基于單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)

1、PAGE PAGE - 8 -基于單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)陳春蘭摘要“讀寫結(jié)合”是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要路徑之一。為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系”，解決小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫兩張皮”的問題，本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，具體闡述了如何基于單元統(tǒng)整的視域進(jìn)行讀寫結(jié)合，并總結(jié)出四條有效措施。通過這些優(yōu)化措施以讀促寫，以寫促讀，在統(tǒng)整式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提高。關(guān)鍵詞小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;讀寫結(jié)合當(dāng)大閱讀與“雙減”相遇，當(dāng)統(tǒng)編教材全面鋪開，讓課堂更高效不再是一句口號。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑之一。義務(wù)

2、教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中也指出，要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。那么，如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合？筆者在單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的嘗試，現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)小結(jié)。一、讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)整體觀照相比其他版本的語文教材，統(tǒng)編教材更注重單元的整體性。每個(gè)單元圍繞人文主題和語文要素形成一個(gè)系統(tǒng)，各板塊內(nèi)容之間橫向相互銜接，縱向循序漸進(jìn)，合力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此可見，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，要全面觀照整個(gè)單元，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。首先，要觀照“單元導(dǎo)讀”。四年級上冊第三單元是一個(gè)典型的讀寫結(jié)合單元，導(dǎo)讀頁指出本單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作

3、者連續(xù)細(xì)致的觀察”，習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這兩個(gè)目標(biāo)必須在統(tǒng)整式教學(xué)后完成，也就是說“學(xué)會觀察”是教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，而“寫出觀察日記”為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。其次，要觀照單元課文的布局安排。本單元圍繞語文要素精心安排了三篇精讀課文。古詩三首細(xì)致入微地描繪了晚霞映江、變幻廬山、雪白梅香等自然景象。爬山虎的腳則以生動(dòng)細(xì)膩的語言，為學(xué)生鋪開了一個(gè)爬山虎的世界，充分展示了葉圣陶的情思和才思。蟋蟀的住宅取材自法布爾先生的昆蟲記，這篇美文細(xì)致地講述了蟋蟀的“房子”是如何建造的，能夠引發(fā)學(xué)生的探索心和求知欲。習(xí)作“寫觀察日記”要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察并學(xué)寫觀察日記。本單元的布局從教

4、觀察，到寫觀察，基于語文要素整體建構(gòu)單元內(nèi)容。最后，要觀照教材中的“助力系統(tǒng)”。這些新穎短小的助讀系統(tǒng)，圍繞語文要素與課文形成合力，實(shí)現(xiàn)不同語文知識之間的相互滲透。例如，“資料袋”展示了圖文結(jié)合和做表格的記錄方式，為學(xué)生提供進(jìn)行連續(xù)觀察的記錄載體?！伴喿x鏈接”燕子窩展示了觀察日記的格式和內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供范例細(xì)讀之后不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容無一不指向目標(biāo)的達(dá)成。如果將其科學(xué)整合，融入教學(xué)，就是教師教學(xué)的助力系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助力量。開展連續(xù)觀察需要充足的時(shí)間，寫觀察日記需要豐富的實(shí)踐?；诒締卧奶攸c(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累，一邊在觀察過程中運(yùn)用實(shí)踐，通過仔細(xì)地觀察，達(dá)到精準(zhǔn)的寫

5、作。因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)要有全局意識，進(jìn)行整體觀照。圍繞單元主題，緊扣語文要素，調(diào)整板塊教學(xué)順序，靈活整合單元內(nèi)容，最終促使語文要素和習(xí)作要求的達(dá)成。二、讀寫結(jié)合的關(guān)鍵找準(zhǔn)支點(diǎn)讀和寫作為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能，教師在傳授中應(yīng)該秉承“相互促進(jìn)”的思想，結(jié)合各板塊的內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合的優(yōu)化統(tǒng)籌。讓學(xué)生既能夠進(jìn)行深刻的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的寫作。因此在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的支點(diǎn)來建構(gòu)任務(wù)。依據(jù)支點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，筆者在一線教學(xué)中基于單元統(tǒng)整的視域進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，提煉了“每天都有新發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)主題，設(shè)計(jì)三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“跟著作家去觀察”“學(xué)著作家來表達(dá)”和“曬出我的觀察日記”，并開展九

