二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思002

1、第 第 頁(yè)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改老師，深知課程改革將給我們老師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。假如老師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文老師，需要在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使同學(xué)真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培育同學(xué)自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)技能，我把討論的重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、激發(fā)愛(ài)好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力實(shí)踐說(shuō)明，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師

2、應(yīng)積極地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學(xué)進(jìn)行自由爭(zhēng)論、溝通，贊揚(yáng)同學(xué)一些獨(dú)特看法，讓同學(xué)真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。1、引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學(xué)自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一班級(jí)識(shí)字課自選商場(chǎng)，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小伙伴們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，李想小伙伴將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小伙伴們看認(rèn)真了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄

3、像。錄像一放完，不用我問(wèn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答。同學(xué)對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的.創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。a另外，我還用圖畫(huà)呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把同學(xué)引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把同學(xué)帶入遐想的境界。無(wú)論是因新奇，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。2、利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的

4、不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。下面我還是以自選商場(chǎng)為例，在同學(xué)們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓同學(xué)學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“歡樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告知同學(xué)，今日卻不歡樂(lè)了，由于商品賣(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需老師分析，就強(qiáng)化了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌控語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

5、，老師應(yīng)讓同學(xué)積極參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，掌控自主學(xué)習(xí)方法。1、小組合作開(kāi)拓自主空間另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓同學(xué)們自主選擇自己喜愛(ài)的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好定會(huì)大大提高。我還是以三只白鶴為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓同學(xué)首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)同學(xué)在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在同學(xué)朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)問(wèn)題提下去，

6、假如不給足時(shí)間讓同學(xué)在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。同學(xué)還未充分地去爭(zhēng)論，更不可能產(chǎn)生制造性思維與真情流露，老師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要實(shí)時(shí)予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有具體地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向同學(xué)展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為老師只要細(xì)心付出，同學(xué)定會(huì)還你一個(gè)驚喜。2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)覺(jué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)制造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技能，首先要鼓舞

7、他們敢于和擅長(zhǎng)質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。要培育同學(xué)擅長(zhǎng)從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)覺(jué)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)狐貍和烏鴉時(shí)，同學(xué)問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后同學(xué)又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)我多想去看看提示課題后，同學(xué)問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？我想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教四班級(jí)草船借箭這篇課文后，我班駱吉利同學(xué)提出：“老師，課題中的借用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用騙。由于借按一般理解該是在征得別人的同意的狀況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我細(xì)心預(yù)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。同學(xué)共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方爭(zhēng)論激烈，不僅熬煉了口語(yǔ)技能