談重視教育策劃中的對話與交流

1、第7頁 共7頁談重視教育籌劃中的對話與交流教育籌劃需要對話與交流教育籌劃在學(xué)校建立中逐步得到重視和開展，越來越多的學(xué)校以聘請專家智囊團(tuán)的形式對學(xué)校開展工程進(jìn)展教育籌劃。通過教育籌劃，有的學(xué)校解決了建立和開展中的危機(jī)和瓶頸問題，有的學(xué)校明晰了辦學(xué)思想和戰(zhàn)略開展方向，還有的學(xué)校完善辦學(xué)特色和形成自己的文化品牌。教育籌劃成為教育改革和開展的一種重要促進(jìn)力量，越來越多得到學(xué)校的認(rèn)可。在教育籌劃詳細(xì)施行中，一般包括洽談籌劃主題、商定協(xié)議、教育調(diào)研、管理診斷、籌劃創(chuàng)意和形成籌劃方案等幾個(gè)階段，對話與交流不是其中的一個(gè)階段，它是貫穿教育籌劃過程中的一種工作狀態(tài)和方式。對話與交流指在籌劃過程中籌劃方與被籌劃方

2、的互相討論，交換看法與磋商，互相認(rèn)同和吸收借鑒對方思想與創(chuàng)意的過程。在這一過程中，逐步形成教育籌劃的總體方案和施行途徑。它使雙方都獲得不同的提升，籌劃方在對話中更深化理解這一單位的實(shí)際情況和籌劃追求目的，被籌劃方獲得教育新的理念與管理新視角。為了認(rèn)識和理解對話與交流的本質(zhì)，我們大致可將貫穿教育籌劃過程中的對話與交流分為三個(gè)階段：一是教育調(diào)研階段對話與交流，通過對話與交流，使籌劃方充分認(rèn)識教育實(shí)體開展的歷史與現(xiàn)實(shí)，特別深化理解教育實(shí)體組織制度和運(yùn)行機(jī)制的文化背景及原因，這是教育籌劃成功的根底；二是管理診斷階段對話與交流，通過對話與交流，雙方對學(xué)校開展的狀態(tài)和存在問題達(dá)成較為一致的認(rèn)識，這是雙方對

3、問題與開展瓶頸研討的過程，它是形成正確籌劃方案的必要途徑和措施；三是籌劃方案形成階段對話與交流，使被籌劃方充分認(rèn)識與理解籌劃方提出解決問題的創(chuàng)意與方案，也是教育籌劃方不斷完善主要籌劃要點(diǎn)，使之符合學(xué)校實(shí)際情況的過程，這一階段的對話與交流更為關(guān)鍵，它關(guān)系到整體教育籌劃是否得到被籌劃方認(rèn)可和承受，關(guān)系到籌劃是否成功。我國教育籌劃的理論研究和理論探究都還在起步階段，當(dāng)前教育籌劃領(lǐng)域里一些商務(wù)籌劃實(shí)體也積極參與教育籌劃之中，反映教育籌劃成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)，但其籌劃常出現(xiàn)無視教育開展客觀規(guī)律的問題，有僅追求學(xué)校外在形象開展等急功近利的傾向。研究教育籌劃開展的客觀規(guī)律，特別對籌劃過程方式與特點(diǎn)研究是我們追

4、求的目的。應(yīng)看到在籌劃過程中，籌劃方與被籌劃方的對話與交流是互相嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)和影響的，它是教育籌劃成功的根底和保證，最終提出教育創(chuàng)意與籌劃方案是對學(xué)校開展現(xiàn)狀充分調(diào)研與縝密教育診斷根底上提出的，創(chuàng)意與方案具有極強(qiáng)的針對性和可行性，籌劃方案是雙方細(xì)致討論和磨合后共同提出的方案，得到被籌劃一方的理解和認(rèn)可，就有了充分條件在教育實(shí)體中貫徹與執(zhí)行。教育籌劃中對話與交流的主要內(nèi)容和形式一對話交流的形式：1.組織形式上，學(xué)校校長與主要管理人員應(yīng)參與教育籌劃。教育籌劃是教育籌劃組織對教育實(shí)體開展整體或工程的專業(yè)謀劃，是教育實(shí)體借用教育管理專家外腦對本單位超常開展的一種智力投入，但在施行過程中絕非是一方對另一方的

5、輸入和替代，而是共同學(xué)習(xí)、研究與謀劃的系統(tǒng)行為，在組成教育籌劃組織中必須吸收被籌劃一方校長和主要管理層人員參加，并參與籌劃過程的主要活動，教育籌劃不直接提供任何抽象的結(jié)論，而是在學(xué)校已有開展的根底上新的飛躍，再好的籌劃方案也需要教育實(shí)體中管理人員的理解、執(zhí)行與理論，沒有他們的努力，再完美的籌劃方案也是空中樓閣。2.施行形式上，積極吸收老師、學(xué)生和家長參與籌劃重要內(nèi)容的醞釀。在教育籌劃系列活動中，積極宣傳教育籌劃的目的和意義，使老師和學(xué)生理解教育籌劃對學(xué)校開展和本人進(jìn)步的積極意義，積極建言獻(xiàn)策，參加籌劃中的系列活動。包括老師座談會、學(xué)生座談會、家長座談會和重要人物個(gè)別訪談等形式，其目的：一是充分