6、個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“跟著作家去觀察”是基于真實(shí)生活情境的語文學(xué)習(xí)。活動(dòng)一“觀視頻，曉任務(wù)”，教師通過播放視頻短片，展示“化繭成蝶”的過程。通過動(dòng)態(tài)的圖像資料，增進(jìn)學(xué)生的探索欲并相機(jī)提出問題：哪些事物需要連續(xù)觀察才能有所收獲呢？啟發(fā)學(xué)生交流適合連續(xù)觀察的對象，如：花朵的開放、樹葉顏色的變化、綠豆發(fā)芽以及小動(dòng)物的活動(dòng)等。這樣學(xué)生就會對即將開始的學(xué)習(xí)充滿期待?；顒?dòng)二“資料袋，助記錄”展示圖文結(jié)合和做表格兩種記錄方式，并引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，把課文還原成觀察記錄的形式。“畫一畫”還原爬山虎的腳，并配上文字說明;“填一填”還原蟋蟀住宅的建造過程?；顒?dòng)三“定對象，善觀察”中，學(xué)生開啟了豐富多彩的觀察實(shí)

7、踐活動(dòng)。他們的足跡遍布各個(gè)角落：有的走進(jìn)公園，觀察花草樹木的生長;有的走進(jìn)寵物店，觀察小動(dòng)物的飲食起居;有的蝸居家中，觀察豆腐是如何逐漸變質(zhì)的從變幻莫測的云、霧、霞，到萌芽的植物、微小的菌種，都成為學(xué)生用心觀察的對象。第二個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“學(xué)著作家來表達(dá)”旨在引導(dǎo)學(xué)生體會課文準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，從中感受作者細(xì)致、連續(xù)、調(diào)動(dòng)多種感官的觀察?；顒?dòng)四“好文章，品妙筆”引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀爬山虎的腳和蟋蟀的住宅，通過品味詞句、比較詞句、補(bǔ)白詞句等形式，體會作家準(zhǔn)確傳神的表達(dá)和細(xì)致連續(xù)的觀察之間的密切聯(lián)系。活動(dòng)五“記錄本，抄妙筆”進(jìn)行批注摘抄，有助于學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文字組合之妙，產(chǎn)生更為切實(shí)的感受?；顒?dòng)六“讀一

8、讀，比妙筆”，對比其他描寫昆蟲類的文章，引導(dǎo)學(xué)生積極感受文章的語言特點(diǎn)。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國麥加文的昆蟲中雖然專業(yè)知識豐富，但是缺乏感情色彩。相比之下，法布爾運(yùn)用了擬人的手法，將蟋蟀這一類昆蟲描寫得栩栩如生，并且富有極強(qiáng)的趣味性。第三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“曬出我的觀察日記”為學(xué)生提供綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識的平臺?；顒?dòng)七“憶記錄，觀變化”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的觀察記錄，學(xué)習(xí)別人的記錄方式，進(jìn)一步修改完善觀察實(shí)踐記錄?；顒?dòng)八“讀例文，寫日記”將“資料袋”和燕子窩互為聯(lián)系，了解觀察日記與觀察記錄在格式和內(nèi)容上的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生寫清楚事物的變化和觀察時(shí)的想法和心情?；顒?dòng)九“樂分享，再修改”，每名學(xué)生將修改好的觀察

