新課改需不需要懲戒教育

1、新課改需不需要懲戒教育摘要：新課改是個全方位的概念，幾乎涉及到了教育領(lǐng)域的方方面面，課改中不僅需要“表揚教育，還需要“懲戒教育。新課程中的“懲戒教育要講藝術(shù)，表達人文關(guān)心。關(guān)鍵詞：新課改；懲戒教育；人文關(guān)心新課改是個全方位的概念，幾乎涉及到了教育領(lǐng)域的方方面面，其中也包含了改變“師生關(guān)系、“老師的觀念與角色的問題，要求老師更加尊重學(xué)生，“放下架子、“蹲下來看學(xué)生，甚至要“帶上放大鏡尋找學(xué)生的閃光點假如翻開近些年來反映新課改的教育教學(xué)書籍、刊物的話，盡是一些賞識教育、表揚學(xué)生的字眼，或是一些反映通過賞識教育、表揚學(xué)生轉(zhuǎn)變落后生成功的案例，卻找不到有關(guān)“懲戒教育的字眼。似乎給人一種印象：新課程只需

2、要“表揚教育就行了，用不著“懲戒教育?？墒牵偃缒阕哌M基層學(xué)校，與任課老師尤其是班主任們交心、坦言時，上述對學(xué)校教育的描繪就不充分、不完好了，反映不出新課改中根底教育現(xiàn)狀的全貌。比方：有的孩子連老師要他再讀一段課文都不愿意，沒有什么理由，就是不想讀！假如你再到網(wǎng)上，隨意輸入懲戒、懲罰等教育詞匯再那么一敲擊，好多為老師管理學(xué)生叫苦的，或者議論“懲戒教育的，甚至反映老師、學(xué)生以及發(fā)生沖突的極端性案例會撲面而來！于是，筆者認為在我們的教育上層管理者和專家學(xué)者所掌控的“陽光性教育教學(xué)信息媒體上，與在教育教學(xué)第一線理論者容易發(fā)言的“非正式性網(wǎng)絡(luò)媒體之間有一段無形的隔膜或稱間隔 等。其實，中央電視臺及各地

3、方電視臺的相關(guān)欄目中，時常播放的那些新課改以來出如今老師、學(xué)生身上及其互相之間關(guān)系的極端性教育案例，無不與“表揚教育、“懲戒教育施行的“得與“失關(guān)聯(lián)著。所以，我們的各種“陽光性刊物根本沒必要在這次新課改中故弄玄虛，避重就輕，回避現(xiàn)實。一、新課程也需要“懲戒教育這次施行新課改也可以認為是教育領(lǐng)域的一項國策，成功與否意義重大。筆者在這里只想說：新課改倡導(dǎo)師生之間的平等與對話，老師對學(xué)生要多一些賞識教育，是非常正確的，符合了時代的特征，順應(yīng)了世界教育開展的大潮流。但是，只有“賞識教育的教育是不完好且不健全的。完好而健全的教育應(yīng)該同時包括“懲戒教育。所謂懲戒教育，就是老師可以通過一定的告誡、懲罰等手段

4、教育學(xué)生，使之到達糾錯改正的目的。懲戒教育主要有兩種做法：批評和處分。批評是在對學(xué)生的缺點和錯誤指出不對的根底上，提出改良的意見，“懲前毖后，治病救人。處分那么是在指出錯誤以及造成的危害與損失的根底上，用恰當(dāng)?shù)男问饺鐧z討書、當(dāng)面抱歉、賠償經(jīng)濟損失等彌補過錯，使被教育者在以后好好表現(xiàn)，重新樹立良好的形象。根據(jù)馬克思提出的辯證法而論，假如說批評的對立面是表揚的話，那么處分的對立面那么是獎勵。于是，批評與表揚是構(gòu)成同一個矛盾的兩個方面，它是一個統(tǒng)一體；懲罰與獎勵也構(gòu)成同一個矛盾的兩個方面，也是統(tǒng)一體。進一步，由這兩個根本矛盾又形成了“懲戒教育與“褒獎教育之間的一個相對完好的大的矛盾統(tǒng)一體。顯然，在這

5、個矛盾統(tǒng)一體的兩個方面之間就是一種共生、共存的關(guān)系，失去其中的任何一方，另一方也就失去了應(yīng)有的教育價值和光榮。其實，教育教學(xué)的現(xiàn)實也是這樣的。教育教學(xué)刊物上所登載的那些育人成功的案例等，盡管字面上回避了“懲戒教育的做法，其實，并非只是“褒獎教育的成果，也無不包含著“懲戒教育的一份功績。請看以下兩段案例：一個孩子在老師上課沒收了他的臉譜紙牌后，寫下了“老師你不得好死的紙條。老師從“舉報人手中拿到這張紙條時，沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后告訴孩子：“死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會懊悔孩子滿臉淚水，連聲說道：“對不起，老師。我們來

