課題的總結(jié)與提煉課件

1、以教育價值引領(lǐng)教育研究以科學(xué)本質(zhì)提升成果水平基礎(chǔ)教育科研成果的總結(jié)與提煉成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校 鄒昌淑 科研關(guān)鍵詞：實踐、改革評選范圍： 本次評選成果教育教學(xué)改革研究成果。評選標(biāo)準(zhǔn)：在改革研究與實踐探索中得到充分驗證肯定，成果價值獨特，達到國內(nèi)、省內(nèi)先進水平，實踐效果顯著，對提高教育教學(xué)質(zhì)量有較大的推廣價值或很強的指導(dǎo)意義，在國內(nèi)、省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。 教育科研與教育改革具有同一性，基礎(chǔ)教育的教育科研本身就是改革行動研究，又是達成教育改革的手段。教育科研是改革的代名詞。 北師大校長董奇 科研關(guān)鍵詞：改革、科學(xué)科學(xué)的本質(zhì)1、科學(xué)是一個實證的系統(tǒng)。對事實的依賴，可證實、證偽，可重復(fù)、可檢驗。2

2、、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的。思考符合邏輯。3、科學(xué)的結(jié)論是有局限的。質(zhì)疑精神。4、科學(xué)關(guān)乎人的價值。（后現(xiàn)代主義的主張） 我們的研究不缺乏先進的理念，但是缺少把理念落到實處的行動如一；也許我們的研究不缺乏行動，但是缺少對行動的的價值歸一。 成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校精精細(xì)細(xì)的選扎扎實實的做認(rèn)認(rèn)真真的寫實實在在的推2、成果的整體性架構(gòu)：梳理結(jié)構(gòu)圖（促進學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動的策略研究 成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校 教師學(xué)生 單生問答活動 學(xué)生學(xué)生 合作學(xué)習(xí)活動 學(xué)生教材 學(xué)科學(xué)習(xí)活動活 動問 題策 略“單生問答” 活動學(xué)生游離提升主體間相互影響力“合作學(xué)習(xí)” 活動參與度參差不齊參與的深度不夠 提高參與度學(xué)

3、科學(xué)習(xí)活動學(xué)生活動脫離教材學(xué)科活動的學(xué)科特點不突出凸顯學(xué)科性教師研究活動“教的關(guān)注，而非學(xué)的追問”、 “知者的闡釋，而非智者的對話” 提供新的研究技術(shù)（2）表達框架聚焦核心主張一、開展實證研究，為減負(fù)提供實證依據(jù)二、“減負(fù)增效”的區(qū)域行動（一）行政主導(dǎo)，區(qū)域行動，切實減輕負(fù)擔(dān)（二）依托項目，四輪驅(qū)動，以增效促成減負(fù)三、改革效果顯現(xiàn)：負(fù)擔(dān)顯著減輕，質(zhì)量穩(wěn)中有升以實證支撐減負(fù) 以增效促成減負(fù)基于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系實證研究的“減負(fù)增效”區(qū)域探索1、問題真實性有結(jié)構(gòu)（合乎邏輯、核心概念關(guān)照）；有理論視角的關(guān)照；有問題感；有觀點（結(jié)論提煉、類化、可用鮮活表達）；有概述；有實證依據(jù)（問卷調(diào)查、觀

4、察、訪談）；有分析。二、成果的相關(guān)具體部分表達要求（2）流動人口子女學(xué)校適應(yīng)各領(lǐng)域存在較多適應(yīng)不良問題1、流動人口子女學(xué)業(yè)適應(yīng)存在習(xí)慣較差、學(xué)科不均衡、基礎(chǔ)薄弱2.流動人口子女行為適應(yīng)存在衛(wèi)生、禮儀習(xí)慣差3.流動生自我適應(yīng)存在自我評價低、情緒控制差4、流動生人際適應(yīng)存在師生沖突較多、同伴接納與拒絕并存、親子關(guān)系較疏離有結(jié)構(gòu)幼兒活動投入 狀態(tài)解讀及發(fā)展支持研究問題：（一）欠缺對幼兒活動投入狀態(tài)的關(guān)注不去看（二）缺少對幼兒活動投入狀態(tài)的正確解讀不會看（三）缺少對幼兒活動投入狀態(tài)的有效支持不會支持有問題感案例：凡凡為什么不認(rèn)真在“分解與組成”活動中：教師操作教具進行演示時，凡凡要么眼睛盯著天花板，屁

