探析高等師范類美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

1、探析高等師范類美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型內(nèi)容摘要：高等師范類美術(shù)教育專業(yè)的質(zhì)量將直接影響中小學(xué)美術(shù)師資的程度，隨著中小學(xué)教育改革重點(diǎn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高師類美術(shù)教育專業(yè)也應(yīng)進(jìn)展現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。首先要分清“師范性與“美術(shù)性的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來，高師美術(shù)教育根本按照美術(shù)學(xué)院的形式教學(xué)，應(yīng)改變這種對(duì)自身培養(yǎng)目的不明確的做法；其次，應(yīng)改變美術(shù)教育體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于陳舊和單一的現(xiàn)狀；再次，應(yīng)建立高師美術(shù)教育專業(yè)程度測(cè)評(píng)的體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能使其適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和任務(wù)。關(guān)鍵詞：師范性美術(shù)性教育體系測(cè)評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)高等師范類美術(shù)教育專業(yè)在我國(guó)的規(guī)模和數(shù)量都相當(dāng)龐大，作為中小學(xué)美術(shù)老師的主要培養(yǎng)基地，高師

2、美術(shù)教育專業(yè)的質(zhì)量將直接影響中小學(xué)美術(shù)師資的程度，而中小學(xué)美術(shù)老師那么擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全民族的審美藝術(shù)和審美情操的重任。隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革重點(diǎn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)高師類美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型正表達(dá)著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)高師類美術(shù)教育專業(yè)中的培養(yǎng)形式和課程弊端，已經(jīng)越來越明顯地暴露出高師美術(shù)教育專業(yè)的相對(duì)滯后。早在上世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委制訂了中學(xué)美術(shù)新的教學(xué)大綱，明確指出美術(shù)是根底文化課，是美育的主要途徑，改變以技能教學(xué)為主線的中學(xué)美術(shù)教學(xué)形式，并提出以科學(xué)美術(shù)學(xué)為根底的，立足于素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)觀和修養(yǎng)教育為中心通貫整個(gè)教材的指導(dǎo)思想，以審美教育為重點(diǎn)的課

3、程體系。這給美術(shù)老師提出了更高的要求。然而，高師美術(shù)教育還很難和中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，中學(xué)美術(shù)課還只是教畫畫，老師的精力集中在考前班的輔導(dǎo)上，有些美術(shù)老師的綜合素質(zhì)不高，還難以勝任美育教學(xué)的實(shí)際需要。因此，對(duì)當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)展剖析，進(jìn)展教育方向的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型刻不容緩。一、“師范性與“美術(shù)性認(rèn)識(shí)的混淆與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的軌道高師美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)中等學(xué)校美術(shù)老師，屬于專業(yè)美術(shù)教育，即美術(shù)取向的美術(shù)教育。長(zhǎng)期以來，高師美術(shù)教育根本按照美術(shù)學(xué)院的形式教學(xué)，對(duì)自身培養(yǎng)目的不夠明確。教學(xué)以培養(yǎng)繪畫技能為主，專業(yè)課的針對(duì)性過于集中，以培養(yǎng)美術(shù)專家的方法培養(yǎng)美術(shù)老師，偏離了辦學(xué)方向。由于突出了繪畫功能而無視

4、教育功能，教學(xué)的過程只停留在技法知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)上，缺乏對(duì)整個(gè)美術(shù)教育理論體系的研究和討論，學(xué)科理論的完好性和嚴(yán)密性缺乏。而事實(shí)上，因?yàn)榻虒W(xué)重心集中在繪畫上，學(xué)生專業(yè)程度包括創(chuàng)作的上下，成為學(xué)生成績(jī)乃至教學(xué)程度的表達(dá)，學(xué)生大都把精力放在所感興趣的課程上，一進(jìn)校就考慮以后選修課，造成偏科嚴(yán)重，實(shí)際上等于承受了純藝術(shù)教育，而無心于今后的美術(shù)教學(xué)。結(jié)果是學(xué)生的專業(yè)技能不全面、不扎實(shí)，其根源正是對(duì)“美術(shù)性“師范性認(rèn)識(shí)的模糊。高師美術(shù)教育和專業(yè)美院的定位，從理論上講是完全不同的，高師培養(yǎng)美術(shù)教育人才，美院那么培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究的專業(yè)人才。高等師范教育的目的是為根底教育培養(yǎng)師資，然而，一些高師美術(shù)教育的

