畫(huà)楊桃說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)畫(huà)楊桃說(shuō)課稿一、教材分析 這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇币罁?jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實(shí)事求是，要敬重他人。 二、心育目標(biāo) 1、培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。 2、培育學(xué)生的視察力和想象力。 3、培育學(xué)生從多角度去看待事物和思索問(wèn)題的實(shí)力。 三、心育策略 通過(guò)視察實(shí)物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從不同的角度去視察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思索問(wèn)題。 四、實(shí)施例談 1、嬉戲?qū)?/p>

2、，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己找尋答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去視察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。 2、品讀父親的話：緊扣“囑咐”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對(duì)話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫(huà)成什么樣，要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。 3、實(shí)物展示，諦視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度視察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在視察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度視察，得到的結(jié)果是不同的。 4、品讀老師的話：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，在思索中明白從不同的角度動(dòng)身，結(jié)果是不一樣的。 5、嬉戲鞏固，拓展延長(zhǎng)

3、：從課文里跳出來(lái)，在嬉戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來(lái)解決問(wèn)題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思索問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 11、畫(huà)楊桃 教學(xué)目標(biāo)： 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“囑咐”、“諦視”等詞語(yǔ)，背誦最終兩個(gè)自然段。 3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。 4、培育學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力，視察實(shí)力和想象實(shí)力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、聯(lián)系全文，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情所說(shuō)的道理。 2、培育學(xué)生的視察實(shí)力和想象實(shí)力。 教學(xué)打算： 課件、楊桃、乒乓球。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、嬉戲?qū)?1、今日老師給大家?guī)?lái)了份禮物，想不想看? 2、 (出示乒乓球)請(qǐng)看，是什么呀?它是什

4、么顏色的?(黃色) 3、 (出示球的另一面)好，請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色) 4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?莫非它會(huì)變魔術(shù)嗎? 5、同學(xué)們，由此你們想到了什么? 6、同一件事物，換個(gè)角度來(lái)看，看到的結(jié)果是不一樣的。今日我們要學(xué)的課文畫(huà)楊桃講的就是這個(gè)道理。 7、板書(shū)課題，大聲齊讀課題。 二、講解新授 (一) 、初讀課文 1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。 2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡(jiǎn)潔介紹。 3、看到題目中的“畫(huà)”，你又想到了什么?生自由回答。 4、同學(xué)們的問(wèn)題都提的很好，都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問(wèn)先自己讀讀課文?？纯?，

5、你讀懂了什么? 5、自由讀課文。 6、反饋。 (二)、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句 過(guò)渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰(shuí)告知你們的? 1、父親是怎么告知“我”的? 2、老師又是怎么告知“我”的? 3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告知他畫(huà)畫(huà)的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師) (三)、品讀父親的話 1、(體會(huì)“囑咐”)父親對(duì)自己孩子都寄予了無(wú)限的希望，總是千囑咐，萬(wàn)吩咐。同學(xué)們，平常你們的爸爸媽媽囑咐過(guò)你們嗎?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽囑咐你們的樣子? 2、點(diǎn)名回答。(多元評(píng)價(jià)，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的囑咐，真棒!) 3、那課文中父親囑咐我

6、時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。 4、剛才大家都練習(xí)得特殊仔細(xì)。平常都是你們聽(tīng)父母的囑咐，聽(tīng)鄭老師的囑咐。今日，我來(lái)當(dāng)課文中的小孩，誰(shuí)情愿來(lái)囑咐囑咐我? 5、點(diǎn)名回答。大家覺(jué)得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀，囑咐囑咐你們的孩子。齊讀。 6、父親告知我畫(huà)楊桃的方法，你能用簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括嗎?(是什么樣，就畫(huà)什么樣)師板書(shū)。 (四)、諦視楊桃 過(guò)渡：課文中的“我”是個(gè)乖孩子，根據(jù)父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的訕笑，這是為什么呢? 1、我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的故事吧。 2、分角色朗讀第212自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。 3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們

7、為什么訕笑我呢? 4、點(diǎn)名回答。 5、哦，是這樣。那“我”究竟有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)呢? 6、你們?cè)趺粗?耳聞不如目睹。我們來(lái)親眼看看楊桃原委是什么樣子的? 7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來(lái)看楊桃。老師是怎樣看的? 8、 (課件出示)“諦視”是怎樣看的?誰(shuí)會(huì)看? 9、點(diǎn)名上臺(tái)看，大家評(píng)點(diǎn)。 10、大家覺(jué)得他像“諦視”嗎? 11、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看他是怎樣看的? 12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來(lái)諦視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。 13、多個(gè)角度展示。 14、我看誰(shuí)的樣子最像“諦視”?好，老師覺(jué)得你看得最仔細(xì)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象) 15、一個(gè)普一般通的楊桃，從不同的角度看，看到

