基于ADDIE模式的“理論力學”課程教學設(shè)計

1、基于ADDIE模式的“理論力學”課程教學設(shè)計摘要基于ADDIE模式對“理論力學”課程進行了教學設(shè)計，展開線上線下混合式的教學實踐，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下,傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學方式的不斷完善。實踐證明，其教學設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力,有利于培養(yǎng)學生的學以致用能力。關(guān)鍵詞ADDIE模式；教學模式;教學設(shè)計教學設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域自身產(chǎn)生的1o國內(nèi) 外教育教學專家針對教學設(shè)計有過多種觀點1, 在研究教學設(shè)計的過程中產(chǎn)生了諸多的理論和設(shè) 計模式，ADDIE模型勺即“通用教學設(shè)計模型”， 是教學設(shè)計中應(yīng)用最為普遍的模型之一，其中A （Analysis分析）、D （Design設(shè)計）D （Deve

2、lopment開 發(fā)）、I （Implement 實施）和 E （Evaluation 評）是其 五個組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用， ADDIE模式逐步被大量應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教 學及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的混合式教學中。ADDIE 模型在力學課程設(shè)計，特別是在“理論力學”課程 中應(yīng)用的相關(guān)文獻較難查到；作者結(jié)合本校的學 生特點，嘗試進行了教學設(shè)計，并做了相應(yīng)的教學 實踐。ADDIE模式中五個方面的相互關(guān)系如圖16 所示。在文6中提出分析和設(shè)計是實施教學設(shè)計 的前提和基礎(chǔ)，開發(fā)與實施是教學設(shè)計的核心。從 圖中不難看出，教學分析、設(shè)計、開發(fā)和實施，都要 求做到可以評價，由評價獲得反饋,再進行

3、調(diào)整和 改進；而評價標準應(yīng)該是以學生學習效果為核心 的。該教學設(shè)計模式囊括了教學設(shè)計的學習者、目 標、策略和評價四個要素，不僅強調(diào)學生學習的主 體地位，而且具有可操作優(yōu)先級7o為了提升教育 教學質(zhì)量,保證教學效果最優(yōu)化，基于ADDIE設(shè)計 模式，對山東省在線開放課程“理論力學”進行了教學設(shè)計，現(xiàn)將課程的教學設(shè)計略做闡述。圖1 ADDIE模式示意一、ADDIE教學設(shè)計模式的實踐（一）教學分析階段分析階段是整個教學設(shè)計的起點，也是關(guān)鍵 點，是教學設(shè)計的基礎(chǔ)部分。高等教育由精英教育 轉(zhuǎn)化為大眾教育階段，因此分析階段的首要任務(wù) 是分析和調(diào)查學習者，分析學習者學習動機的高 低、學習者的學習習慣，以及學習

4、者的學習環(huán)境； 分析調(diào)查學習者的學習需求。對于學習者，我們主要調(diào)查分析了學生的學 習動機、學習習慣和學生對學習的需求。我校 “理論力學”課程開課時間是學生入學的第二個 學期。任課教師通過山東理工大學網(wǎng)絡(luò)教學平 臺，對學生學習動機、學習習慣和學習需求進行 了調(diào)查（見表1）。11如果別人不督促你，你極少主動地學習2當你學習時，很快就能提起精神，進入學習狀態(tài)3你只要看與專業(yè)有關(guān)的書籍，就覺得疲勞與厭倦，想睡覺4在學習過程中遇到不懂的問題，你會想方設(shè)法弄懂它5除了完成老師指定的作業(yè)外，你還會主動思考其他的問題6為了把功課學好，你放棄了很多感興趣的活動7你只在自己喜歡的學習科目上下功夫，對不喜歡的科目不

5、想學習11如果別人不督促你，你極少主動地學習2當你學習時，很快就能提起精神，進入學習狀態(tài)3你只要看與專業(yè)有關(guān)的書籍，就覺得疲勞與厭倦，想睡覺4在學習過程中遇到不懂的問題，你會想方設(shè)法弄懂它5除了完成老師指定的作業(yè)外，你還會主動思考其他的問題6為了把功課學好，你放棄了很多感興趣的活動7你只在自己喜歡的學習科目上下功夫，對不喜歡的科目不想學習8你花在其他事情上的時間比花在學習上的時間要多9你對學習充滿興趣，在學習中你能體驗到成就感10你覺得學習是你不得不做的事，因為老師和家長都這么要求計分原則：2、4、5. 6、9回答“是”得1分，回答“否”不計分1、3、7、8、10回答“否”計1分，回答“是”不

