初中生物 七年級(jí)《輸送血液的泵-心臟》 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息學(xué)科初中生物年級(jí)七年級(jí)學(xué)期春季課題輸送血液的泵-心臟教科書(shū)書(shū) 名：生物學(xué)教材出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年11月教學(xué)目標(biāo)1.描述心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)明心臟的功能。2.概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血。3.認(rèn)同心臟的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，認(rèn)同體育鍛煉有益心臟健康。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：1.心臟的結(jié)構(gòu)。2.血液循環(huán)的途徑。教學(xué)難點(diǎn)：1.體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及其相互協(xié)同的關(guān)系。2.血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。教材與學(xué)情分析本節(jié)課是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)牡谌?jié)。主要講述了心臟的結(jié)構(gòu)和功能，是七年級(jí)下冊(cè)的難點(diǎn)，也是學(xué)生識(shí)記困難的章節(jié)。本節(jié)教學(xué)通過(guò)描述心臟

2、的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀；通過(guò)對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)探究，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力并認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲較強(qiáng)，想要了解自己的身體結(jié)構(gòu)。他們通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對(duì)心臟有一定的認(rèn)識(shí)，但是心臟的結(jié)構(gòu)及其功能的知識(shí)比較缺乏。而這部分知識(shí)又比較抽象，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能運(yùn)用多種手段將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化，以助力學(xué)生掌握其內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師組織學(xué)生閉上眼睛，播放心跳聲音音頻，讓學(xué)生嘗試尋找自己心臟的位置，初步感知心臟。（閉眼是為了防止學(xué)生相互看彼此而干擾自我判斷）如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)觀察學(xué)生所尋找的

3、心臟位置，隨后通過(guò)課件中的人體圖引導(dǎo)學(xué)生了解心臟的具體位置，糾正個(gè)別同學(xué)的認(rèn)知偏差。學(xué)生閉上眼睛根據(jù)聽(tīng)到的心跳聲音音頻，自行尋找心臟大概位置。學(xué)生通過(guò)圖片了解心臟的具體位置-胸腔中央偏左下方。學(xué)生親身感受生命的涌動(dòng)，與生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“生命觀念”理念不謀而合。初步了解，構(gòu)建概念教師介紹，日常生活中表示形所用手勢(shì)或動(dòng)作并不是無(wú)道理的。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的外形，再根據(jù)身體的比例推測(cè)心臟的大小?！净顒?dòng)一】教師帶領(lǐng)學(xué)生一起品嘗課前準(zhǔn)備的鹵雞心，引導(dǎo)他們邊品嘗邊思考問(wèn)題：你認(rèn)為雞心主要是由什么組織構(gòu)成的？該組織有什么特點(diǎn)？2、雞心臟的結(jié)構(gòu)是實(shí)心還是中空的？教師介紹人體的心臟也是類(lèi)似這樣的中空

4、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！净顒?dòng)二】 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人體心臟模型，了解心臟由4個(gè)腔構(gòu)成，分別是左心房、左心室、右心房、右心室。（識(shí)記技巧：房子下有地下室，因此“上房下室”。）教師在黑板上畫(huà)一個(gè)“田”字格代表心臟，請(qǐng)學(xué)生自行在筆記本上也是同樣畫(huà)出“田”字格，引導(dǎo)學(xué)生自行將心臟的四個(gè)腔位置填寫(xiě)。隨后教師展示學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題（學(xué)生容易將左右方向混淆），強(qiáng)調(diào)正確心腔位置。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟模型中心臟的四個(gè)心腔壁的薄厚，并在“田”字格中用粗細(xì)線進(jìn)行描繪。學(xué)生通過(guò)觀察了解心臟的形狀及大?。ㄗ约喝^大?。?。學(xué)生品嘗鹵制雞心，推測(cè)雞心臟主要是由肌肉組織構(gòu)成，該組織具有收縮和舒張的特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)

5、現(xiàn)雞心臟為中空結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察心臟模型并認(rèn)識(shí)心臟的4個(gè)腔結(jié)構(gòu)。 學(xué)生自行在筆記本上嘗試填寫(xiě)心臟4個(gè)腔的位置，通過(guò)教師的講解了解其正確位置，同時(shí)了解易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生觀察心臟模型，了解各心臟壁的薄厚情況，并在“田”字格中進(jìn)行描繪。將生活中的心形與心臟相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生知曉生活與科學(xué)之間的關(guān)系；通過(guò)品嘗活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)觀察模型的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；科學(xué)的觀察技能是七年級(jí)上冊(cè)書(shū)中學(xué)習(xí)的，在此得到鞏固。借助“對(duì)話”，深入探索教師利用“對(duì)話式教學(xué)模式”，通過(guò)一系列問(wèn)題突破重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的可能性答案自行做出“選擇”，教師再展示學(xué)生常見(jiàn)的相互“對(duì)話”答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析后構(gòu)建概