8、的樣子可真是千姿百態(tài)呀! (過(guò)渡)課文中一起先訕笑我的同學(xué)，這下知道自己錯(cuò)了，一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景，老師的神情由肅穆變成了什么?(態(tài)度溫和) (五)、品讀老師的話 1、他又說(shuō)了什么?誰(shuí)想當(dāng)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)?這個(gè)大組坐得最端正，你們來(lái)試試。(課件出示) 1、老師講的話真有道理，讓我們來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。 2、學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)： 朗讀思索： (1)一共有幾句話。 (2)關(guān)于畫(huà)楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思? (3)聽(tīng)了老師的話，你想到了什么? 4、反饋。師隨機(jī)板書(shū)：多角度視察，敬重他人。 5、師引讀。 6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?三|、拓展延長(zhǎng) 過(guò)渡：老師講的道理，大家都明白了

9、嗎?若從課文中走出來(lái)呢? 1、我們一起來(lái)玩?zhèn)€嬉戲吧：樹(shù)上停著三只鳥(niǎo)，被獵人打死了一只，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮，并說(shuō)出你的充分理由。 2、學(xué)習(xí)小組探討。 3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。 4、師小結(jié)。 四、 總結(jié)全文 是啊，畫(huà)畫(huà)可不是一件簡(jiǎn)潔的事。父親和老師告知我們看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。老師還告知我們要學(xué)會(huì)多角度視察，更不要隨意訕笑別人，要敬重別人。(點(diǎn)板書(shū))我想，這些話不僅對(duì)我們畫(huà)畫(huà)有幫助，對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思索問(wèn)題有幫助，對(duì)我們今后做人更有幫助，將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的訓(xùn)誨吧!(齊讀老師說(shuō)的話) 畫(huà)楊桃評(píng)課稿： 優(yōu)點(diǎn)： 1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性。

10、 2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采納了課件，實(shí)物等。 3、通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解，體會(huì)課文，體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特色。 4、注意了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。 5、課件簡(jiǎn)練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。 6、老師的綜合素養(yǎng)高，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然大方。 7、老師注意了口頭實(shí)力的培育，學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力強(qiáng)。 不足： 1、視察力的培育只注意了教學(xué)生視察，應(yīng)當(dāng)還要拓展。 2、人文性留意的較好，工具性注意的還不夠。 3、在課堂中若關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事務(wù)，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿2 一、教材簡(jiǎn)析 畫(huà)楊桃是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課

11、文，這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫(xiě)，畫(huà)楊桃是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上，老師讓“我們”畫(huà)楊桃，“我”把望見(jiàn)的楊桃照實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子，受到同學(xué)們的訕笑，老師教化“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫(huà)成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教化我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語(yǔ)言講解并描述一個(gè)樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)駕馭了肯定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言

12、，關(guān)切作品中人物的喜怒哀樂(lè)，初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。依據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下： 1、通過(guò)自讀自悟，創(chuàng)建性評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐，懂得同一個(gè)事物從不同的角度視察會(huì)有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是。 2、相識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識(shí)、訓(xùn)誨”等詞語(yǔ)。 3、能有感情地朗讀課文。 二、教具打算 一個(gè)楊桃。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄皩?duì)話”意味著同等與溝通，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現(xiàn)文本與生

13、命的對(duì)話，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期盼對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。 （一）初讀感知，期盼對(duì)話。 期盼，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期盼，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后，老師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的方式來(lái)讀書(shū)?？梢阅x，可以朗讀，可以兩個(gè)人，也可以小組讀。經(jīng)過(guò)足夠時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話，學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難，所以這里支配學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級(jí)老師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書(shū)后，肯定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)?！币虼死蠋熣?qǐng)學(xué)生其次遍默讀課文，讀完了，請(qǐng)

14、學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培育學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析狀況來(lái)看，學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，產(chǎn)生了一種深化閱讀的期盼。 （二）以讀悟理，經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。 在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本綻開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受

15、和體驗(yàn)?！?1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，淡化學(xué)科界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在老師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“細(xì)致視察，按自己對(duì)課文的理解去畫(huà)；不會(huì)畫(huà)的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫(huà)；只畫(huà)輪廓，不必細(xì)描?！崩蠋熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫(huà)的過(guò)程中，老師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)其次自然段的這句話：“我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣?！边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)