5、股在小椅子上左右擺動，要么一會看看左邊一會看看右邊，很無聊的樣子。執(zhí)教教師解讀：對于那些需要進行機械記憶和理解、模仿的活動，凡凡不能投入。仔細(xì)分析這個案例，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致凡凡不投入的原因可能是：（1）分解組成對凡凡已不是一個難點，教學(xué)的內(nèi)容低于他的能力,故此他表現(xiàn)出不專注、不投入。（2）統(tǒng)一的教學(xué)方式演示教具是不是適宜每個兒童。（3）凡凡確實對“數(shù)”的相關(guān)活動不感興趣。這類不會看、看走樣的現(xiàn)象在活動中非常普遍。實證依據(jù)（1）合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與度參差不齊 課題組在小組合作學(xué)習(xí)的觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生積極主動，發(fā)言踴躍，有時還呈現(xiàn)出“小權(quán)威”的霸道；有的學(xué)生不參與、不合作、不交流，處于旁觀狀態(tài)，是為“

6、游離者”；有的學(xué)生緘默無語，或者在學(xué)優(yōu)生發(fā)言之后，附和、復(fù)述， 處于“沉默層”。下面的案例即是“沉默層”的真實寫照： 【案例】“反正輪不到自己”觀點概述實證依據(jù)教師研究技術(shù)支持不夠，研究的有效性需要提高“教的關(guān)注，而非學(xué)的追問”“主觀的判斷，而非客觀的分析”“知者的闡釋，而非智者的對話”“只見珍珠，不見項鏈”“定性描述一統(tǒng)天下，缺少定性與定量研究的整合”鮮活表達學(xué)校適應(yīng)的界定：“適應(yīng)”是“主體與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)或保持良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程”，“適應(yīng)”涉及兩個方面，其一是個體適應(yīng)的主體；其二是環(huán)境，其中人際關(guān)系是個體適應(yīng)過程中環(huán)境的最重要的組成部分。因此，課題組從雙向適應(yīng)的視角，實施雙向調(diào)節(jié)。課題組實

7、施“無痕”、“揚長”、“補償”、“矯正”四大整體性促進策略，一方面從建立區(qū)域保障機制、學(xué)校變革管理、教師主動應(yīng)對、開發(fā)利用家社資源多個方面主動改變和調(diào)整影響流動生適應(yīng)的外部環(huán)境，使之滿足流動生的需要；另一方面并從構(gòu)成學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、自我適應(yīng)、人際適應(yīng)四大領(lǐng)域進行針對性干預(yù)，力圖促進學(xué)生個體適應(yīng)水平提高以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，從而讓流動生個體達到與環(huán)境的和諧。雙向適應(yīng)視角基于幼兒自主性發(fā)展的自發(fā)游戲?qū)嵺`研究（一）幼兒自主性發(fā)展的三個表現(xiàn) 自我依靠、自我控制和自我主張。（鄒曉燕）（二）自發(fā)游戲的本體價值的認(rèn)識 1、自發(fā)游戲是兒童的自主體驗學(xué)習(xí)方式2、在自發(fā)游戲中兒童自主意識得到充分體現(xiàn)3、在

8、自發(fā)游戲中兒童積極主動地建構(gòu)自主能力含價值分析富有理性4、研究方法具有適切性（1）要有方法意識：內(nèi)容之馬 方法之車（曾天山）（2）根據(jù)研究需要選擇不同的主要研究方法（3）多方法融合，主次搭配；（4）定性與定量研究結(jié)合。（5）研究方法隨信息技術(shù)時代與時俱進。 數(shù)據(jù)革命已經(jīng)到來世界經(jīng)合組織教育部長會議一致認(rèn)為“信息與數(shù)據(jù)是重大決策的前提”。美國紐約州校長首項核心能力要素數(shù)據(jù)的使用。描述為“使用數(shù)據(jù)以確立高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為改進學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計劃?！?除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說話。 涂子沛大數(shù)據(jù)主要研究方法：行動研究法（偏重與定性研究）、實驗法（含準(zhǔn)實驗法，偏重與定量研究）用于整體設(shè)計輔助的通用方

