對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考

1、對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與考慮【摘要】高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面的，高校專業(yè)設(shè)置不合理、本科院校擴(kuò)招是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)主要原因；課程內(nèi)容落后無(wú)法與市場(chǎng)需求接軌以及畢業(yè)生的擇業(yè)觀不明確是關(guān)鍵因素。中國(guó)高等教育也在經(jīng)歷從精英教育向群眾教育的轉(zhuǎn)型，在校大學(xué)生人數(shù)不斷攀升。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已凸顯為中國(guó)當(dāng)前一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，我們應(yīng)該引起足夠的認(rèn)識(shí)與考慮?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)難；認(rèn)識(shí)；考慮論文聯(lián)盟.LL.編輯。我國(guó)現(xiàn)有的高職院校絕大局部是從中等職業(yè)學(xué)校的根底上升格而成，在辦學(xué)條件、辦學(xué)程度等方面存在嚴(yán)重的“先天缺乏，尤為突出的問(wèn)題是畢業(yè)生就業(yè)難，造成此問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面

2、：一、高職院校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求相對(duì)錯(cuò)位許多職業(yè)技術(shù)院校還沒(méi)有完全擺脫方案經(jīng)濟(jì)的思維方式，在專業(yè)設(shè)置上不是考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要，而是等、靠政府下指令，習(xí)慣于向上伸手，希望政府能出臺(tái)保護(hù)學(xué)校的政策，企盼上級(jí)用行政手段去解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的招生就業(yè)問(wèn)題，使學(xué)校喪失活力與活力。而且有些學(xué)校以創(chuàng)辦新專業(yè)為時(shí)尚，互相攀比，看誰(shuí)開的多，只看社會(huì)需要，不顧自身?xiàng)l件，只看眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，結(jié)果造成熱門專業(yè)重復(fù)建立，浪費(fèi)了大量的人力物力。其次，局部高職專業(yè)設(shè)置時(shí)名稱不標(biāo)準(zhǔn)、特色不明顯，例如有些高職院校設(shè)置英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，都相應(yīng)改名為應(yīng)用英語(yǔ)、臨床醫(yī)療技術(shù)，以此來(lái)表達(dá)高職特色。目前高職院校專業(yè)設(shè)

3、置的管理體制根本上是沿用原有的普通高校的體制，而高職院校專業(yè)設(shè)置是要面向經(jīng)濟(jì)建立社會(huì)開展需要為主戰(zhàn)場(chǎng)，因此專業(yè)才能標(biāo)準(zhǔn)要有企業(yè)、行業(yè)主導(dǎo)來(lái)制定。在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮專業(yè)設(shè)置的方針、區(qū)域?qū)I(yè)設(shè)置的布局規(guī)劃、政策的制訂、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，高職院校專業(yè)設(shè)置及課程開發(fā)和施行，高職院校專業(yè)設(shè)置管理體制建立及完善等。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，各個(gè)環(huán)節(jié)互相依存，互相制約，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。假如專業(yè)設(shè)置不以快速變化的市場(chǎng)為導(dǎo)向，將直接影響學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)。是學(xué)校能否較好地效勞于社會(huì)，能否開展的最根本的決定性因素之一。教育部原部長(zhǎng)陳至立部長(zhǎng)指出：“要使高職教育充滿活力和活力，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整專業(yè)，適應(yīng)

4、各地不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的需要。因此，高職院校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求錯(cuò)位是影響高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的決定性因素之一。就現(xiàn)行的高職院校專業(yè)設(shè)置的機(jī)制和根據(jù)而言，學(xué)生就業(yè)是與專業(yè)設(shè)置相統(tǒng)一的。根據(jù)市場(chǎng)崗位需求設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)出的人才，畢業(yè)后到所需求的詳細(xì)工作崗位，從而補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)開展和技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的崗位缺口。因此，高職院校專業(yè)設(shè)置的機(jī)制本身就已經(jīng)確定了學(xué)生的詳細(xì)從業(yè)崗位。專業(yè)設(shè)置之前，對(duì)經(jīng)濟(jì)開展信息的搜集，以及在此根底上確定專業(yè)設(shè)置的意向，再將意向逐一地進(jìn)展深化細(xì)致的調(diào)查理解，與相關(guān)企業(yè)共同謀求和設(shè)計(jì)專業(yè)的開展和建立方案，根據(jù)企業(yè)需求的人數(shù)確定招生方案，根據(jù)企業(yè)崗位才能需求確定開設(shè)課程。當(dāng)市場(chǎng)需求量超過(guò)高校實(shí)