16、踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣“，并不像說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣“認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫(huà)”。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)非常深刻。 2、在創(chuàng)建性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。 在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者，首先要把課文讀懂。老師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座

17、位坐下來(lái)，諦視了一下講臺(tái)上的楊桃?！薄袄蠋熣?qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪番坐到我的座位上?！睂W(xué)生假如讀懂了，他會(huì)走到圖畫(huà)作者的座位上去諦視楊桃，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià)，又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后，再請(qǐng)作畫(huà)者來(lái)讀課文，讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫(huà)?！睂?duì)于畫(huà)得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來(lái)相識(shí)畫(huà)錯(cuò)的緣由。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高相識(shí)實(shí)力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。 3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。 這里，老師請(qǐng)

18、學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想：“剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì)指出是課文的第12自然段和倒數(shù)第23自然段。老師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文，精確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請(qǐng)生齊讀課文最終一段，探討“一生受用”的含義。最終，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫(huà)楊桃”這一特定事務(wù)中，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域：畫(huà)楊桃要“是什么樣，畫(huà)什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明，最終歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿3 一、課文概述： 畫(huà)楊桃是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇币罁?jù)自己看到的，把楊

19、桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。 難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。 2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與詳細(xì)，以便于檢驗(yàn)老師的工作效益。問(wèn)題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。 四、問(wèn)

20、題設(shè)計(jì)： 1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”？ 2、老師的神情為什么變得肅穆了呢？后來(lái)為什么又變得態(tài)度溫和呢？ 3、老師的話與父親講的話相像之處在哪里？為什么說(shuō)他們的訓(xùn)誨使我一生受用？ 五、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的想法： 1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)潔卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著其次個(gè)問(wèn)題。 2、其次個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。 3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。 六、對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理： 1、第一個(gè)問(wèn)題：自主研讀，匯報(bào)解決。 2、其次個(gè)問(wèn)題：我實(shí)行對(duì)比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”看法的改變。為了緩解難點(diǎn)，

21、我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說(shuō)發(fā)覺(jué)閱讀拓展閱讀材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再讀，讀出人物內(nèi)心世界。 3、第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。 岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話：“多年來(lái)，我始終腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的訓(xùn)誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的消逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思索。 七、教學(xué)資源設(shè)計(jì)： 拓展材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅藤野先生等 八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法： 1、緩解“對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)覺(jué)”環(huán)節(jié)的

22、難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。 2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話。 3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的藤野先生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華相識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相像之處及不同之處。 由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，充滿其中的思想和生命氣息將使課堂充溢不行預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。 我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？ 假如我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料

23、，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課肯定勝利了一大半。 問(wèn)題： 在中高年級(jí)，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？ 拓展材料的類型往往分為三種： 一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展； 二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展； 三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。 備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們須要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)肯定要做到適時(shí)，有度，有效；不要按部就班。 在中高年級(jí)，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有肯定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。 我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些

24、文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有肯定難度的經(jīng)典文章可賜予指導(dǎo)性閱讀看法甚至可以截取某個(gè)片斷。 九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目） 1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上相識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特殊仔細(xì)的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。 2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。 十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則： 1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)悟文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。 2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f(shuō)真話，不說(shuō)空話、套話的話題。 3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。 4、預(yù)設(shè)

25、打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫(xiě)心中所想、所思，寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章。 十一、本課教學(xué)板塊回顧： （一）篩選問(wèn)題，導(dǎo)入研讀。 （二）層層剝離，直奔目標(biāo)。 1、一般問(wèn)題，自主解答。 2、對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。 3、入境朗讀，對(duì)比感悟。 （三）拓展閱讀，升華相識(shí)。 （四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。 余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。 倘如能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最華蜜的學(xué)生。 惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿4 一、教材分析 畫(huà)楊桃這篇課文是人教版

26、三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇币罁?jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實(shí)事求是，要敬重他人的道理。 二、教學(xué)設(shè)想 新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，激勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。 為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納探討，實(shí)物視察，舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物視

27、察，合作探討的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。 在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我課前打算了實(shí)物楊桃，讓學(xué)生仿照課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，看看在不同角度視察的同學(xué)是否視察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度視察使學(xué)生增加感性相識(shí)，激發(fā)閱讀與思索的主動(dòng)性。 其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，發(fā)覺(jué)自己不懂的問(wèn)題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分組探討來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思索探討：“老師的神情為什么變得肅穆了?最終為什么又變得態(tài)度溫和?”“老師為什么不干脆把道理告知學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地視