9、法：文獻法、調(diào)查法（含問卷法、訪談法）、觀察法、案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結(jié)法常用于具體研究1、城市流動人口子女義務(wù)教育階段的學(xué)校適應(yīng)研究2、促進學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動的策略研究 3、基于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系實證研究的“減負(fù)增效”區(qū)域探索。準(zhǔn)實驗法+文獻法+經(jīng)驗總結(jié)法行動研究法經(jīng)驗總結(jié)法問卷法實證研究+行動研究案例：基于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系實證研究的“減負(fù)增效”區(qū)域探索。3、 6年級學(xué)習(xí)成績的影響因素的回歸分析“沒有證據(jù)顯示，任何家庭作業(yè)會提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！泵缼彀?年級學(xué)生教師布置作業(yè)時間對學(xué)業(yè)成績有顯著負(fù)向影響，即教師布置作業(yè)越多，學(xué)生成績越差；6年級學(xué)生教師布置作業(yè)

10、時間對學(xué)業(yè)成績影響與3年級相反，即教師布置作業(yè)時間對6年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績均有顯著影響，作業(yè)越多，學(xué)生成績呈現(xiàn)出向好的趨勢。5、改革措施具有操作性、創(chuàng)新性、過程性改革措施具有操作性，但不是研究過程的流水賬；（操作性）改革措施不是面面俱到的工作總結(jié)，而是聚焦核心問題解決的行動方案；（問題針對性）改革措施不是常規(guī)工作的事實堆砌，而是具有創(chuàng)新特質(zhì)的行動探索（創(chuàng)新性）；改革措施不是游離于改革主張之外的獨立行動，而是與改革主張一脈相傳的系列行動；（呼應(yīng)性）改革措施的表述不止于行動，還要有行動達成的目的（或者作用）描述，行動成序列、體系（目的性）；改革措施不會一步到位，應(yīng)該有一個變化的過程（過程性）改革措施命

11、名，賦予個性特質(zhì)（語詞化）?！景咐恳劳许椖?，四輪驅(qū)動，以增效促成減負(fù)1“兒童學(xué)堂”： 導(dǎo)入先進理念，堅守“減負(fù)增效”的現(xiàn)代教育核心價值訴求2“教材研讀三年行動”：創(chuàng)新全員培訓(xùn)模式，夯實“增效”基礎(chǔ)3“聚焦目標(biāo)與作業(yè) 研究”：管理與研究并重，探索“減負(fù)增效”路徑4“增值性評價、質(zhì)量能效評價”：改革評價方式，突顯“減負(fù)增效”綠色導(dǎo)向創(chuàng)新性變革目的提高“合作學(xué)習(xí)活動”中學(xué)生參與度的策略 - 善用“小權(quán)威”，變獨白為管理 - 激活“沉默層”，變緘默為活躍 - 關(guān)注“游離者”，變旁觀為參與 成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校行動策略變革目的語詞化恰切性基于幼兒自主性發(fā)展的自發(fā)游戲?qū)嵺`研究（三）自發(fā)游戲中的幼兒自

12、主性發(fā)展1、“我的困難我想辦法”在自發(fā)游戲中依賴自我（1）從失敗中收獲（2）在沖突中感悟2、“我是游戲的管理者”在自發(fā)游戲中控制自我3、“我的游戲我做主”在自發(fā)游戲中表達自我主張呼應(yīng)主張構(gòu)建川西民間文化的幼兒園課程研究從自發(fā)到自主開展民間游戲趕小豬的案例分析“這小豬怎么不聽我使喚” 自發(fā)玩耍，積極主動“這小豬怎么不聽我喚” - 趣味與挑戰(zhàn)并存 “乒乓球豬跑的真快!” 自主選擇，充分體驗 “太簡單了，我不想玩?！?調(diào)整促進深入 “我們贏了”自我調(diào)控，合作競爭 “我們贏了” 合作與競爭中促進游戲深入發(fā)展 “我們贏了”自我調(diào)控，合作競爭 “我們贏了” 合作與競爭中促進游戲深入發(fā)展 構(gòu)建川西民間文化的

13、幼兒園課程研究之 民間游戲“玩風(fēng)車”引發(fā)的系列轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)構(gòu)建川西民間文化的幼兒園課程研究之 民間游戲“玩風(fēng)車”引發(fā)的系列轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)“我的轉(zhuǎn)鈴這樣玩。”積累經(jīng)驗 “還有別的轉(zhuǎn)法嗎？”提升跨越6、研究成果具有推廣性（1）有系統(tǒng)的理性思考；（2）有行動策略的提煉（實踐理論）（3）有教育價值的挖掘；（4）有結(jié)構(gòu)的表達?！景咐刻嵘皢紊鷨柎鸹顒印敝兄黧w間 相互影響力的策略1、了解學(xué)情與暴露問題相結(jié)合策略 3、追問與肢體輔助相結(jié)合策略 成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校2、優(yōu)生示范與賦予責(zé)任相結(jié)合策略-“示范的優(yōu)生”：發(fā)問、請求幫助- 其他學(xué)生： 評價、補充、回應(yīng)、 質(zhì)疑、復(fù)述行動策略【案例】善用“小權(quán)威”的策略授權(quán)，讓

