六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆

1、第 第 頁六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆 六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇1 數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以漸漸使同學(xué)的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，老師們通過提問的方式來調(diào)動(dòng)課堂，培育同學(xué)探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果特別好，同學(xué)普遍感覺上課的時(shí)候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采納了哪些提問方法呢？ 1、遷移性提問，提供思維活動(dòng)的導(dǎo)向。 不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將同學(xué)已掌控的知識和思維方法遷移到新知識中去。 例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這

2、個(gè)邊長是2呢？由于是新的問題情景，同學(xué)沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了同學(xué)比較熟識的、比較好算的角為450的直角三角形，通過計(jì)算邊長的改變，老師讓同學(xué)總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。 2、系統(tǒng)性提問，援助同學(xué)建立良好的知識結(jié)構(gòu)。 比如復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì)讓同學(xué)連帶著一起思索：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把知識串聯(lián)起來。 為避開孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會(huì)再進(jìn)一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣“我每走一步都需要嚴(yán)密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)當(dāng)是這樣”。 3、此外，老師還會(huì)通

3、過探究性提問，讓孩子思索一個(gè)問題是否還有其他解決方法，培育同學(xué)的制造性思維。 六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇2 生活中的比是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是比的認(rèn)識這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)了“競賽成果”“速度”“水果價(jià)格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)同學(xué)的爭論和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使同學(xué)體會(huì)引入比的須要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。 比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，同學(xué)記住“比”概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材設(shè)有采用給出幾個(gè)

4、實(shí)例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為同學(xué)理解比的意義提供了豐富的直觀背景和詳細(xì)案例。如：在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活情境，即可愛的圖片，從同學(xué)熟識的、感愛好的、喜愛的圖片著手，激起同學(xué)原有的知識閱歷和認(rèn)知水平，通過觀測、比較分析，立足于同學(xué)的已有知識閱歷并豐富他們新的閱歷，又通過解讀大量生活中的比。這樣由淺入深地引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)生活中存在兩個(gè)數(shù)量之間的比的關(guān)系，在較為豐富教學(xué)的基礎(chǔ)上提高了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。 六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇3 縱觀本堂課，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛激烈，知識獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想假如老師走進(jìn)教室先來一頓嚴(yán)苛地批判，再語重心長地把自己

5、認(rèn)為的方法教給同學(xué)，同學(xué)還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的緣由在于老師進(jìn)行換位思索，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，著重同學(xué)的感受，想同學(xué)所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 一、切合同學(xué)實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材 再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是同學(xué)實(shí)際生活中可能會(huì)涌現(xiàn)的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和同學(xué)還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合同學(xué)實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的同學(xué)自己身邊的素材。本課以同學(xué)自己所在班的同學(xué)數(shù)作為編題

6、素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，清除了同學(xué)對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展。 二、依據(jù)同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 “課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的同學(xué)也像生活中一樣神采奕奕、充斥活力。本課的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及同學(xué)的年齡特點(diǎn)，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識和思索問題的氛圍。為同學(xué)制造良性競爭機(jī)會(huì)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使同學(xué)學(xué)習(xí)由原來的個(gè)人競爭變成團(tuán)體合作，給每位同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 三、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間 在課堂教學(xué)中，老師真正把課堂還給同學(xué)，奉獻(xiàn)給同學(xué)自主的空間和時(shí)間。

7、課堂中同學(xué)曾兩次通過小組合作，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互援助、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學(xué)自主分析比較得出，使“發(fā)揮同學(xué)的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。 六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆篇4 由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分著重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛好和動(dòng)力。為此，我們需要摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，需要仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。 尋求知識背景激起同學(xué)內(nèi)需 學(xué)校

8、數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其知識背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。 如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時(shí)，一位老師讓同學(xué)選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果同學(xué)中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個(gè)信封長這時(shí)，老師再讓同學(xué)爭論溝通：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的需要性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 利用生活原型援助同學(xué)建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是

9、造成很多同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要老師擅長從同學(xué)生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。 用于現(xiàn)實(shí)生活體味數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解知識從哪里來，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些知識順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓同學(xué)圍繞“在唱歌等評比活動(dòng)中，各個(gè)評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最末得分？”等實(shí)際問題思索并開展?fàn)幷?；使同學(xué)通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。 六班級數(shù)學(xué)教育教

10、學(xué)隨筆篇5 西方哲學(xué)有一個(gè)的例子：在劍橋高校，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的同學(xué)，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的同學(xué)？”穆爾堅(jiān)決果斷地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“由于在我的同學(xué)中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了?！睆倪@個(gè)例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個(gè)人的勝利是多么的重要！而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同學(xué)問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體狀況來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，思索問題，提出問題的意識和技能明顯不足，有些老師甚至“剝奪”同學(xué)問的權(quán)利，下面

11、筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆€同學(xué)“問”的權(quán)利。 一從心理學(xué)的角度來看 “問題”是思維之源，培育同學(xué)主動(dòng)提問的技能，是引導(dǎo)同學(xué)探求問題本源，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮亮的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是認(rèn)識的不可分割的特征，它反映了認(rèn)識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維那么從認(rèn)識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的。“問題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起

12、點(diǎn)在一問?！碧招兄壬闹圃旖逃暮诵氖巧瞄L發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，首先就要還同學(xué)“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣和技能。在引導(dǎo)同學(xué)溯本求源的過程中，激活思路，培育獨(dú)立思索的習(xí)慣，加強(qiáng)創(chuàng)新意識，這是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。 二從教育學(xué)角度來看 問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培育同學(xué)主動(dòng)提問的技能，既是培育同學(xué)分析問題和解決問題的技能的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的老師質(zhì)疑，讓同學(xué)提問題，主動(dòng)性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎？有的老師認(rèn)為，同學(xué)不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬丈，協(xié)作不了教學(xué)，既糜費(fèi)時(shí)間

13、又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果？因而在實(shí)踐中，老師們大多不敢讓同學(xué)提問，一些人雖然也讓同學(xué)問了，但問歸問，教歸教，忽視指導(dǎo)，流于形式，久而久之，同學(xué)也就失去了問的愛好和志氣?？磥恚儌鹘y(tǒng)的老師設(shè)問為同學(xué)提問，真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培育同學(xué)的提問題技能，能夠精確地發(fā)覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，同學(xué)有了提“問”的習(xí)慣和技能，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。 三從教學(xué)主體角度來看 還同學(xué)“問”的權(quán)利，是開發(fā)同學(xué)主體性，促進(jìn)同學(xué)主體進(jìn)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進(jìn)展在同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以需要把

14、教學(xué)過程建構(gòu)成同學(xué)主體性開發(fā)、培育、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但一般強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)接受知識的積極性、主動(dòng)性，仍擺脫不了老師中心的陰影。究其緣由，是課堂教學(xué)的問答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)峻。在教學(xué)過程中，常常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是同學(xué)，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是同學(xué)。但事實(shí)恰恰相反，老師總是提出問題的主角，同學(xué)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓同學(xué)主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給同學(xué)，圍繞同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題開展教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺問題，提出問題，并進(jìn)而探究解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)覺、去討論、去制造。 華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不論是討論活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要提出有現(xiàn)實(shí)意義和制造性的問題。假如只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同學(xué)缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培育出來的同學(xué)大多數(shù)不會(huì)提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問