課堂教學(xué)評價(jià)方案

1、課堂教學(xué)評價(jià)方案一、指導(dǎo)思想課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。二、評價(jià)指標(biāo)新的課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而應(yīng)該是在吸收中外先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出具體化的要求。其評價(jià)指標(biāo)主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)、教師教學(xué)行為的評價(jià)、教師基本功的評價(jià)以及綜合評價(jià)。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。

2、1.學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進(jìn)行自我評價(jià)；學(xué)生提出的問題是否得到注重；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評價(jià)；

3、師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。（二）教師教學(xué)行為評價(jià)1.教師的教學(xué)目的是否明確，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。

4、是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種便利，營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊自信。教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長。教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。教師是否能夠

5、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）教師基本功評價(jià)教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，所以評價(jià)課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；教學(xué)語言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際與需要即時(shí)生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強(qiáng)；電教手段的使用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動(dòng)適中。（四）綜合評價(jià)與眾不同的聽課者對具體指標(biāo)的理解存在差異，不同的教學(xué)內(nèi)容也可能影響課堂教學(xué)的評價(jià)得分，所以設(shè)定綜合評價(jià)和等第。綜合評價(jià)與等第是對課堂教

6、學(xué)的總體評價(jià)，其中綜合評價(jià)欄內(nèi)填寫評課者對施教者課堂教學(xué)特點(diǎn)的概括性描寫，一般填寫突出的優(yōu)點(diǎn)及明顯的缺點(diǎn)，能夠供施教者反思與改進(jìn)。三、課堂教學(xué)評價(jià)的意義和作用說到開展課堂教學(xué)評價(jià)，很自然的使人們想到怎么用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)他人的課，這僅僅開展評價(jià)工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵(lì)教師自己有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷提高的意義和作用。所以，評價(jià)工作就不但僅是一個(gè)技術(shù)工作，而是一個(gè)研究工作。它需要一個(gè)教師參與研究的過程。評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。課改的深入推進(jìn)，促進(jìn)了人們教育觀念的更新和教學(xué)方法改變。課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，能夠充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師

7、盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動(dòng)學(xué)校校改的深化。評價(jià)具有激勵(lì)功能，能夠加強(qiáng)教師之間的相互交流。教師只有自己了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn),才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。評價(jià)具有改進(jìn)功能，能夠強(qiáng)化反思與調(diào)節(jié)。為了使教學(xué)活動(dòng)不斷接近設(shè)定的教育目標(biāo)，就必須對活動(dòng)過程中偏離目標(biāo)的行為不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。教師能夠借助于評價(jià)的反饋信息，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與不足，從而有了再學(xué)習(xí)、再改進(jìn)、再實(shí)踐、再提高的反思過程。評價(jià)具有決策和鑒定功能，能夠優(yōu)化學(xué)校管理工作。課堂教學(xué)評價(jià)是教師工作評價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展課堂教學(xué)評價(jià)，能夠加快教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，也能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。四、使用程序1.評課前，評課人認(rèn)真閱讀評價(jià)方案，熟悉評價(jià)要點(diǎn)的特征描述。評課前，評課人一般要對被評教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。評