6、看另外一個例子，當(dāng)某同學(xué)在課堂上吹口哨時，可以先肯定他口哨吹的不錯，然后請他給大家來一段口哨獨奏。表揚之后再告訴他，吹口哨也應(yīng)該注意場合，否那么會影響別的同學(xué)唱歌曲。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在以上兩例中，兩位老師在教育學(xué)生、糾正他們的不良行為時，采取的“耐心糾正錯字，“肯定他口哨吹的不錯、“來一段獨奏的教育方法，確實屬于“褒獎教育。但是老師又要求學(xué)生“把寫錯的字寫三遍，告誡學(xué)生“可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會懊悔；“吹口哨也應(yīng)該注意場合，否那么會影響別的同學(xué)唱歌曲，這里既有批評又有處分。他她們的教育藝術(shù)之處在于先表揚后批評，在批評學(xué)生的同時給學(xué)生的自尊心留出了存放的空間和臺階，可

7、謂“軟中帶硬?？梢栽O(shè)想，假如老師只是一昧的“耐心糾正錯字、表揚什么“口哨吹的不錯，而不做后來的“懲戒教育“把寫錯的字寫三遍，告誡學(xué)生“可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會懊悔，“吹口哨也應(yīng)該注意場合，否那么會影響別的同學(xué)唱歌曲。教育效果肯定沒這么好！二、新課程中的“懲戒教育要講藝術(shù)，表達人文關(guān)心新課程固然需要“懲戒教育，但較“褒獎教育還是應(yīng)處于次要位置，應(yīng)該表揚為主，懲戒為輔；要表達人文關(guān)心，講究策略和藝術(shù)；新課改正在呼喚高明的“懲罰教育。懲罰教育要注意以下幾點：1實事求是。老師應(yīng)首先全面調(diào)查引起學(xué)生不良行為的原因，搞清事實真相，再決定是否對學(xué)生進展批評或懲罰，怎樣批評、如何懲罰。2

8、讓學(xué)生知道為什么受批評或懲罰。老師必須講清道理，使之口服心服。切忌“理解的要執(zhí)行，不理解的還要執(zhí)行。3批評、處分要及時。及時的批評與處分能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，造成較小的錯誤后果。反之會因事過境遷使學(xué)生忘卻，淡化錯誤行為，“欠帳越多，行為的錯誤程度就變的越大，以致“量變引起質(zhì)變。比方說，有的學(xué)生到了高年級或大學(xué)階段時容不得別人的批評，極易在批評面前做出極端的傻事，這在一定程度上與他低年級上學(xué)期間沒承受過及時的批評，不知道批評是什么滋味有著一定程度的聯(lián)絡(luò)。4對事不對人。老師批評與處分的是學(xué)生的不良行為，決不是否認這個人，要就事論事。比方要教育某學(xué)生不逃學(xué)、不打人罵人、需進步學(xué)習(xí)成績等，不

9、得說“你是個孬種、“朽木不可雕也等。5寓教與罰。批評、懲罰是手段，教育、改錯才是目的，不可以以罰代教、罰不擇法、罰而無度，隨意上綱上線，窮追猛打。6罰后補救。對那些造成一定后果的，如動手打傷別人，損壞了公物等，經(jīng)過一番正面教育之后，要求他該抱歉的要抱歉，該賠償?shù)囊r償。我們注意到：如今有的老師出于各種顧慮，當(dāng)學(xué)生造成相對小的經(jīng)濟損失后，寧可替學(xué)生墊錢，也不愿多批評幾句。筆者認為：這種做法不可??！因為這種教育并不到位，學(xué)生可能還沒設(shè)身處地的感覺到：由于自己的過失，給別人和自己在精神上和經(jīng)濟上帶來了多么大的損失！7“懲戒教育要依法辦事。要嚴格執(zhí)行?教育法?、?老師法?、?未成年人保護法?等，處理學(xué)生的錯誤行為。特別指出：“體罰決不屬于“懲戒教育的范疇。其次，“懲戒教育要講藝術(shù)，表達新時代的文明特征。比方可以視詳細情況嘗試著懲罰犯某種錯誤的學(xué)