6、計分測試結(jié)果：8分以上：恭喜你，你有很高的學習動機！4-7分:對于你喜歡的科如果學習任務(wù)不是很難，你的學習動機還是挺高的，但 你有偏科現(xiàn)象,并且你在學習中一旦遇到困難就會退縮。請你繼續(xù)加強學習動機！ 4分以下：不客氣地說，你不喜歡學習，總是在別人的逼迫下學習，學習動機太低啦！ 請你加油.提高學習動機。老師和你一起努力！你想說的心里話：說一下你對這門課程的了解和認識；你希望用什么態(tài)度來完成這門課程的學習？你希望通過這門課程的學習在哪些方面得到提高？你希望這門課程取得怎樣的成績？對此你應(yīng)該做哪些努力？ 對老師和學校有哪些希望和要求？表1學生學習動機、學習習慣和學習需求調(diào)查內(nèi)容在對學生進行分析的同時

7、，ADDIE模式對教 學任務(wù)的執(zhí)行者一教師，提出了更高的要求。首 先，必須對所教授的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有足夠深入的 理解，以及對本學科在所服務(wù)專業(yè)中的地位也要 十分清楚。其次，熟練掌握傳統(tǒng)的授課技巧，對于 混合式教學，課堂教學仍然占有很大的比重，能夠 直接、準確、迅速地接收到學生的反饋，這一點是 網(wǎng)絡(luò)教學所不具備的，但是又與單一的線下教學 有所不同，比如說，在課前預(yù)習方面，學生之間預(yù) 習的效果可能會與傳統(tǒng)的下線教學差別更大，因 此要求教師對課堂把控的能力會更高。另外，教 師還必須熟練掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技能。作為一門專 業(yè)基礎(chǔ)課,面向的是大學二年級的學生，這部分群 體缺乏工程實踐，尚不具備專業(yè)知識，因此不

8、但要 讓學生了解各知識點在本學科結(jié)構(gòu)體系中的位 置,還需要給學生展示相關(guān)的工程應(yīng)用及背景，給 學生建立起“有用”的認識,所學的知識是為了提 升自己分析和解決問題的能力，是為后續(xù)課程服 務(wù)的，而不是僅僅用于解題;教師應(yīng)該具有通過網(wǎng) 絡(luò)開展線上教學的能力，有些難點通過有限的線 下課時未必能夠讓大多數(shù)學生理解）徹，通過反 思自己的課堂效果，可以有針對性地對這類問題 錄制短視頻或者利用線上答疑開展線上講解或討 論;此外，教師還應(yīng)能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布調(diào)查 問卷、投票等手段獲得反饋，以便在教學過程中能 夠及時且迅速地收集學生這些反饋并及時做出相 應(yīng)的調(diào)整。在進行本校教學平臺的課程建設(shè)和智 慧樹平臺的課程

9、建設(shè)過程中，教學團隊逐步積累 了大量經(jīng)驗，提升了在課程教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息 技術(shù)的能力。（二）教學設(shè)計階段設(shè)計階段是課程教學設(shè)計的關(guān)鍵階段，在此 階段教學團隊根據(jù)分析階段得出的結(jié)論，依據(jù)教 學大綱和課程標準制定出集知識目標、能力目標 與素質(zhì)目標為一體的課程總的目標。根據(jù)課程總 的目標將教學內(nèi)容劃分為靜力學、運動學和動力 學三個模塊，每一個模塊分為若干知識點,每一個 知識點提出若干個問題，圍繞每一個問題都制定 出基于SMARTS原則的教學目標。針對教學目標圍繞全部問題的解決制定相應(yīng) 的教學策略。對于已劃分的這一系列的知識點，要 進行重新組織分類，并采用與之相對應(yīng)的教學策 略。我校“理論力學”講授的

10、對象主要是大學二年 級本科學生，這些學生完成了“高等數(shù)學”和“大學 物理”中力學部分的學習，作為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的 “理論力學”,他們已經(jīng)有了一定的知識儲備;通過 一學年的學習，學習過程涉及了傳統(tǒng)線下、線上線 下混合式及完全線上等形式，這些學生也基本了 解了本科階段的學習特點和逐步養(yǎng)成與之相適應(yīng) 的學習方法，這對于梳理知識點并采用相匹配的 教學手段十分重要。針對一些相對容易理解的知 識點，可以布置學生參照智慧樹教學平臺的視頻 自學,通過課堂問答或小組討論檢驗自學效果;對 于稍有一定難度的知識點，在給學生提出學習目 標后安排預(yù)習，然后上課通過學生講解或者課堂 討論的形式解決可能存在的問題;對于既是

