如：化學(xué)平穩(wěn)問題（何時考慮濃度轉(zhuǎn)變？何時考慮壓強？）原電池與電解池分析教學(xué)實現(xiàn)：第一輪復(fù)習(xí)前期（學(xué)問梳理階段）：有機題通常會考什么？解決這些問題的核心任務(wù)是什么？完成每項任務(wù)需要解決哪些具體問 題？解決這些具體問題需要哪些信息支持？這些信息從何而來？（目的：出現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)、建立學(xué)問與問題的聯(lián)系、在回憶

9、學(xué)問的同時查找問題原型）（四）關(guān)注結(jié)構(gòu),供應(yīng)方法實現(xiàn)建構(gòu) 基于學(xué)問間的關(guān)系梳理學(xué)問結(jié)構(gòu),給同學(xué)供應(yīng)關(guān)注結(jié)構(gòu)的思路：關(guān)注學(xué)問間的關(guān)系節(jié)點、層級、聯(lián)系；關(guān)注方法,例如繪制概念圖（或思維導(dǎo)圖要求相對低）；（五）進行解題策略指導(dǎo)特殊是審題策略第一輪復(fù)習(xí)后期 / 其次輪復(fù)習(xí) （問題解決訓(xùn)練階段）：結(jié)合重點習(xí)題, 出現(xiàn)、 對比不同同學(xué) / 審題策略指導(dǎo)：接受、吸取、整合化學(xué)信息的才能；復(fù)習(xí)課教學(xué)要防止兩個極端：（ 1 ）去同學(xué)與老師的解題過程,歸納、梳懂得題思路,應(yīng)用、反思（聚焦問題）、針對性訓(xùn)練；（七）化學(xué)試驗復(fù)習(xí)建議 復(fù)習(xí)范疇和要求：基本儀器和操作、物質(zhì)的檢驗與分別、物質(zhì)的制備、綜合試驗；同學(xué)困難分析

10、：缺少思路,具體表現(xiàn)在從原理到裝置、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等系統(tǒng)分析思路,實 驗任務(wù)不同,挑選原理及試驗中關(guān)注的問題的側(cè)重點不同,如：用于物質(zhì)制備的反應(yīng)和用于物質(zhì)檢 驗的反應(yīng)的差異；定性試驗任務(wù)與定量試驗任務(wù)關(guān)注點的差異,缺少體驗,缺少基于試驗實踐的分 析和摸索；復(fù)習(xí)建議：防止僅基于具體學(xué)問的復(fù)習(xí),要表達試驗思路和方法；走進試驗室,加強親身體驗；“見縫插針”,長期訓(xùn)練；三、高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)留意的問題（一）處理好分散與集中的關(guān)系 有機化合物內(nèi)容不僅需要集中復(fù)習(xí),仍需要提前滲透和后續(xù)“ 保溫” ,例如提前滲透與測情境的復(fù)習(xí)；這種復(fù)習(xí)課的設(shè)計不考慮教學(xué)情形的選用,也不考慮教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,一味強調(diào) 學(xué)問內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu),采納滿堂灌的形式硬塞給同學(xué)；（ 2 ）去內(nèi)容線索的復(fù)習(xí)；過于強調(diào)學(xué)問的 應(yīng)用情境,缺少整體性規(guī)劃,忽視每一節(jié)課在模塊整體復(fù)習(xí)中所處的位置,忽視內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)；提高試卷講評的實效性,教會同學(xué)如何進行試卷分析；引領(lǐng)同學(xué)摸索正確答案是什么？正確思 路是什么？有哪些錯誤？為什么會錯？怎樣才能正確？（解題關(guān)鍵是什么？）曾經(jīng)做過類似的題嗎？是什么題？提高試卷講評的實效性,呈現(xiàn)