5、際該專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)的情況下，就業(yè)壓力相對(duì)較少；當(dāng)市場(chǎng)需求量小于高校該專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)的情況下，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本專修學(xué)校由于學(xué)校課程和專業(yè)設(shè)置順應(yīng)了社會(huì)開展的需求，使得畢業(yè)生備受社會(huì)各行業(yè)各部門的歡送，具有很高的就業(yè)率。畢業(yè)生的就業(yè)率為85，高等專科學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率在95以上，大大高于普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，我國(guó)企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的24倍，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差。因此，高職院校在專業(yè)的設(shè)置時(shí)必需要考慮兩方面的因素，一是考慮市場(chǎng)的需求現(xiàn)狀及趨勢(shì)；二是考慮自身是否已具備開設(shè)該專業(yè)的條件。二、高等教育“群眾化與

6、教學(xué)質(zhì)量的宏大反差來(lái)自教育部的數(shù)字顯示，高等教育毛入學(xué)率，2022年到達(dá)17%，2022年到達(dá)18%，2022年到達(dá)21%，早在2022年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)就宣布“我國(guó)開場(chǎng)步入高等教育群眾化階段。我國(guó)高等教育群眾化的進(jìn)程，最初是通過(guò)擴(kuò)大原有高程度大學(xué)的招生規(guī)模，后來(lái)是升格一批中等職業(yè)院校去實(shí)現(xiàn)高等教育群眾化。高職院校在已有的資源程度上來(lái)培養(yǎng)急劇增多的生源，其質(zhì)量程度下降將是不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然我們可以用開展的質(zhì)量觀、群眾化時(shí)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)搪塞質(zhì)量下降的問(wèn)題，但是教育質(zhì)量問(wèn)題成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)，而是教育質(zhì)量確實(shí)下降的事實(shí)。擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)從沒(méi)有生存壓力的優(yōu)勢(shì)群體徹徹底底地淪為

7、充滿競(jìng)爭(zhēng)壓迫和職業(yè)危機(jī)的弱勢(shì)群體，而天生韌勁和抗擊打才能的缺乏更使這種困難和壓力無(wú)限放大。任何一個(gè)國(guó)家，在高等教育群眾化的過(guò)程中都會(huì)受到入學(xué)人數(shù)劇增而教學(xué)資源有限所帶來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題。高等教育質(zhì)量下降最明顯的后果之一就是影響高等學(xué)校的學(xué)生就業(yè)。由于原有的普通本科院校擴(kuò)招再加上高等教育質(zhì)量總體程度不高，那么高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就是雪上加霜了。我國(guó)地方性院校、高職、高專在高等教育群眾化的開展過(guò)程中，可以說(shuō)是先天缺乏，后天失調(diào)。所謂先天缺乏，是指創(chuàng)辦之初的辦學(xué)形式與辦中專雷同，沒(méi)有自己的辦學(xué)特色。后天失調(diào)是指在高等育群眾化過(guò)程中受本科生的擠壓，沒(méi)有定好位，而是拼命爭(zhēng)取升格以更趨同于本科院校形式，事實(shí)上

8、擠壓更厲害。因此，我國(guó)地方性院校高職、高專有必要調(diào)整自己的辦學(xué)思路，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)開展需要來(lái)設(shè)計(jì)自己的專業(yè)，在社會(huì)認(rèn)同中得到較大的開展，最終成長(zhǎng)為群眾化進(jìn)程中的主力軍。因此我們不是想要高校擴(kuò)招，而是教學(xué)質(zhì)量的改善，是在質(zhì)的層面上提升。才能正真解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。三、學(xué)校所學(xué)無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手才能衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會(huì)并轉(zhuǎn)化成自己生存開展的才能是什么。然而，據(jù)我校被調(diào)查的60企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗位工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率缺乏40，對(duì)近1000名已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查，30的學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)知識(shí)離市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)，30的學(xué)生認(rèn)為在校所學(xué)知識(shí)

9、陳舊。大多學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)多數(shù)精力都應(yīng)付考試、考級(jí)、考證上，等考試完畢后知識(shí)都忘的差不多了。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.目前，我國(guó)許多高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)形式上過(guò)于注重其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻無(wú)視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手才能與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)大學(xué)生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)形式下的教育抹殺了受教育者的個(gè)性與積極性,從而也抹殺了受教育者學(xué)習(xí)的興趣和欲望，因此造成了高校畢業(yè)生知識(shí)才能構(gòu)造失衡，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)的開展對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)狀。其次，當(dāng)前我們有些高職院校不管就業(yè)情況，不問(wèn)社會(huì)需求，閉門辦學(xué)的做法也還存在，有什么老師就開設(shè)什么專業(yè)的現(xiàn)象也非常普遍，尤其是不興旺的省市創(chuàng)辦的高職高

10、專院校不認(rèn)真研究自己的方向和定位，一味追求生源與本科院校攀比，把自己變本錢科壓縮型，未與市場(chǎng)需求接軌，高校的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)形式同社會(huì)需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)構(gòu)造性矛盾比擬突出。我們有的學(xué)校教學(xué)課本和教學(xué)內(nèi)容是多年一貫制，專業(yè)知識(shí)陳舊、技術(shù)落后，學(xué)生動(dòng)手才能弱，社會(huì)理論少，學(xué)生就業(yè)會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不如電腦培訓(xùn)班的學(xué)員好就業(yè)的現(xiàn)象。群眾化的高等教育不僅僅是高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，更重要的是大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的今天，那些從培養(yǎng)形式單一的高校中走出來(lái)的畢業(yè)生，他們的就業(yè)將面臨極大的挑戰(zhàn)。我們講開展，從來(lái)都是要求規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的，不能片面追求速