5、目的卻模糊不清，究其原因，是對(duì)高師美術(shù)教育培養(yǎng)目的中學(xué)美術(shù)老師的職業(yè)特征模糊不清。結(jié)果導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中忽略了這一定位，造成一些誤區(qū)。首先是課程構(gòu)造失衡，不合理，繪畫課過于膨脹，美術(shù)理論課、藝術(shù)鑒賞、教學(xué)理論等課程的比重偏少，學(xué)生對(duì)文化根底課不夠重視。而且有些高師美術(shù)教育專業(yè)尚未開設(shè)美學(xué)、手工課，加上教學(xué)的重點(diǎn)在繪畫上，技能訓(xùn)練只注重表現(xiàn)，輕視分析，對(duì)于各課程的美術(shù)原理、美學(xué)特征、藝術(shù)特色等缺乏必要的研究和討論。學(xué)科之間沒有互通，理論上處于隔膜狀態(tài)，美術(shù)的概念和范疇變得狹校重“技輕“道，使學(xué)生只會(huì)筆頭的功夫，而自身的藝術(shù)修養(yǎng)，欣賞才能不高，綜合素質(zhì)比擬差，很難適應(yīng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)際和需要。

6、因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型當(dāng)務(wù)之急應(yīng)在課程設(shè)置上轉(zhuǎn)軌。首先是把“專業(yè)型的培養(yǎng)改變?yōu)椤皬?fù)合型的培養(yǎng)，以進(jìn)步學(xué)生的綜合教學(xué)才能；從課程設(shè)置的內(nèi)容上由單一性趨向多元性，在教學(xué)中針對(duì)根本領(lǐng)實(shí)，突出根本原理、根本方法和根本應(yīng)用，以進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際工作才能；對(duì)某些專業(yè)課程作適當(dāng)壓縮，增設(shè)選修課程，選修課安排在一年級(jí)至四年級(jí)，分限定性選修課和任意性選修課兩種。限定性選修課的課時(shí)相對(duì)較多，為多能一專的“專效勞，如油畫、中國(guó)畫等。任意性選修課程內(nèi)容比擬豐富，如版畫、雕塑、電腦美術(shù)、手工設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)鑒賞與評(píng)論、卡通與插圖、攝影、陶藝、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等，任意選修課由學(xué)生自己選擇完成規(guī)定學(xué)分，以

7、進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。選修課對(duì)培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)師資很有用途：每門任意選修課的課時(shí)安排并不多，但對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和畫路，打下了一個(gè)良好的根底，對(duì)推進(jìn)某一專業(yè)的深度或廣度具有不可低估的重要作用。同時(shí)在任意選修課中加強(qiáng)學(xué)生繪畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性思維才能，使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。二、高師美術(shù)教學(xué)形式的缺陷與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的方向美術(shù)教育體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于陳舊和單一。國(guó)家教育部尚未出臺(tái)高師美術(shù)教學(xué)大綱，無法從宏觀上理順、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者認(rèn)為總體上還處在迷惘和困惑狀態(tài)。另外，對(duì)高師美術(shù)教育的出路和開展相對(duì)缺乏理論研究、討論。各省市之間、校際乃至與國(guó)外的交

8、流較少，信息相對(duì)封閉，加上學(xué)科協(xié)作尚未完全建立，又沒有統(tǒng)一的教材，各校之間教學(xué)就存在很大差異，從而影響了美術(shù)教育體系的開展和完善。更主要的原因是美術(shù)教育理論薄弱，對(duì)美術(shù)教育的作用構(gòu)成和美術(shù)教學(xué)體系的教學(xué)構(gòu)造缺乏規(guī)劃和建構(gòu)。實(shí)際教學(xué)中還存在相當(dāng)?shù)墓枷?，一些老師在教學(xué)中只是單方面?zhèn)魇谧陨砝碚摰慕?jīng)歷、方法，缺乏整個(gè)文化教育關(guān)系上的觀照和交融。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.由于對(duì)高師美術(shù)教育的目的和任務(wù)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，造成培養(yǎng)人才上出現(xiàn)誤區(qū)，即將專業(yè)教學(xué)誤認(rèn)為僅僅是技能，強(qiáng)調(diào)技能方面的準(zhǔn)確性和純熟性。培養(yǎng)的目的，主要讓學(xué)生掌握某一畫種后，再兼顧其他技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，要么是面面俱到地培養(yǎng)“萬金油式的人才。

9、從如今中學(xué)美術(shù)教育的途徑看，無論哪種培養(yǎng)方式都是不完備的。中學(xué)美術(shù)課本質(zhì)是傳授審美文化的根底課，從這個(gè)意義上說，關(guān)鍵還在于進(jìn)步中學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美才能和欣賞程度。詳細(xì)說，就是要求學(xué)生對(duì)審美文化領(lǐng)域范圍內(nèi)的各專業(yè)都要理解一點(diǎn)，能看、能評(píng)。假如我們只強(qiáng)調(diào)某一繪畫技法，或是什么都接觸而缺乏主線，這樣就違犯了師范美術(shù)教育的根本目的?？梢蕴骄繉W(xué)分制的形式，將開設(shè)的專業(yè)課、專業(yè)根底課、美術(shù)理論課確定成相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，在完成了所規(guī)定的學(xué)分后，才能讓學(xué)生按需選修，這樣就能使學(xué)生平衡開展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一專多能。作為高師美術(shù)教育體系的探究，就要擺正技能和美術(shù)綜合知識(shí)的關(guān)系。美術(shù)技能訓(xùn)練只是對(duì)美術(shù)根底的理解和