14、“小權(quán)威”當(dāng)好“小組長”；借力，讓“小權(quán)威”當(dāng)好“小先生”；補短，讓“小權(quán)威”成為自信者； 交流，讓“小權(quán)威”成為謙遜者；引導(dǎo)，讓“小權(quán)威”變?yōu)橹t讓者；松綁，讓“小權(quán)威”成為創(chuàng)造者。行動策略7、實踐效果具有有效性（1）對應(yīng)課題、問題、措施搭建表達框架，注重邏輯性與統(tǒng)合性；（2）參照教學(xué)成果評選標(biāo)準(zhǔn)敘寫結(jié)論，注重客觀性；（3）提供豐富的實證依據(jù)印證結(jié)論，注重真實性；（4）效果表達避免同質(zhì)力求具有個性，注重結(jié)構(gòu)性。（一）流動生的學(xué)校適應(yīng)水平得以顯著提高（二）教師的專業(yè)水平得以提升（三）學(xué)校獲得良好發(fā)展（四）提升了區(qū)域教育均衡水平， 進了區(qū)域的教育公平 對應(yīng)課題、問題、措施參照標(biāo)準(zhǔn)客觀有據(jù)P0.05

15、（一）流動生的學(xué)校適應(yīng)水平得以顯著提高1. 流動生和城市生的學(xué)校適應(yīng)水平均得到提高，流動生學(xué)校適應(yīng)水平仍略低于本地生2、本地生與流動生學(xué)校適應(yīng)水平差異顯著減小3.流動生學(xué)校適應(yīng)狀況在各領(lǐng)域均獲得發(fā)展客觀維度生類NM前后測M之差前測后測前測后測前測后測學(xué)業(yè)流動222210293.84694.21160.1712-0.0233本地200710574.01814.1883行為流動222210294.22484.38600.11810.1192本地200710574.34294.5052師生流動222210293.71153.84480.10620.153本地200710573.81773.9978同

16、伴流動222210293.71453.84460.20330.1794本地200710563.91784.0240自我流動222210293.50493.71220.21160.1533本地200710563.71653.8655總分流動222210293.80053.91290.16210.0695本地200710573.96263.9824 本地生與流動生學(xué)校適應(yīng) 水平差異顯著減小實證依據(jù)（四）教研員和教師研究水平獲得提升1、課題研究顯著改變了教研員和教師的研究狀態(tài)參研人員研究狀態(tài)的改變呈現(xiàn)出三個特點：由單兵作戰(zhàn)變?yōu)槿后w互動、由一次研究變?yōu)槌掷m(xù)跟進、由被動參與到自愿投入。2、研究促進了教研

17、員及教師研究品質(zhì)的提升促進了研究視角的轉(zhuǎn)變；促進了研究技術(shù)的更新；促進了實踐智慧的生成 3、研究促進了教研員及教師共同成長在“為我”的層面促進了執(zhí)教者的自我蛻變；在“為你”的層面促進了同伴的共同進步；在“為他”的層面促進了本土引領(lǐng)者走向成熟。結(jié)構(gòu)化8、討論或者反思具有啟發(fā)性有觀點。其觀點有問題感，富于啟發(fā)性；有分析。分析時結(jié)合研究結(jié)果；有深化研究的方向考量?；谛W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系實證研究的“減負(fù)增效”區(qū)域探索討論案例討論1：人們對家庭作業(yè)的認(rèn)識存在誤區(qū)，導(dǎo)致加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，必須加大宣傳，澄清認(rèn)識，增強“減負(fù)”的內(nèi)驅(qū)力1學(xué)生學(xué)業(yè)成績隨教師布置作業(yè)時間遞增而呈遞減趨勢2家長布置作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)3考試次數(shù)與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)4課外輔導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響各不相同基于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系實證研究的“減負(fù)增效”區(qū)域探索討論案例討論2：“ 減負(fù)”將是區(qū)域長期攻堅克難的重大課題。1課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實、常態(tài)反饋機制很難建立2家庭課業(yè)負(fù)擔(dān)很難通過教育系統(tǒng)內(nèi)部努力得到完全控制3作業(yè)時間控制的一刀切與學(xué)生個體差異難以完全兼顧4區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量增長方式優(yōu)化非一日之功基于小學(xué)