9、日記在小組內(nèi)、班級中進(jìn)行分享，并發(fā)送至微信班級群，同時(shí)通過問卷星調(diào)查，邀請老師、家長和同學(xué)進(jìn)行評選投票，構(gòu)建線上線下多向互動(dòng)的良好氛圍。學(xué)生在評價(jià)他人成果的同時(shí)，也收獲了更多的知識。在“每天都有新發(fā)現(xiàn)”這個(gè)大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，在三大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過一單元的語言實(shí)踐，明確表達(dá)和觀察的緊密聯(lián)系。統(tǒng)編教材在編撰上力求體現(xiàn)“讀寫互動(dòng)，相融共通”的思路，教師要在單元統(tǒng)整的前提下，回歸“讀寫融合”的教學(xué)本質(zhì)，找準(zhǔn)支點(diǎn)，為讀寫結(jié)合搭建橋梁。引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得良方秘笈，領(lǐng)悟表達(dá)方法，再運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。三、讀寫結(jié)合的目標(biāo)言意兼得本單元的每一篇課文都飽含了作者對大自然的熱愛，極富感情

10、色彩的表達(dá)體現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察方法和持之以恒的探究精神。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在體會準(zhǔn)確生動(dòng)的語言上，更要將領(lǐng)悟到的觀察方法和觀察態(tài)度運(yùn)用到自己的觀察實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)情理交融，言意共生。例如，在教學(xué)爬山虎的腳第三自然段時(shí)，教師可以圍繞段中的關(guān)鍵詞“注意”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的秘密，設(shè)計(jì)問題如下：一是作者從哪些方面注意觀察了爬山虎的腳？二是作者注意觀察到這些方面有什么特點(diǎn)？三是“注意”這個(gè)詞說明作者是怎樣觀察的？首先，讓學(xué)生畫出描寫爬山虎的腳的語句并討論，發(fā)現(xiàn)作者是從腳的生長位置、數(shù)量、形狀和顏色幾個(gè)方面進(jìn)行觀察的，進(jìn)而體會作者的觀察是從多角度展開。其次，反復(fù)品讀段中“莖上長

11、葉柄的地方”“反面伸出”“六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”“嫩紅”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要細(xì)致觀察，才能從細(xì)微之處精準(zhǔn)抓取特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫畫一畫爬山虎的腳，并與老師出示的真實(shí)照片進(jìn)行比較，再次聚焦“注意”一詞，進(jìn)一步感受作者細(xì)致入微的觀察態(tài)度。再如，在教學(xué)蟋蟀的住宅七至九自然段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注帶有時(shí)間的語句，如“十月”“秋天初寒的時(shí)候”“一連看了兩個(gè)鐘頭”和“冬天”，引導(dǎo)學(xué)生隨著時(shí)間的推移探索蟋蟀住宅的建造過程，感受法布爾對于科學(xué)觀察所賦予的恒心和意志力。順勢導(dǎo)入法布爾的生平事跡，讓學(xué)生懷著敬意之情，體會昆蟲學(xué)家觀察時(shí)的專注和熱忱。在單元統(tǒng)整的理念下，對這兩篇課文應(yīng)該本著各

12、有側(cè)重的教學(xué)導(dǎo)向。對于爬山虎的腳，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀準(zhǔn)確形象的語言，發(fā)現(xiàn)作者的觀察特別仔細(xì)。對于蟋蟀的住宅，重點(diǎn)通過時(shí)間的梳理，發(fā)現(xiàn)作者長期不間斷地觀察。都是針對觀察，兩課的教學(xué)重點(diǎn)不同，一課突顯細(xì)致觀察，一課著力連續(xù)觀察，只有關(guān)注差異，才能有效降低重復(fù)教學(xué)帶來的損耗，提高教學(xué)效率。學(xué)生獲取了不同的觀察方法，開展觀察實(shí)踐、撰寫觀察日記的興趣由此激發(fā)。單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的方法轉(zhuǎn)換為個(gè)人獨(dú)特細(xì)膩的體會感受。從三年級開始學(xué)會留心觀察周圍的事物，到四年級掌握細(xì)致連續(xù)的觀察方法;從簡單的圖文結(jié)合觀察記錄表，再到運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出事物的變化。學(xué)生在經(jīng)歷了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，