6、念。系列問(wèn)題如下：四個(gè)心腔是完全彼此獨(dú)立的嗎？是 B.不是（展示學(xué)生常見(jiàn)思考原因）四個(gè)心腔是以什么方式連通？上下左右均相通 左右相通，上下不通上下相通，左右不通（展示學(xué)生常見(jiàn)思考原因）3、心房和心室之間的通道怎樣開(kāi)通比較合理？（教師在黑板“田”字格的心房和心室之間畫(huà)幾個(gè)開(kāi)口供學(xué)生選擇和分析）這個(gè)結(jié)構(gòu)是什么呢？其有什么功能？你認(rèn)為血液的流向是？心房流向心室心室流向心房5、心臟內(nèi)血液流動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自哪里？（老師引導(dǎo)學(xué)生明白參加體育鍛煉對(duì)心臟產(chǎn)生的積極意義）6、血液通過(guò)什么結(jié)構(gòu)進(jìn)出心臟？（帶學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的特點(diǎn)）教師補(bǔ)充動(dòng)脈瓣的存在，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明其開(kāi)放朝向。教師提出疑問(wèn)：心臟是如何工作的

7、呢？它一直跳動(dòng)不會(huì)累嗎？學(xué)生將教師所提問(wèn)題逐一思考并做出選擇，根據(jù)老師給出的提示進(jìn)行分析后構(gòu)建概念。學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)說(shuō)心腔并完全不是彼此獨(dú)立的。學(xué)生總結(jié)，心臟的左右不通，心房和心室連通。學(xué)生分析后得出結(jié)論：血液從心房流向心室。師生共同總結(jié)：心房和心室之間的瓣膜叫房室瓣，起到防止血液倒流作用。學(xué)生聯(lián)系肌肉功能推測(cè)出動(dòng)力所在，并認(rèn)同體育鍛煉的好處。 學(xué)生聯(lián)系動(dòng)脈和靜脈的特征，推測(cè)各心腔連接的血管。學(xué)生通過(guò)觀看教師播放的動(dòng)畫(huà)和圖示了解：一次心跳包括心房收縮，心室舒張心室收縮，心房舒張心房和心室均舒張?！皩?duì)話式教學(xué)模式”以蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”為原型，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，著重培

8、養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“推測(cè)”技能，了解科學(xué)的“推測(cè)”不是亂猜，而是將一定的理論依據(jù)作為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維”素養(yǎng)。先拆后合，自建途徑教師播放血液循環(huán)途徑動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生有初步了解。同時(shí)介紹心臟如同泵一樣將血液輸送到全身各處，體循環(huán)和肺循環(huán)兩條路徑同時(shí)進(jìn)行，紅色代表動(dòng)脈血，藍(lán)色代表靜脈血。展示動(dòng)脈血和靜脈血區(qū)別表格（動(dòng)脈血含氧豐富，呈鮮紅色；靜脈血含氧較少，有顏色暗紅）。教師提示：血液循環(huán)大概是由2種血液、3種血管、4個(gè)心腔組成。教師引導(dǎo)學(xué)生自行探究血液循環(huán)途徑?！净顒?dòng)三】教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同構(gòu)建血液循環(huán)途徑，并給出以下提示：1.血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑。2.體循

9、環(huán)路徑比肺循環(huán)長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出體循環(huán)的起點(diǎn)為左心室。3.思考血管之間的關(guān)系（動(dòng)脈和靜脈之間由毛細(xì)血管連接）。4.聯(lián)系消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、呼吸作用相關(guān)知識(shí)。教師展示正確的血液循環(huán)途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并更正錯(cuò)誤。教師提出問(wèn)題：有人說(shuō)，動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，經(jīng)脈中流的是靜脈血。這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？教師提出問(wèn)題：心臟本身所需要的營(yíng)養(yǎng)及氧是由誰(shuí)來(lái)提供的？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)：學(xué)生觀看血液循環(huán)途徑動(dòng)畫(huà)，對(duì)其有初步了解。 學(xué)生通過(guò)動(dòng)脈血和靜脈血區(qū)別表格構(gòu)建兩個(gè)概念。學(xué)生根據(jù)教師提供的提示信息，以小組為單位完成血液循環(huán)途徑路線圖的構(gòu)建。學(xué)生觀察血液循環(huán)途徑路線圖，發(fā)現(xiàn)肺動(dòng)脈中流的是靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈

10、血。學(xué)生閱讀課本64頁(yè)-65頁(yè)“冠脈循環(huán)”資料找到答案。利用小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及溝通能力；過(guò)程中通過(guò)試錯(cuò)、分析、重組的方式，鍛煉學(xué)生的辨析能力及容錯(cuò)品質(zhì)；學(xué)生的“科學(xué)探究”能力和自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提升。鞏固練習(xí)，形式多樣知識(shí)作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的不同能力分層布置必做題和選做題。技能作業(yè)：為家人量血壓并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生分層完成作業(yè)。知識(shí)鞏固加技能訓(xùn)練，將理論和實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了“對(duì)話式教學(xué)模式”，其最為重要的理念即教學(xué)是師生雙方的平等對(duì)話，是教師與學(xué)習(xí)者共同的思考。這種教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師和學(xué)生能不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)不僅要注重對(duì)話的形式，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的參與；也不僅是注重掌握知識(shí)，更要注重推動(dòng)積極思維。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)路徑復(fù)雜，生理過(guò)程抽象，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。利用模型、圖表、圖示等教學(xué)資源，安排多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)