教育教學案例格式

1、教育教教案例格式教育教教案例研究教育教教案例的基本格式：教育教教案例的基本格式由以下三部分構(gòu)成：（一）標題教育教教案例的標題可以是課題或事件，如：教課類案例一課的教課實錄、噸的認識教課片斷及檢討；教育類案例對“”事件辦理的檢討等。也可以表現(xiàn)一個鮮亮的主題，如：小小設計師（人教版數(shù)學第八冊數(shù)學廣角教教案例分析）；閱讀尊嚴我教晏子使楚，思想與精神的生長我教晏子使楚的三點想法（竇桂梅人民教育2006.，2006.3-4）；心有所感不吐不快談談的習作教課（于永正，人民教育2006.5），專家談論：真正意義上的“教課對話”等等。教育案例常?；谀承┙逃录k理過程中表現(xiàn)的主導思想，如寬容的力量、呵護孩子

2、那顆纖弱的心等等。（二）案例描畫簡潔逼真地表達案例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過。案例的選取要求擁有逼真性、典型性或代表性。案例選擇：可以是正面的，也可以是反面的；可以是完好的（如整個教課方案內(nèi)容，包含教材分析、學生分析、教課目的與整體構(gòu)想、課堂實錄等，教育事件的辦理經(jīng)過），也可以是片斷的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂課，也可以是對一份練習或試卷的分析；可以重視對教師行為的分析，也可以針對學生的表現(xiàn)進行分析等等。案例的陳說要求簡潔清楚，生動流暢，主題鮮亮。（三）分析和檢討對案例進行解讀和分析，得出研究結(jié)論。案例分析要表現(xiàn)必定的理論深度和思想深度，以引起人們的思慮，包含運用現(xiàn)代教育教課理念和

3、理論以及各學科的課程標準和新課程的理念分析案例、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提出對付策略和需要進一步商討的問題等。、教教案例分析與檢討，可參照以下內(nèi)容：2、課堂教課應如何既尊敬學生個性又注意全體學生的發(fā)展？3、課堂教課應如何辦理好個體學習和集體合作學習（如小組合作）的關(guān)系？4、如何在教課過程中表現(xiàn)三維目標？5、如何辦理好課堂教課與課外拓展的關(guān)系？6、如何解決課堂教課的開放、多元性與目標達成之間的關(guān)系？7、教課過程頂用什么談論方式來談論學生的課堂表現(xiàn)？8、如何在課堂教課中合適地運用多媒體手段？9、如何在教課過程中表現(xiàn)教師的組織者、指引者與合作者的作用？10、如何為促使學生的發(fā)展而采納合適的教課手段、教課方法？

4、11、如何設計并靈巧辦理課堂教課各個環(huán)節(jié)？12、如何充分發(fā)掘生本資源而不限制于教師本來的教課方案？13、教課方案過程表現(xiàn)如何的課標要乞降新課程理念？14、其余值得分析、檢討與研究的內(nèi)容。建議：教教案例的分析與檢討請拜見人民教育2004年13-14期的內(nèi)容：“新課程優(yōu)良課例研究與解讀”專輯；2005年14-16期的內(nèi)容：“新課程模塊備課教課示例”專輯；教育案例的分析與檢討請拜見人民教育2004年15-16期的內(nèi)容：“中小學班主任專業(yè)化”專輯。字數(shù)：一般在3000-5000字。一、含義教育教教案例描畫的是教育教課實踐，它以豐富的表達形式，向人們展現(xiàn)了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的

5、故事。我國學者顧泠沅以為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的（教育）教課情境故事，這些故事反響了教師典型的（教育）教課思慮力水平及其保持、降落或達成等現(xiàn)象”。平常地講，案例研究就是把教育教課過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、商討的一系列思想加工過程，目的是供大家分享、談論，實質(zhì)上也是一個重新認識這些事件、整理教師自己的思想、更新自己的教育教課理念的過程。二、案例研究的特色案例研究的特色可以從以下三個方面來分析：（一）情境與過程。案例研究是把自然情境下發(fā)生的逼真事件作為研究的第一手資料，是在自然、逼真的情境下睜開研究。案例研究還特別側(cè)重過程性，也就是對

