讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》有感

1、第5頁 共5頁讀以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察有感讀以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察有感以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問:課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善老師的教無可厚非,但教完=學(xué)會嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。假如一味地將課堂的問題歸結(jié)為老師的“教”,那么,老師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異?作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中

2、心”的出發(fā)點是什么?什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的?如何進展“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察?實際上,我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容?！罢n堂觀察”已經(jīng)走過半個多世紀的歷程,早在20世紀60年代,教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析p 、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認為是幫助老師改良課堂教學(xué)行為的重要手段。老師常常運用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進展分門別類,而后條分縷析,進而反思建議。在這樣的邏輯之下,研究者們更多關(guān)注的是在一個概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對老師的課堂行為進展分析p ,幫助老師擁有一套可以運用來分析p 自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽評課也主要側(cè)重于從老師的角度,觀察老師的

3、儀表儀態(tài)、教學(xué)語言、教案設(shè)計、穩(wěn)固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點把握、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點”等。課堂觀察的維度成為了老師課堂行為評價的量規(guī);課堂觀察的記錄成為了改良老師教學(xué)建議的理據(jù);課堂觀察的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進老師專業(yè)開展的工具。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,為課堂觀察提供了新的研究視角;循著“學(xué)習(xí)觀察搜集證據(jù)分析p 解釋做出決策”的形式,為課堂研究做出了良好的范例;從“學(xué)生知識與技能類的目的達成,有意義的學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的過程,課堂中的積極學(xué)科情感

4、,課堂中的社會關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域,借助8+10+5個觀察單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言,此書是“芳林新葉”;于理論者而言,有“柳暗花明”之感。書中的“課堂觀察”的新價值是由老師教育兼顧學(xué)生成長。教學(xué)是教學(xué)生學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察,更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué);更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,幫助學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究,并非互相對立、此消彼長的“零和游戲”,而是從不同視角、不同出發(fā)點進展的研究,最終都將為充分尊重學(xué)生的個性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能效勞。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察,著眼

5、于深化理解學(xué)生的學(xué)習(xí),分析p 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,通過觀察獲取數(shù)據(jù)、搜集證據(jù),進展深化分析p 和解釋,最終尋求解決方法、做出決策?？梢娖鋵W(xué)生視為課堂的“主體”,將“學(xué)”視為教學(xué)活動的核心,是對“學(xué)主教從”理念的再度表達。夏雪梅老師的這本著作,覺有四個特點特點1:五維度的分析p 框架。該論文提出了五維度的分析p 框架,是可以實際操作的。非常真實的從教學(xué)現(xiàn)場中來的生動資料。特點2:提醒了教育現(xiàn)況與將來的拉鋸戰(zhàn)。該論文提醒了我們教學(xué)改良的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子可以找出他的潛能,用定制化的教育舉措,滿足學(xué)生和家長的需求。要實現(xiàn)這一點,需要投入

6、大量的本錢。特點3:解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察,也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。特點4:建構(gòu)一套具實用性工具來探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探究實用性的工具。同時,我想到最多的我們學(xué)校的教研活動,集體聽課是教研活動中的常見方式之一,課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩老師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后,根據(jù)個人的記錄與評價進展交流與研討。這樣可以防止通常在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性,也能大大進步聽課、評課的效率與質(zhì)量。1、課堂觀察是通過觀察對課

7、堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進展的記錄、分析p 和研究,并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進老師開展的專業(yè)活動。課堂觀察需要老師具備更專業(yè)的理論知識。我們開場的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察,也不好記錄,更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進展和必須解決的問題,而開發(fā)和合理運用都需要老師具備更專業(yè)的理論知識作為根底。2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實際教學(xué)。在理論中我們發(fā)現(xiàn),有的老師在上課時有心理壓力,害怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀察不是觀摩公開課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)提供改良建議的根據(jù)。我們在操作中要求被觀察的老師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實的一面,不要通過表演來遮掩存在的問題,否那么會使課堂觀察失去價值。3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進老師專業(yè)開展。老師對課堂觀察的參與和對觀察結(jié)果的研究,是老師從事專業(yè)研究的珍貴資。課堂觀察可以促進老師通過觀察別人的課堂進而反思