28、察后才說(shuō)出道理?”通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。 在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí)，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深化探討。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理改變?nèi)ダ斫庹n文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的特性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)改變和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。 課后我布置學(xué)生依據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō)，對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。 總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門困難的學(xué)科，不同

29、的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思索。 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿5 一、說(shuō)教材與學(xué)情 教材分析：畫(huà)楊桃這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實(shí)事求是，要敬重他人。本文詳細(xì)描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理改變來(lái)分析課文，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深化閱讀的過(guò)程

30、中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫(xiě)為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。 學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的實(shí)力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的訕笑。這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤會(huì)，學(xué)會(huì)敬重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。 選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理

31、解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、相識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識(shí)、訓(xùn)誨”等詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。 3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。 教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。 三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂

32、好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回來(lái)語(yǔ)文的本色，就須要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。 四、說(shuō)教法 （1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，增加閱讀教學(xué)的趣味性。 （2）在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，努力培育學(xué)生的自學(xué)探究實(shí)力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 五、說(shuō)教學(xué)流程： 以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本的整體性動(dòng)身，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言

33、行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵學(xué)會(huì)老醇厚實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。 為此我主要支配以下六個(gè)環(huán)節(jié)。 一、談話引入新課。 通過(guò)老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)原本不熟識(shí)的楊桃有了更多的了解。通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，拉近文本和學(xué)生生活的距離。 二、初讀課文，整體感知 1學(xué)生自由讀課文。 要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫(huà)出來(lái)，遇到不相識(shí)的字，用喜愛(ài)的方式解決，自主溝通識(shí)字方法，提高識(shí)字實(shí)力。 2老師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀實(shí)力又培育學(xué)生的傾聽(tīng)實(shí)力。 3檢查認(rèn)字識(shí)詞的狀況 這一環(huán)節(jié)

34、使學(xué)生不但相識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。 4初讀課文讓學(xué)生思索課文主要講了一件什么事呢？ 設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的實(shí)力。 三、默讀課文，理解感悟，培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力 1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題？并歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)針對(duì)不憐憫況實(shí)行不同的方法處理。對(duì)于

35、淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于須要在深化閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并登記這些問(wèn)題，留待合作探究中解決。 2依據(jù)老師梳理的問(wèn)題，學(xué)生自主合作探究 學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員看法、合作探究，共同共享探究的成果，通過(guò)探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的實(shí)力。 四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的奇妙 指導(dǎo)對(duì)比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”看法的改變。 學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)覺(jué)？ 出示兩段對(duì)話： “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “現(xiàn)

36、在你看看還像楊桃嗎？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五五角星?！?出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然毫不猶豫的語(yǔ)氣；其次段話語(yǔ)中多了幾處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言改變，感知“同學(xué)們”從誤會(huì)“我”到理解“我”的改變過(guò)程。通過(guò)對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里改變的過(guò)程。從而理解老師神情的前后改變 五加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo) 兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字，通過(guò)典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)力。 六、課外延長(zhǎng)，提升相識(shí) 通過(guò)作者的簡(jiǎn)介，和作者說(shuō)的一段短小精悍的話，讓學(xué)生

37、更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教化知道今后要做什么樣的人。 今日我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充溢瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喊本色的回來(lái)。倘如我們的語(yǔ)文課真正地充溢了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生肯定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，特性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！ 以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在很多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提珍貴看法，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。感謝大家！ 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿6 各位評(píng)委： 大家好！ 今日我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的其次篇課文畫(huà)楊

38、桃的其次課時(shí)。 一、說(shuō)教材 課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的訕笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。 2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會(huì)人物相識(shí)和情感的改變。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教化和啟示。 四、說(shuō)教法和學(xué)法 教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì) 學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課 因?yàn)槭?/p>

39、其次課時(shí)，所以我采納開(kāi)宗明義的方式，干脆導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的駕馭狀況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的緣由是什么？（課件） 引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （二）走近老師和同學(xué)，體會(huì)改變 A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文217自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)看法分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？ 這里給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。 B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分 一部分體會(huì)“同學(xué)們”的改變。

40、 （1）我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”看法的改變。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)緣由。預(yù)料學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：（課件） (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)毫不猶豫、異口同聲地說(shuō)？因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們訕笑我。 后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因?yàn)椋麄冏谖业奈恢蒙?，從“我”的角度看楊桃，它的確像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的訕笑別人。 讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由訕笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感改變。突破了教學(xué)重點(diǎn)。 匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的改變。 在溝通反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解