6、理解學(xué)校開展中優(yōu)勢、經(jīng)歷與成果，理解學(xué)校開展目前存在的問題和危機(jī)，掌握學(xué)校開展瓶頸的主要原因與背景，二是掌握學(xué)校師生的心理感受和情感，深化理解學(xué)校開展中老師團(tuán)隊(duì)工作狀態(tài)，把握學(xué)校當(dāng)前管理類型與管理薄弱環(huán)節(jié)，探究學(xué)校開展中結(jié)癥問題。三是聽取師生員工、家長和相關(guān)人員對教育開展的意見和評析，采納合理建議交融在教育創(chuàng)意之中。二對話與交流內(nèi)容1.把對話與交流變成學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，開展有目的讀書活動、征文活動、培訓(xùn)活動等。教育籌劃是為了學(xué)校開展，必須打破學(xué)校目前開展的平衡或不平衡狀態(tài)，當(dāng)前學(xué)校要請教育籌劃常有兩種特征：一是學(xué)校處于上升階段，學(xué)校各項(xiàng)工作存在不平衡的狀態(tài)，在一些方面存在問題和缺陷。校長積極追求

7、學(xué)校的快速開展，校長尚缺乏成熟的工作經(jīng)歷，渴望借助外腦促進(jìn)學(xué)校開展。第二類學(xué)校整體開展良好，各項(xiàng)工作都處于平衡狀態(tài)，這些學(xué)校屬于管理較好的優(yōu)質(zhì)教育類型，各方面工作開展都處于良好態(tài)勢，師生具有高昂精神狀態(tài)，各部門工作順暢且組織協(xié)調(diào)，規(guī)章制度健全，學(xué)校沒有明顯管理缺陷，而要進(jìn)一步提升學(xué)校教育質(zhì)量，進(jìn)一步成為全國或國際名牌學(xué)校，就要打破學(xué)校相對平衡的狀態(tài)，在某一方面有所打破，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的開展，形成有學(xué)校文化特色的教育品牌。在這兩類學(xué)校開展籌劃中都需要開展學(xué)習(xí)活動，通過讀書學(xué)習(xí)、討論交流和專題培訓(xùn)等活動進(jìn)步老師和管理人員教育理論素養(yǎng)。在學(xué)校開展現(xiàn)代管理理念宣傳和講座也是一種對話，通過這種對話進(jìn)步學(xué)校開

8、展動力和執(zhí)行力。2.重視對話與交流的效能，抓住重點(diǎn)問題深化與校長和管理層開展研討和交流，達(dá)成共識。教育籌劃方與被籌劃方對籌劃主題、構(gòu)造和方向會存在認(rèn)識上的差異，教育籌劃一方比擬多掌握教育理論與籌劃理論，而被籌劃方掌握較多學(xué)校信息和人力資情況，因?qū)逃I劃對象認(rèn)識的區(qū)別就會產(chǎn)生不同意見與爭論。教育籌劃方提出創(chuàng)意和舉措存在被籌劃方認(rèn)可和否認(rèn)兩種可能性，無論哪種情況都需要在屢次交流和磋商中獲得一致意見，充分得到被籌劃方的理解和把握非常重要，因?yàn)樽罱K籌劃方案需要他們的詳細(xì)執(zhí)行。所以籌劃詳細(xì)方案提出后需要反復(fù)與被籌劃方校長進(jìn)展磋商和討論，旨在生成與學(xué)校校長和管理層已有管理經(jīng)歷相結(jié)合的施行方案，保證對籌劃

9、方案的深化理解和全面施行。對話與交流是教育籌劃成功的保證案例一：2022年5月為北京一所創(chuàng)辦20年的民族學(xué)校籌劃，學(xué)校以高中階段教育為主，包括初中和預(yù)科。籌劃調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)校開展主要問題有缺乏明確開展目的與長遠(yuǎn)規(guī)劃，校園缺少有特色的文化設(shè)施和氣氛等問題?；I劃中屢次與學(xué)校校長溝通主要籌劃創(chuàng)意和內(nèi)容，籌劃提出有民族教育特色的辦學(xué)理念得到學(xué)校的認(rèn)同。在調(diào)研期間，組織學(xué)校文化建立的專題講座，通過介紹中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，學(xué)校文化建立的意義與要求，激發(fā)了學(xué)校廣闊老師參與學(xué)校文化建立的熱情，此后在全校征集校標(biāo)、校訓(xùn)、學(xué)校文化建立征文活動中，全校教職工積極參與表現(xiàn)極大的熱情。啟示：1.在調(diào)研階段，對學(xué)生問卷調(diào)查和老師問卷調(diào)查中反映出的學(xué)校開展主要困境與問題與學(xué)校校長及管理人員深化交換看法和討論，雙方逐步形成一致的認(rèn)識，為籌劃成功奠定了根底。2.在方案形成階段，就民族學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和開展重點(diǎn)進(jìn)展研討，分別就辦學(xué)理念、培養(yǎng)目的、辦學(xué)目的和價(jià)值觀等問題交流看法，提出的籌劃意見，補(bǔ)充了學(xué)校多年所缺少的教育理念和開展方向，使學(xué)校整體辦學(xué)目的由模糊走向詳細(xì)，對目的理解也由感性認(rèn)知走向系統(tǒng)理性認(rèn)識。3