13、既學(xué)會了閱讀，也學(xué)會了寫作，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐的邏輯遞進(jìn)，也實(shí)現(xiàn)了言意兼得的讀寫深度融合。四、讀寫結(jié)合的核心提升素養(yǎng)教師要深入挖掘課文的多重價(jià)值，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為本進(jìn)行讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備的好品格和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以觀察為基礎(chǔ)，提煉單元目標(biāo)與主題，從“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”和“觀察”兩大方面入手，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)探究和觀察記錄的好習(xí)慣。在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”上，不僅要關(guān)注課文理解，更要關(guān)注課文對習(xí)作的借鑒意義。以蟋蟀的住宅為例，擬人化的表達(dá)讓蟋蟀變得生動(dòng)了，它會唱歌、彈琴、建房子;“房子”的建設(shè)也更為形象，包含了平臺、大廳和臥室等。學(xué)生學(xué)

14、以致用，用擬人的寫法描寫自己的觀察對象。綠豆觀察者完成這樣的日記：“又過去了六七天，小綠豆不再害羞，抬起了嬌嫩的綠葉，貪婪地吮吸著陽光和露水。一片片嫩葉在風(fēng)中揮手，好像在感激太陽公公、土壤媽媽和雨水姐姐這幾天的照料與關(guān)愛。它開心地說：謝謝你們，我要在這里安家了！”學(xué)生像作者一樣發(fā)現(xiàn)身邊世界的多彩繽紛，把從文本中學(xué)到的寫作手法遷移運(yùn)用到對美好生活的表達(dá)中，增強(qiáng)了對美的感受和表達(dá)能力。這樣的作品比比皆是，學(xué)生有實(shí)踐、有感悟、有創(chuàng)作，圖文結(jié)合，畏懼寫作的心理就迎刃而解了。教師還可以與科學(xué)課程中的養(yǎng)蠶實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)科融合，寓教于樂。學(xué)生在豐富的實(shí)踐過程中，習(xí)得了觀察記錄、表達(dá)分享的方法和策略，產(chǎn)生

15、了熱愛大自然的情感，實(shí)現(xiàn)了言語表達(dá)的層級提高。在“觀察”上，只有基于觀察又超越觀察的教學(xué)，才能變知能取向?yàn)樗仞B(yǎng)提升。學(xué)生通過連續(xù)觀察，能夠引發(fā)“量變向質(zhì)變”的最終效果。但是經(jīng)過幾天的觀察后，有的學(xué)生覺得觀察對象的變化不大，觀察好像沒有什么意義。在每天的交流分享中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的“頭腦風(fēng)暴”。有的學(xué)生提出：相同的觀察對象相同可以互相比較，研究不同個(gè)體間的差異。如為什么同一天種的綠豆，你家的發(fā)芽了，我的卻只脫掉一點(diǎn)皮？有的學(xué)生建議：我們可以從觀察對象的日常表現(xiàn)中，找出有規(guī)律的特點(diǎn)。如小狗是如何表達(dá)情緒的？小狗是如何自我清潔的？有的學(xué)生想出好辦法：觀察時(shí)我們可以做一個(gè)主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者。比如第一次是用熱水泡胖大海，如果用冷水泡會有什么不同？每一次基于觀察之后的分享和表達(dá)，討論和質(zhì)疑，促使學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用儲備的知識和經(jīng)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的思維在碰撞中更加智慧，形成了用眼睛去觀察世界、用心靈去感受世界、用紙筆去記錄世界的敏銳感知。讀寫結(jié)合以學(xué)生素養(yǎng)為價(jià)值旨?xì)w，將課內(nèi)與課外勾連，并融合繪畫、科學(xué)等多方面的知識和技能。學(xué)生的語言、思維、文化與審美協(xié)同發(fā)展，最大程度上感受語文學(xué)科的審美情趣和發(fā)展價(jià)值，最終促使核心素養(yǎng)的提升。進(jìn)行單元統(tǒng)整，能更好地突破閱讀與寫作之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效語文教學(xué)。教師要有整體意識，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的研制