41、讀關(guān)鍵詞。 (1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“肅穆”和“半晌”（課件）。老師為什么神情肅穆？在這半晌緘默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么？ 讓學(xué)生感知，老師留意視察，從我的位置上諦視楊桃，所以他的看法和同學(xué)們的看法形成了顯明的對(duì)比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的訕笑聲當(dāng)然有些生氣。 （2）學(xué)生接著匯報(bào)老師的看法改變，自然牽出關(guān)鍵詞“態(tài)度溫和”，牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的態(tài)度溫和。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。 在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

42、 本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的改變而改變的，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教化意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。 （三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨 課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我，曾經(jīng)訕笑過(guò)我的同學(xué)們，諄諄教導(dǎo)的老師說(shuō)些什么？ 這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教化意義有更深的感受。 整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參加，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思索，從而使閱讀真正成為學(xué)生的特性化行為。 以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝大家。 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿7 一、說(shuō)教材： 本課位于本冊(cè)教材的第三單元，主題為“可怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用詳細(xì)的

43、事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。畫(huà)楊桃作為一篇精讀課文，說(shuō)的是圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果，又教化我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫(huà)看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵學(xué)會(huì)老醇厚實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。依據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住

44、關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我確定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí)，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫(huà)看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。其次課時(shí)，正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)，研讀“老師”的言行舉動(dòng)，接著挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。 【教學(xué)目標(biāo)】 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的詳細(xì)要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)支配，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為： 1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。 3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫(huà)看法

45、、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。 4、初步相識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老醇厚實(shí)作畫(huà)的看法，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。 【教法學(xué)法】 朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中主動(dòng)思索，以讀促思，以讀促情 讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話，強(qiáng)化表達(dá)實(shí)力。 【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】 我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。3、走近作者，品讀“作畫(huà)看法”。4、四、走近同學(xué)，體會(huì)看法改變。 一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。 第

46、一步，出示楊桃圖片,簡(jiǎn)潔介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主子公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。 其次步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈誕生字新詞。 第三步，老師出示詞語(yǔ)：【囑咐 諦視 輪番 態(tài)度溫和 訓(xùn)誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思，最終讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到詳細(xì)的語(yǔ)境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。 二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。 第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。 其次步：請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或

47、一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞老醇厚實(shí)，通過(guò)理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。 這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老醇厚實(shí)”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝合點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐愛(ài)好，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。 三、走近作者，品讀“作畫(huà)看法” 這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備圍繞“老醇厚實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。 第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老醇厚實(shí)”的作畫(huà)看法？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處： 第一處：父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結(jié)

48、合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫(huà)走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的肅穆和語(yǔ)重心長(zhǎng)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老醇厚實(shí)地聽(tīng)從了父親的囑咐，才把楊桃畫(huà)成了五角星。 其次處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平?？吹降哪菢?，而像是五個(gè)角的什么東西。 就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì)不同的角度，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。 其次步，將其次處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看

49、到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)懷疑，是父親的囑咐讓我消退了懷疑。再讀“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很精確?！睍r(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對(duì)自己的畫(huà)的滿足和自信。 四、走近同學(xué)，體會(huì)看法改變 這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。 第一步：學(xué)生自由對(duì)比讀兩段老師與同學(xué)的對(duì)話。然后溝通自己有什么發(fā)覺(jué)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然毫不猶豫的語(yǔ)氣；其次段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。 其次步：朗讀同學(xué)們訕笑我的話語(yǔ)。激勵(lì)學(xué)生特性化朗讀。 第三步：老師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓全部學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，然后提問(wèn)：你

50、就是剛才發(fā)出訕笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說(shuō)些什么呢？拿起你的筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。 信任通過(guò)這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里肯定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去敬重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的吩咐，進(jìn)一步理解“老醇厚實(shí)”，之后再次朗讀這些對(duì)話，學(xué)生的朗讀肯定有一個(gè)新的提高。 在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，我采納多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行溝通，同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 畫(huà)楊桃 爸爸：是什么樣，畫(huà)成什么樣 我：認(rèn)仔細(xì)真，老醇厚實(shí)畫(huà) 【說(shuō)效果】 整節(jié)課的教

51、學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和老師同等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體學(xué)生的主動(dòng)參加，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思索，從而使閱讀真正成為學(xué)生的特性化行為。 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿8 教材說(shuō)明： 畫(huà)楊桃是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教化；同時(shí)又教化我們要敬重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。 一、說(shuō)教材。 作者第一部分先略寫(xiě)父親教育我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。

