課堂教學(xué)模式種類市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、 學(xué)期作業(yè)： “怎樣上好教師生涯第一節(jié)課” 要求： 1，自己觀點(diǎn)； 2，結(jié)合你學(xué)科； 3，2500以上； 4，寫清楚姓名、學(xué)號、院系。 1第1頁第五講 有哪些課堂教學(xué)模式？郝 寧華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院2第2頁本 講 綱 要 以教師為中心教學(xué) 以學(xué)生為中心教學(xué) 利用技術(shù)教學(xué) 3第3頁1.1 教師為中心教學(xué)特征1.1.1 師生雙方在教學(xué)中地位 教師處于主導(dǎo)、控制地位 （1）強(qiáng)制性教誨方法； （2）伴以獎勵和處罰行為。學(xué)生處于被動、順應(yīng)地位 （1）備課時想象對象； （2）上課時教授對象。4第4頁1.1.2 課堂教學(xué)中互動師生互動： 問題：教師中心式教學(xué)中有師生互動嗎？生生互動： （1）生生互

2、動有哪些形式？ （2）教師有必要關(guān)注生生互動嗎？5第5頁1.1.3 教師為中心教學(xué)特點(diǎn)以教師為中心教學(xué)含有以下一些特點(diǎn)： （1）制訂教學(xué)計(jì)劃時，教師確定特定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生到達(dá)目標(biāo)； （2）教師任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確知識； （3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師負(fù)擔(dān)主要責(zé)任。6第6頁1.2 直接教學(xué)1.2.1 直接教學(xué)含義 直接教學(xué)（direct instruction）是一個意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識。問題：請舉些程序性技能例子？7第7頁注意：程序性技能并不但存在于理科類學(xué)科！“將分母不一樣分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”“找出城市經(jīng)緯度”這些技能都有特

3、定處理步驟或程序，而且都要經(jīng)過大量練習(xí)來到達(dá)熟練利用水平。8第8頁1.2.2 直接教學(xué)步驟引入與復(fù)習(xí)講 述有指導(dǎo)練習(xí)獨(dú)立練習(xí)步驟： 激發(fā)動機(jī) 概括與確定目標(biāo) 復(fù)習(xí)家庭作業(yè) 檢驗(yàn)了解情況 提出大量問題 示范 展現(xiàn)詳細(xì)例子 互動 監(jiān)控 支持 布置家庭作業(yè) 自動化 監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時記憶中編碼完成編碼形成自動化9第9頁1.2.3 直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提升學(xué)生興趣比如：一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時說，我國人均國民生產(chǎn)總值每年增加8，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”10第10頁在直接教學(xué)講述

4、階段要保持學(xué)生高度參加比如：一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置經(jīng)度與緯度。11第11頁讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)控比如：一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時，他在教室里往返走動，檢驗(yàn)每一個學(xué)生進(jìn)度，偶然停下來給學(xué)生一些提議。12第12頁1.3 講授法1.3.1 講授法含義 直接教學(xué)對教授陳說性知識為主科目而言，并不是最正確方法。問題：為何？ （1）要求學(xué)生掌握“組織化知識體系”。 （2）組織化知識體系難經(jīng)過展現(xiàn)例子來說明。講授法（lecture）是有效。13第13頁1.3.2 講授法步驟開始：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識展現(xiàn)

5、闡述目標(biāo)和基本原理提供講授新材料情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或標(biāo)準(zhǔn)上按照了解難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式信息來講述用言語或非言語行為來吸引學(xué)生注意力將新學(xué)習(xí)知識與學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)整合起來過渡到下節(jié)課或下面活動中步驟：方法：14第14頁1.3.3 講授法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）對教師而言很有效率。 （2）講授法比較靈活。 （3）講授法非常簡單。15第15頁缺點(diǎn) （1）將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行知識建構(gòu)。 （2）不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)與了解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師統(tǒng)一步調(diào)。 （3）對于年紀(jì)較小學(xué)生，因?yàn)槠渥⒁饬B續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。16第16頁所以

6、 17第17頁1.3.4 講授法改進(jìn)講授討論法是將少許教師講授與教師提問結(jié)合起來教學(xué)方法。 階段1：展現(xiàn)知識。 階段2：了解監(jiān)控。 階段3：整合。18第18頁2 以學(xué)生為中心教學(xué)2.1 教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動中心，以平等方式與教師互動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題深層了解；教師飾演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)者角色。19第19頁認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么主要；學(xué)生參加討論或其它形式互動，學(xué)習(xí)就必定發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心教學(xué)中所起作用比較微弱。2.2 常見誤區(qū)20第20頁2.3 發(fā)覺法發(fā)覺法（discovery learning）是為學(xué)生提供可使用知識來建構(gòu)了解一個策