6、情境變化進行追蹤、記錄，掌握其變化的過程。（二）合作與分享。在案例研究過程中，不管是研究者還是被研究者，都需要“學會靜下心來，抱著關(guān)切的心態(tài)傾聽相互”，“學會敞高興扉，向他人傾吐深埋的心結(jié)”，“學會把眼光投向他人，關(guān)心那些平凡生命的脈動”。所以，嚴格說來已經(jīng)沒有了研究者與被研究者的角色差別，有的不過一群志同道合者為了一個共同目標而在一起分享信息、分享知識、分享經(jīng)驗、分享思想、分享智慧。（如針對教師公開課的教研組評課活動）（三）開放與多元。第一是題材開放。不管教育、教課題材都可以作為案例進行研究。其次是形式開放。固然要形成一個優(yōu)良案例一定具備各類條件，但這些條件具備以后，在形式上可以不名一格。第

7、三是研究人員的開放。不管是學校教課管理者者還是實踐工作者、理論專家，都可以作案例研究，一線教師更有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。第四是對案例的分析和解讀開放。案例供給的上逼真事件，相同的事件在不一樣的背景下可以作不一樣的分析，在相同的背景下由于研究者的視角不一樣也有可能做出不一樣甚至相反的講解。所以，不管是什么樣的案例，對其的分析、研究和講解可以是多元的?？傊?jīng)過案例研究，我們固然不必定能完好證明或證偽什么，但總能發(fā)現(xiàn)些什么，總能引起我們教育教課的檢討。三、案例研究的必需性新一輪課程改革工作方式是“先立后破，先實驗后推行”、“先培訓后上崗”，實驗目的“不不過是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的

8、教育見解，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍”。既然是驗證，就有可能證出個是非好壞，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓。教師的教育見解其實不是說轉(zhuǎn)變就轉(zhuǎn)變的，有一個漸變的過程，全部都要經(jīng)過實踐來回答，經(jīng)過實踐來檢驗，所以，新一輪課程改革一直重申“課程改革的實驗，決不不過是一個簡單的方案驗證，更是一個充滿研究、創(chuàng)立和建設的教育改革的實踐過程”，重申要“增強課程改革實驗的科學研究，以科學研究成就指導課程改革實踐”。要使實踐和研究一體化，一定在實踐行動中進行案例研究。行動研究與案例研究互為一體，行動研究的過程就是案例研究的過程，由于“案例是教課識題解決的源泉”，“案例是教師專業(yè)成長的階梯”，“案例是教課理

9、論的故鄉(xiāng)”。經(jīng)過案例研究，我們可以知道在新一輪課程改革實驗中他人在想什么、做些什么，碰著了哪些困難，采納了哪些措施，在分享他人信息、知識、經(jīng)驗、思想、智慧的同時促使自己檢討；假如我面對相同或近似的問題，我會如何辦理，從而在實踐中自覺調(diào)整教課行為，提高教課質(zhì)量；我們可以在教師培訓中少一些講解、灌輸，多一些參加、互動，在采集案例、分析案例、交互式談論、開放式研究和多元化解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性；我們可以從眾多案例中找尋到新一輪課程改革理論假設的支持性或辯駁性論據(jù)，也許從眾多案例所反響的富裕創(chuàng)立性的教育教課實踐中發(fā)現(xiàn)新理念、新思路和新見解，發(fā)現(xiàn)課程理論的新的生長點，在概括、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上形成鮮活的擁有濃郁校本色彩、個性特點的課程理論?？傊?，案例研究是與具體的教育教課工作相結(jié)合，使工作、教課與研究一體化。它著眼于解決教育教課過程中出