11、難點， 又是重點的知識點，在要求學生充分預(yù)習的基礎(chǔ) 上,教師需要在課堂上重點講解，通過習題課加深 學生的理解和強化應(yīng)用。（三）教學開發(fā)階段開發(fā)階段也是教學設(shè)計的關(guān)鍵階段，該階段 以前期的分析和設(shè)計為基礎(chǔ)，對教學材料進行全 方位的開發(fā)，圍繞劃分的知識點展開。主要分為以 下幾個方面:第一，學習目標及該知識點在課程體 系中的作用，使學生了解通過學習應(yīng)該達到的要 求;第二，準備各知識點的PPT及相關(guān)的素材，包括 圖片、動畫、視頻等,用于輔助學生了解工程背景 和應(yīng)用；第三，開發(fā)相關(guān)視頻，包括知識點講解視 頻和課堂反思視頻，便于學生自學和復(fù)習；第四， 開發(fā)反饋點，包括針對每個知識點的問答題、測試 題和開放

12、式討論問題等;第五，建立有效的答疑形 式，因為面向的是處于大學二年級專業(yè)偏機（類 學生，學分課程比較多，能用于線下答疑的時間有 限，通過微信或QQ群，便于及時發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題。教學團隊開發(fā)的課程教學材料，見表2。表2課程的教學材料項目學習建議告訴學生如何進行課程的學習按照知識點劃分的授課課件每一個知識點都有教學目標按照知識點劃分的授課視頻每一個知識點都有教學目標章測題根據(jù)每一個知識點的問題進行編寫問題答疑根據(jù)每一個知識點的問題進行編寫（四）教學實施階段有了前三個階段作為鋪墊，最重要的就是教 學實施了。課程的全部資料都在智慧樹的平臺上。 我們將課程的64學時劃分為16學時的翻轉(zhuǎn)課堂和 48學

13、時的精講。課前學生圍繞學習目標進行預(yù)習， 通過教材和知識點視頻，嘗試自己解決或與學習 小組協(xié)同解決教師預(yù)留的問題，這個過程中可能 會遇到困難未能解決，并提出問題;教師收集預(yù)習 反饋，在知識點的講解過程中，有針對性地解決這 些問題，通過實例講解和問題討論，幫助學生理解 在預(yù)習階段貌似自己已經(jīng)看懂但是理解不夠深入 的方面。教學過程中，通過作業(yè)、課堂問答、投票、 討論及隨堂小測試和章測試等，收集反饋;通過線 上和線下方式，對收集到反饋及時做出回應(yīng)。為了 培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和學以致用的能力，在16學 時的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)有2學時的案例教學，和2學時的 基于案例的討論10,通過學習平臺發(fā)布討論問題 和案例，鼓

14、勵學生搜集相關(guān)的工程實例，運用對應(yīng) 章節(jié)學過的知識抽象出相應(yīng)的力學模型，以小組 為單位制作PPT,在課堂上講解并展開討論，教師 最后做點評。使學生從被動的接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁?與到教學過程中，通過組員之間相互協(xié)作和相互 啟發(fā)，提升學習興趣,增強了學好這門課的信心。（五教學評價階段評價分為兩部分，第一部分是課程的成績（ ），分為形成性評價和終結(jié)性評價;形成性評價中 學生的表現(xiàn)（包括作業(yè)和考勤）占課程成績的 10%,分模塊的測試成績占課程成績的10%,網(wǎng)絡(luò) 平臺的學習成績（包括章測題、視頻學習和討論） 占課程成績的10%；翻轉(zhuǎn)課堂的成績占課程成績 的10%；終結(jié)性評價即最后考試的卷面成績占課 程成績

15、的60%。這樣的成績評價體系的建立，一方 面注重了學生的學習過程，另一方面也培養(yǎng)了學 生的自主學習能力和交流表達能力。評價的第二部分是學生對課程學習達成度的 評)，課程考試結(jié)束后，通過山東理工大學網(wǎng)絡(luò)教 學平臺，對學生學習達成度進行了問卷調(diào)查，針對 2018級學習“理論力學”課程的機械設(shè)計與制造專 業(yè)1個班和車輛工程2個班共129名學生，收到有效 問卷129份。對調(diào)查問卷進行分析得出89.61%的學 生認為通過案例教學和基于案例的討論，他們初 步具有了用所學力學知識解決實際問題的能力， 87.01%的學生認為通過課程的學習，他們的自主 學習能力得到提高,58.25%的學生認為通過翻轉(zhuǎn) 課堂，他們的解決問題的能力和與他人合作的能 力得到了提升,68.83%的學生認為靜力學模塊掌 握得很好，只有5.19%的學生認為理論力學課程沒 有學好，這與班級的不及格(6.75%相符合。二、教學反思通過一年的教學實踐，可以得出基于ADDIE 模式的“理論力學”課程的教學設(shè)計適用于我校 “理論力學”課程的教學改革;從這一模式的原理 來看，對于其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學也應(yīng)該會發(fā)揮 一定的作用，它提供了一種教學改革的有益的思 路，其優(yōu)勢在于不是一成不變，而是通過不斷地接 受反饋，根據(jù)反饋做相應(yīng)的評價并做出調(diào)整，是一 個持續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個發(fā)展的過程，是符 合事物發(fā)展規(guī)律的。在教學過程中需