7、略。21第21頁比如：教師向?qū)W生描述燈泡、攝影機(jī)和唱片創(chuàng)造過程，并將這些“創(chuàng)造”與“發(fā)覺”（如發(fā)覺電流、核裂變和萬有引力進(jìn)行比較），這么學(xué)生就會自己探討下面問題結(jié)論：“創(chuàng)造”要素有哪些，它與“發(fā)覺”有什么區(qū)分。22第22頁2.3.1 發(fā)覺法教學(xué)中教師責(zé)任想一想：發(fā)覺法教學(xué)中，教師負(fù)擔(dān)哪些責(zé)任？ （1）激發(fā)學(xué)生好奇心和探究精神； （2）給學(xué)生提供很多事例，提供探究材料； （3）給學(xué)生提供指導(dǎo)，防止學(xué)生鉆“牛角尖”； （4）向?qū)W生提出有啟發(fā)性問題，或設(shè)計(jì)一些需要處理兩難問題，勉勵學(xué)生形成并檢驗(yàn)假設(shè)。23第23頁2.3.2 發(fā)覺法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)發(fā)覺法教學(xué)含有以下優(yōu)點(diǎn)： （1

8、）對科學(xué)概念與原理長久保持更穩(wěn)固； （2）所學(xué)知識更含有遷移性； （3）學(xué)生參加程度更大； （4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)； （5）學(xué)生有更多機(jī)會來練習(xí)高級思維。24第24頁2.4 討論法討論法（ discussion）是意在激發(fā)思索、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能一類教學(xué)方法。25第25頁想一想：討論法關(guān)鍵價值是什么？應(yīng)形成人際交往技能： （1）學(xué)會傾聽他人，包容不一樣意見。 （2）學(xué)習(xí)民主過程。 （3）批判對待自己和他人了解、態(tài)度和價值觀。26第26頁2.4.1 討論法對教師要求首先，教師要提供一個關(guān)注點(diǎn)。其次，教師要利用學(xué)生背景知識。再次，教師要重視學(xué)生了解過程。最終，教師要關(guān)注課堂中生生互

9、動。請注意： 教師不要使討論變成一個小型講座！27第27頁2.4 個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualized instruction）是為了滿足每個學(xué)生特定學(xué)習(xí)需要而采取一個教學(xué)方式。28第28頁個別化教學(xué)并不意味著個體獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時間采取一對一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課基礎(chǔ)上，照料班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快學(xué)生，以及有特殊需要學(xué)生。教師作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研，學(xué)生學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立。2.4.1 個別化教學(xué)特點(diǎn)29第29頁2.4.2 實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)路徑改變用來學(xué)習(xí)時間改變學(xué)習(xí)活動改變教學(xué)材料改變學(xué)習(xí)步調(diào)靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)改變評價教學(xué)伎倆30

10、第30頁2.4.3 個別化教學(xué)缺點(diǎn)個別化教學(xué)效果遷移性較差 想一想：為何？個別化教學(xué)很適合基本技能練習(xí)，但對發(fā)展高級思維技能和問題處理技能并不十分有效。 想一想：為何？31第31頁3 利用技術(shù)教學(xué)3.1 利用技術(shù)教學(xué)理論基礎(chǔ)利用技術(shù)教學(xué)是建立建構(gòu)主義觀點(diǎn)基礎(chǔ)上。32第32頁在利用技術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新角色： （1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時幫助者與合作者，而不是傳授知識教授； （2）學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中要負(fù)擔(dān)更多責(zé)任，確定自己學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。33第33頁3.2 利用技術(shù)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)科技知識，為個體在社會生存做準(zhǔn)備。 （2）技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 （3）用技術(shù)來創(chuàng)造自己結(jié)

11、果，使學(xué)習(xí)更有意義。 （4）增加學(xué)生對學(xué)習(xí)控制感，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。缺點(diǎn) （1）需付出更多金錢和時間。 （2）教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差。34第34頁3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是利用因特網(wǎng)搜索與傳遞功效，以及它所擁有充分資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)一個教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn) （1）能提供更多學(xué)習(xí)資源。 （2）有利于學(xué)習(xí)者跨地域、跨國界交流。 （3）經(jīng)常提供一些現(xiàn)實(shí)有意義問題。 （4）提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過程機(jī)會，利于形成創(chuàng)造性結(jié)果。 （5）學(xué)生有更大自主權(quán)，有利與促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶與了解。缺點(diǎn) （1）對學(xué)生自我監(jiān)控能有更高要求； （2）教師極難有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)。35第35頁有些人說：“終究有一天，大學(xué)將會坍塌，實(shí)體存在大學(xué)將會被虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所取代，可能這一天很快就會到來！”你贊同這種看法嗎？為何？36第36頁本講擴(kuò)充閱讀資源1 練至高. 新課程改革背景下講授法反思與變革. 教育發(fā)展研究，（2B）：75782 韋程東. 多媒體條件下發(fā)覺法教學(xué). 廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）, （1）：1061083 郝寧.以教育心理學(xué)視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點(diǎn). 教育理論與實(shí)踐，（3）:515537第37頁理論部分結(jié)束