生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)才能，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我整理的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1 復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生勞績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中展現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題，歸納為以下; 忌“重放輕抓 “自由式復(fù)習(xí)法又叫“放羊式復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽略了教師的指導(dǎo)。假設(shè)教師放松了“抓，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)

2、而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，理應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有籌劃、有依次的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留確定的時(shí)間自由支配。 忌“重練輕講 總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于扶助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的學(xué)識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而穩(wěn)定和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于扶助學(xué)生進(jìn)一步掌管一個(gè)個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，并逐步形成學(xué)識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一根基打堅(jiān)韌，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅*做題是難以達(dá)成上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一片面學(xué)生一旦遇到較為目生的題目便束手無(wú)策。因此，

3、在總復(fù)習(xí)時(shí)，確定要把復(fù)習(xí)課本學(xué)識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的根基學(xué)識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。 忌“重文輕圖 在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過程,通過對(duì)圖的識(shí)別,分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)識(shí)的融會(huì)貫串。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2 1、專心復(fù)習(xí)根基學(xué)識(shí)。生物學(xué)識(shí)才能的測(cè)驗(yàn)離不開根基學(xué)識(shí)，根基不牢，回響遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，實(shí)時(shí)解決有疑問的學(xué)識(shí)點(diǎn)。理解和掌管學(xué)識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)根本的測(cè)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)對(duì)比領(lǐng)會(huì)的思路。 2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)識(shí)。對(duì)學(xué)識(shí)舉行系統(tǒng)整理，專心分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中

4、展現(xiàn)錯(cuò)誤的理由。對(duì)學(xué)識(shí)舉行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)識(shí)體系，通過對(duì)比、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)識(shí)，讓學(xué)識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步促使學(xué)生去理解學(xué)識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，制止犯同樣的錯(cuò)誤。 3、精練精講，提防解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，輕易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平日練好根本功，作好根本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，制定復(fù)習(xí)籌劃，根基好的同學(xué)，可做一些綜合才能較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；根基較差的同學(xué)，以根本題目的練習(xí)為主，保證不丟根本分。會(huì)意解題技巧，尋求正確的解題策略。 4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問題，探索與生物學(xué)識(shí)的切入點(diǎn)，掌管好貫穿，

5、熟諳情景，在解題的時(shí)運(yùn)用學(xué)識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如：人類基因組籌劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。 復(fù)習(xí)策略： 1、舉行小組議論。通過議論，絕大多數(shù)的學(xué)生能急速地掌管解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，合作交流才能等。 2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性即針對(duì)性、量力性和典型性的原那么。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適合，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背

6、。 復(fù)習(xí)缺陷： 1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的勞績(jī)，給他們帶來(lái)確定的心理壓力。 2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3 1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí) 新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以變更過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是： A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是由于課本上有“水在細(xì)胞中是最多的的語(yǔ)句，命題的立意是測(cè)驗(yàn)考生推

7、理的才能。各種科學(xué)證據(jù)證明答案理應(yīng)是脂肪，但是在好多教師的教學(xué)中照舊堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面由于高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接測(cè)驗(yàn)的可能性裁減了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既崇敬教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞學(xué)識(shí)的范本，不是“圣諭。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去采納。對(duì)學(xué)識(shí)要保持一種開放、動(dòng)態(tài)的熟悉，而不是把它

8、當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。 2、重視生物學(xué)的核心概念 不同版本的教材，學(xué)識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言表達(dá)、編排的理念等都有很大的區(qū)別，高考不成能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外正是從側(cè)面說領(lǐng)略生命世界的紛繁繁雜。由于生物多樣性等理由，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的進(jìn)展很大程度上是概念的進(jìn)展，概念的進(jìn)展是熟悉的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物

9、科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)理由就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)這個(gè)核心概念的熟悉。 高中生物課程是普遍高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門測(cè)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視測(cè)驗(yàn)不僅表達(dá)在考綱有20個(gè)根基測(cè)驗(yàn)的上，表達(dá)在課本大量的科學(xué)史上，更表達(dá)在對(duì)科學(xué)探究才能的明確要求上。測(cè)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌管一些根本的測(cè)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的鮮活熟悉，破除對(duì)學(xué)識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造學(xué)識(shí)是高不成攀的。對(duì)測(cè)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的籌劃，不成為了測(cè)驗(yàn)而測(cè)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究才能的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)根基測(cè)驗(yàn)教學(xué)中，要在回想科學(xué)史中讓學(xué)生體

