語(yǔ)文人教版七下《傷仲永》教案之七

1、文檔編碼 : CA9W9O1X6P9 HM8M5D9S4V6 ZU8N4A9C3A6名師精編 優(yōu)秀教案第 5 課 傷仲永教案學(xué)情分析：初一同學(xué)正是人生觀、價(jià)值觀形成的初期,而傷仲永 是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇談?wù)撐? 作者表達(dá)了方仲永由一個(gè)“神童 ”變成那個(gè)一個(gè)一般人的經(jīng)受,并由此引發(fā)談?wù)? “ 一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的訓(xùn)練及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使同學(xué)熟識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“ 神童 ”最終變成一般人而感到惋惜；依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“ 古代詩(shī)詞教學(xué)” 的要求“ 誦讀古代詩(shī)詞,能借助注釋和工具書懂得基本內(nèi)容；留意積存、感悟和運(yùn)用,提高自己的觀看品位；” 制

2、定教學(xué)目標(biāo)為：1、培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)才能,讓同學(xué)自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,懂得作者的思想觀點(diǎn)；3、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；4、讓同學(xué)懂得要重視后天學(xué)習(xí)的道理；依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 1、2 點(diǎn)制定教學(xué)重點(diǎn)為：1、明白 “之” “于” 的用法以及文言詞活用情形；2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉；依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)難點(diǎn)為：方仲永 “ 泯然眾人 ” 的緣由是什么？即如何懂得課文最終一段作者的思想觀點(diǎn)？教學(xué)方法 ：以同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo)課時(shí)支配 ：2 課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)才能,讓同學(xué)自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；教學(xué)重點(diǎn)：把握生字

3、、生詞、朗讀課文教學(xué)難點(diǎn)：明白“ 之” “于” 的用法以及文言詞教學(xué)過(guò)程：一、 課文導(dǎo)入：宏大的科學(xué)家和制造家愛(ài)迪生有一句名言：“ 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血名師精編 優(yōu)秀教案汗； ”他用勤奮的一生制造了很多的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“制造大王 ”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“ 天才 ”；到底什么是 “天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；遺憾的是有很多人并沒(méi)有熟識(shí)到這一點(diǎn),才,方仲永就是這樣一個(gè)人；二、 簡(jiǎn)介王安石：自恃聰慧,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢北宋政治家、思想家、文學(xué)家；宇介甫,晚號(hào)半山；唐宋八大家之一；三、 試讀課文：把握以下加點(diǎn)字的讀音；隸謁扳稱y

4、耶lypn chn 四、研讀課文：1、熟讀全文,朗讀時(shí)留意以下語(yǔ)句的停頓；未嘗 識(shí)書具,忽 啼求之；借旁近 與之,即 書詩(shī)四句,并 自為其名；其詩(shī) 以養(yǎng)父母、收族為意；自是 指物作詩(shī)位就,其文理 皆有可觀者；父 利其然也,日扳仲永 |環(huán)謁于邑人；余聞之也 久2、對(duì)文中的“ 之”“ 于” 進(jìn)行歸類；之 忽啼求之：它,指書具,代詞；借旁近與之：他,指仲永,代詞；余聞之也久：這事；不能稱前時(shí)之聞：的,助詞；卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞,不譯；于 環(huán)謁于邑人：到,介詞；于舅家見(jiàn)之：在,介詞；賢于材人遠(yuǎn)矣：比,介詞；受于人者 不至：被,介詞；名師精編 優(yōu)秀教案3、翻譯以下句子,留意加點(diǎn)的詞的意思；123 之天也

5、,賢于材人遠(yuǎn)矣；卒之為眾人,就其受于人者不至也；a從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)；邑人奇之：以 為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞；來(lái)賓其父：把 當(dāng)作來(lái)賓,名詞作動(dòng)詞；利其然：以 為利,名詞作動(dòng)詞；傷仲永：哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞；齊讀一、二段；請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第 1、 2 段的內(nèi)容；回答以下問(wèn)題；1 . 三個(gè)階段：第一階段,幼年作詩(shī)的特別才能和天賦；如：“ 即書詩(shī)四句 ” ,“指物作詩(shī)立就 ” ,“ 文理皆有可觀 ”；其次階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如從前,“ 不能稱前時(shí)之聞”；第三階段,寫方仲永完全變成一個(gè)無(wú)能之人,“ 泯然眾人矣 ”；齊讀第 3 段,摸索以下問(wèn)題；這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？接受了談?wù)?/p>

6、的形式；這一段 “受于天 ”指什么？ “受于人 僅指什么？“ 受于天 ” 是指人的先天條件好,即有天賦；“受于人 ” 指人的后天學(xué)習(xí)和受到的訓(xùn)練；這一段講了幾層意思：作者要說(shuō)明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層 意思：從 “王子曰 ”到“ 不至世 ” ,揭示仲永才能混滅的緣由,即“受于人者不至也” ；從“ 彼其 ” 至文末是其次層,由仲永引申出天賦差的人假如不“ 受之人 ” ,結(jié)局更加可悲；這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受訓(xùn)練對(duì)成才的重要作用；摸索：方仲永由神童淪為無(wú)能之輩的緣由是什么？作者是怎樣看的？緣由是 “父利其然,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具,荒廢其學(xué)業(yè),不能使其

7、天賦用在學(xué)習(xí)上；作者認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是“ 卒之為眾人,就其受于人者不至也 ”,即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不留意后天教育,結(jié)果將更不行設(shè)想的感受；名師精編 優(yōu)秀教案五、課后反思：第 2 課時(shí) 教學(xué)目的：1、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；2、讓同學(xué)懂得要重視后天學(xué)習(xí)的道理；教學(xué)重點(diǎn)：1、明白 “ 之” “于” 的用法以及文言詞活用情形；2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉；教學(xué)難點(diǎn)：方仲永 “泯然眾人 ”的緣由是什么？即如何懂得課文最終一段作者的思想觀點(diǎn)？教學(xué)過(guò) 程：一、課文分析：朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)；全文可分兩部分：第一部分：第 1、2 段,簡(jiǎn)敘方仲永才能

8、進(jìn)展變化的三個(gè)階段；其次部分：第 3 段,作者闡明觀點(diǎn)看法；說(shuō)明：第一部分以敘事為主,其次部分以談?wù)摓橹?；二、品讀課文 齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的懂得；歸納1在選材組 材上, “見(jiàn)” “聞 ”交叉,詳略有序；懂得：課文接受“聞”、 “見(jiàn)” 、“聞” 的方式依次寫了方仲永才能進(jìn)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可 信,有說(shuō)服力；詳寫第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有進(jìn)展?jié)摿?為后 面的寫他的退化作下鋪墊,突出“ 傷”的前提,寫其父貪利之舉,點(diǎn)明“ 傷” 的緣由；略寫后兩 個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷 ”的內(nèi)容；這樣處理,內(nèi)容集中而意旨鮮明；2在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)；可從兩方面體會(huì)：名師精編 優(yōu)秀教案用詞的精當(dāng)傳神；如第一段中寫方仲永“啼求之 ”,一個(gè) “啼” 字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“ 忽” “即” “立” 三個(gè)副詞使一個(gè)天資特別、文思靈敏的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁 ”一詞把方仲永父貪利滿意、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致；從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝；三、拓展 練習(xí)：爭(zhēng)辯：你同意作者的這種 看法嗎？四、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練：以“ 由方仲永所想到