52、其次部分詳細(xì)細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以楊桃為主線，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不憐憫景?！拔摇笨礂钐視r(shí)，根據(jù)父親的訓(xùn)誨在自己的角度認(rèn)仔細(xì)真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形態(tài)，自己覺(jué)得很滿足；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地訕笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上諦視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)覺(jué)這個(gè)角度看楊桃，的確就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教化同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要敬重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最終寫(xiě)父親和老師的訓(xùn)誨使“

53、我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明白同一個(gè)事物，從不同角度視察有不同結(jié)果的思想方法。 二、說(shuō)教具 在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 （1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，增加閱讀教學(xué)的趣味性。 （2） 在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，努力培育學(xué)生的自學(xué)探究實(shí)力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、說(shuō)學(xué)法 基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看找找讀讀說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生專心看，想象著說(shuō)，仔細(xì)讀，細(xì)致找。 在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式

54、，學(xué)生間自由的溝通等手段，讓學(xué)生明白道理。 對(duì)于難點(diǎn)，我想先采納小組探討、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。 學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想 在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由的探討探討，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)視察的感悟概括而出。 本次的上傳教案得到了很多老師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了很多合理化的建議。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索，接受了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！ 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的要求： 1.理解課

55、文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教化。 2.理解老師說(shuō)的一段話意思。 3.相識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“囑咐、諦視、態(tài)度溫和”等詞語(yǔ)。 4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。 教學(xué)用具： 掛圖，多媒體，生字卡片。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)（略） 其次課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課 二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文 大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）訓(xùn)誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的訓(xùn)誨使我難忘？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用？(得到好處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 1、課文

56、當(dāng)中，父親是怎樣囑咐我的？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)找出課文當(dāng)中父親的話。 2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子： 3、常常“囑咐”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫(huà)走了樣？” 師說(shuō)：父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的時(shí)候，有沒(méi)有遺忘父親對(duì)我的囑咐呢？ 4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示畫(huà)楊桃的段落）默讀并思索：我看到的楊桃是什么樣的？、我是怎樣畫(huà)楊桃的？看你有沒(méi)有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。 出示句子：女生讀！ 5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形態(tài)，你會(huì)怎么想？ 6、當(dāng)我把這幅畫(huà)畫(huà)完的時(shí)候，我的心情怎么樣？ 7、看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)

57、的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒(méi)有笑。）自由讀課文619自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì)到了什么？（同學(xué)們對(duì)我的訕笑，哄笑 ；難受、內(nèi)疚、慚愧） 8、出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)覺(jué)？ 9、分角色朗讀，你分別讀出訕笑和不好意思的語(yǔ)氣 10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去指責(zé)責(zé)怪，而是“請(qǐng)他們輪番坐到我的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生細(xì)致視察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。） 11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的看法轉(zhuǎn)變了，所以老師的看法也發(fā)生了改變，他是以什么樣的看法說(shuō)下面一

58、番話的？ 12、“態(tài)度溫和”是什么意思？出示老師的話，指名讀。 13、老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。 14、你從中明白了什么？ 15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說(shuō)的話很相像，請(qǐng)找出來(lái)。出示老師和父親的話語(yǔ)。讀后探討，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。） 16、父親和老師的訓(xùn)誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的狀況。（打也作者簡(jiǎn)介） 三、總結(jié) 當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，信任自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀

59、地處理問(wèn)題。 四、聯(lián)系生活，想像拓展。 1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文，邊聽(tīng)邊思索以下問(wèn)題：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。 我想對(duì)作者說(shuō)：_。 我想對(duì)曾經(jīng)訕笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：_。 我想對(duì)諄諄教導(dǎo)的老師說(shuō)：。 2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會(huì)、感受，你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 11.畫(huà)楊桃 父親 是什么樣 就畫(huà)成什么樣 我 認(rèn)仔細(xì)真看 老醇厚實(shí)畫(huà) 老師 信任自己的眼睛 畫(huà)楊桃說(shuō)課稿9 一、說(shuō)教材。 畫(huà)楊桃是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)

60、課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師請(qǐng)同學(xué)們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)覺(jué)這個(gè)角度看楊桃，的確就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教化同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要敬重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最終寫(xiě)老師的訓(xùn)誨使“我”終身難忘。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明白同一個(gè)事物，從不同角度視察有不同結(jié)果的思想方法。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”。 2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。 3、朗讀課文，能