11、度和規(guī)模。經(jīng)濟(jì)開展是這樣，教育開展也是這樣。對(duì)那些社會(huì)需求不大、幾經(jīng)證明畢業(yè)生就業(yè)率過(guò)低的專業(yè)，要果斷實(shí)行調(diào)減招生方案，直至停頓招生。在教學(xué)中，高職?？圃盒Ｒ訌?qiáng)對(duì)大學(xué)生的技能和動(dòng)手才能的培養(yǎng)工作力度，應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)申報(bào)技能鑒定站，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)定位，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造合理，充分表達(dá)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。四、市場(chǎng)需求與畢業(yè)生擇業(yè)觀的差異隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)程度的快速提升和市場(chǎng)的飛速擴(kuò)大，在一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求確實(shí)到了饑不擇食的地步，這就使得大學(xué)生的就業(yè)狀況水漲船高，難免讓學(xué)生都覺(jué)得自己畢業(yè)了理應(yīng)有很高的位置和很多的票子，可實(shí)際情況卻是隨著市場(chǎng)的秩序

12、化、理想化和成熟化，企業(yè)對(duì)于人才市場(chǎng)的需求早已悄悄轉(zhuǎn)變了，但大學(xué)生還在用昨天的譜來(lái)唱今天的曲，相當(dāng)一局部同學(xué)因?yàn)楣べY不理想、地點(diǎn)不理想、職務(wù)不理想而不去就業(yè)，形成“自愿失業(yè)。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)從英國(guó)回來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生，到惠普公司面試，公司給他4000元底薪，他不滿意薪酬待遇，又去新加坡讀了個(gè)博士，回來(lái)后還去惠普公司面試，結(jié)果底薪還是4000元。他就索性留在惠普了，但心中肯定是不太舒適，但不到一年時(shí)間他的待遇就超過(guò)萬(wàn)元了。因此我們要轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，起薪和自己的希望值之間存在的差異是有個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程也是自己價(jià)值轉(zhuǎn)化的過(guò)程。假如你可以轉(zhuǎn)化，期望值就可以轉(zhuǎn)化；假如轉(zhuǎn)化不過(guò)來(lái)，可能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生

13、間隔 企業(yè)的要求有差距。一方面是專業(yè)知識(shí)上，學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的需求有間隔 。另一方面，個(gè)人素質(zhì)方面，企業(yè)對(duì)員工要求的敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)等方面的東西，諸多方面還存在問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最合適自己的崗位上工作，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注工資程度及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。成功的擇業(yè)是建立在以市場(chǎng)價(jià)值觀為導(dǎo)向的擇業(yè)，從你進(jìn)入大學(xué)的第一天起就要考慮，你能為企業(yè)做什么，你能創(chuàng)造什么價(jià)值。五、明確求職目的，樹立正確的擇業(yè)觀念高職院校畢業(yè)生在求職時(shí)，首先要努力提升自身的綜合素質(zhì)。在求職過(guò)程中不要憑運(yùn)氣碰，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樹

14、立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，要注重才能的培養(yǎng)。才能是一個(gè)人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)需要大學(xué)生具有自己處理信息的才能、處理人際關(guān)系的才能、系統(tǒng)對(duì)待事物的才能、與人協(xié)作的才能、處理好人與資源的才能、運(yùn)用技術(shù)的才能等。再次，加強(qiáng)社會(huì)理論。在校學(xué)習(xí)期間，積極參加學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，擴(kuò)大交往的范圍，注重培養(yǎng)自己的組織才能和語(yǔ)言表達(dá)才能，同時(shí)大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)理論，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，在理論中增加對(duì)社會(huì)的理解，完善并進(jìn)步自身的邏輯思維才能和處理實(shí)際問(wèn)題的才能，積累工作經(jīng)歷，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做充分的準(zhǔn)備。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，倡導(dǎo)先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，求職擇業(yè)不可再像過(guò)去那樣追求一步到位，假如斤斤計(jì)較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會(huì)失去許多起步的時(shí)機(jī)，可以在先就業(yè)過(guò)程中積累工作經(jīng)歷，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基矗自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，大學(xué)生不能由于就業(yè)或其它壓力而“逼自己去創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該把被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)為主動(dòng)地創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。參考文獻(xiàn)1馬釘特羅從精英向群眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題J外國(guó)高等教育資料，1999，(1)2中華人民共和國(guó)人事部政策法規(guī)司人才市場(chǎng)供求信息參見(jiàn).p.gv.n/Desktp.aspx3馬寧