10、掌握，在注重根底訓(xùn)練的同時(shí)，要增加精神文化素質(zhì)方面的教育，特別是要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系的研究和討論。教學(xué)工作要圍繞著“美術(shù)教育的大方向，使學(xué)生可以把所掌握的美術(shù)技能、知識(shí)在今后的實(shí)際工作中正確地發(fā)揮和運(yùn)用。所以，在專業(yè)教學(xué)過程中要把“技“藝“道貫穿和結(jié)合起來?！凹际恰八嚨母?，沒有“技無以談“藝，“技為“藝而存在；對(duì)“藝的追求，有賴于“技，又激發(fā)“技的進(jìn)步，最終升華到“道的范疇。通過技能造型的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，遞進(jìn)到對(duì)藝術(shù)原理的思維和理解，然后懂得如何把所學(xué)的知識(shí)自如地運(yùn)用于教學(xué)之中。簡(jiǎn)言之，就是專業(yè)教學(xué)不光要傳“技“藝，更要注重傳“道，在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生理解課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)，乃至根本的教

11、學(xué)方法和步驟，讓學(xué)生能畫、會(huì)教。另外，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的開展，中小學(xué)美術(shù)教育“美術(shù)設(shè)計(jì)的觀念和練習(xí)的比重將越來越大。高師美術(shù)教育就應(yīng)跟上時(shí)代的開展，教學(xué)內(nèi)容不能局限于繪畫的門類。一些實(shí)用設(shè)計(jì)課如電腦藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)要盡快進(jìn)入課堂。同時(shí)要推廣多媒體教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)完善藝術(shù)資料圖片、音像，教學(xué)活動(dòng)不能只依靠課堂畫室，對(duì)于一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程如服裝、攝影、手工制作等可以通過講座、觀摩等第二課堂活動(dòng)的形式豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又開闊了眼界，進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。三、高師美術(shù)教育專業(yè)程度測(cè)評(píng)體系的缺失與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的建立不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)、不同的知識(shí)構(gòu)造、不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

12、。理工科重實(shí)驗(yàn)，成果為論文；文科的科研以論文、論著衡量程度；體育成績(jī)采用比賽形式；音樂成績(jī)?cè)u(píng)定那么多傾向于匯演形式。美術(shù)及美術(shù)教育也應(yīng)有各自的程度測(cè)評(píng)體系。不同的美術(shù)形式有不同的特點(diǎn)，純藝術(shù)的合適展覽形式，設(shè)計(jì)藝術(shù)采用設(shè)計(jì)大賽，服裝設(shè)計(jì)用模特展示，大量的民間美術(shù)、民間工藝也應(yīng)采取相應(yīng)的形式。西方現(xiàn)代藝術(shù)有的只注重過程，不要結(jié)果，行為完畢后，作品用照片的形式保存。全國(guó)美展不應(yīng)只局限在國(guó)、油、版、雕上，可分為純藝術(shù)與非純藝術(shù)兩大板塊分別進(jìn)展。當(dāng)今美術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)拓寬，評(píng)估形式應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，建立各自的評(píng)估體系。美術(shù)教育的程度以對(duì)美術(shù)教育的思路、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)手段的研究成果為主，建立全國(guó)性與地區(qū)性的測(cè)評(píng)體系與權(quán)威機(jī)構(gòu)。只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的美術(shù)老師，才能培養(yǎng)出高程度的美術(shù)教育家，才能使高師美術(shù)教育走上安康開展的軌道，才能在將來美術(shù)教育中緊跟社會(huì)，與時(shí)代同步。綜上所述，可以看出，目前我國(guó)的教育正在向適應(yīng)社會(huì)開展需要的方向進(jìn)展改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育是教育改革的重要局部，而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重要組成局部，培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教育人才已成迫切要求。因此，對(duì)高等師范類美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的討論，其意義是廣泛的、長(zhǎng)期的，是實(shí)現(xiàn)“多能一專復(fù)合型高師美術(shù)教育事業(yè)的有力保證，和建立具有社會(huì)主義特色的高師美術(shù)教育事業(yè)的根本途徑。參考文獻(xiàn)：1李勇.美術(shù)教育學(xué).鄭州：河南大學(xué)出