10、會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。測(cè)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展測(cè)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際處境來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手才能強(qiáng)，可以多以探究的形式，根基差的可以先學(xué)習(xí)理論再測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示測(cè)驗(yàn)。 1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號(hào) 面向全體學(xué)生，一方面表達(dá)了教導(dǎo)的公允，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，崇敬差異的根基上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照管不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，提防不同學(xué)生的心緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，更加是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他

11、們的學(xué)習(xí)籌劃、指導(dǎo)他們閱讀教材參考書、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。 2、行之有效的教學(xué)形式 不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)樸的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4 總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于扶助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的學(xué)識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而穩(wěn)定和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于扶助學(xué)生進(jìn)一步掌管一個(gè)個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，并逐步形成學(xué)識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一根基打堅(jiān)韌，才有可能進(jìn)一步提高，而

12、僅僅做題是難以達(dá)成上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一片面學(xué)生一旦遇到較為目生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，確定要把復(fù)習(xí)課本學(xué)識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的根基學(xué)識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。 忌“重文輕圖 在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。1998年，上海市高考生物試卷

13、，圖像和圖表的題目約占70，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。 這就指點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽略對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的根本學(xué)識(shí)、根本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，勞績(jī)不夠夢(mèng)想。針對(duì)這種處境，在舉行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，理應(yīng)重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽略圖的作用。 忌“重死記硬背，輕才能培養(yǎng) 好多學(xué)生乃至片面教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微生動(dòng)一點(diǎn)、目生一點(diǎn)

14、的題目，便感到無(wú)從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點(diǎn)。分析其理由，并不是學(xué)生沒有記住學(xué)識(shí)本身，而是對(duì)學(xué)識(shí)缺乏深刻理解，缺乏生動(dòng)運(yùn)用學(xué)識(shí)去分析問題、解決問題的才能。 至于那種“猜題押題，劃分“重點(diǎn)題目的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的學(xué)識(shí)深刻理解，堅(jiān)韌記憶，更理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)識(shí)分析問題和解決問題的才能；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。 忌“重難輕易，重大輕小 難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說，易題和小題偏重于打根基，主要是對(duì)學(xué)生根基學(xué)識(shí)掌管處境的測(cè)驗(yàn)；而難題

15、、大題是建立在易題、小題的根基上，是對(duì)學(xué)生綜合才能的測(cè)驗(yàn)。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。 究其理由：一方面，小題目在測(cè)驗(yàn)學(xué)識(shí)，擴(kuò)大測(cè)驗(yàn)的籠罩面方面，有不成替代的作用；另一方面，在變更死記硬背，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打根基，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5 一總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大片面，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊舉行。 二模塊中加大了學(xué)生動(dòng)

16、筆的問題，提高了學(xué)生動(dòng)手的才能。由于是復(fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)根基內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深穩(wěn)定學(xué)識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考，讓學(xué)生在平日的練習(xí)中就接觸中考題，熟諳中考題的形式和解題思路，同時(shí)又穩(wěn)定了本塊學(xué)識(shí)。 在本節(jié)復(fù)習(xí)終止，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延遲的題目讓學(xué)生接觸與這片面學(xué)識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提內(nèi)容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng) 高學(xué)生綜合分析、做題的才能。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓片面學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既儉約了時(shí)間，又能通過黑板板書情部了解學(xué)生學(xué)識(shí)掌管的處境。 三復(fù)習(xí)提防學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)識(shí)梳理這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是

17、讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容舉行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。 總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒有展現(xiàn)以前展現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有缺乏之處，譬如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)遇安置較少。 為您供給優(yōu)質(zhì)資源！ 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6 進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用，但細(xì)細(xì)查看，在他們的“慌張復(fù)習(xí)過程中，有好多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái)，但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺中消消濫用掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，更加是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一片面的學(xué)生會(huì)分散精力，期

18、盼著下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生濫用掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就濫用了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，濫用的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種處境，我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施，“強(qiáng)制學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。 一、利用課前三到五分鐘，熟讀根基學(xué)識(shí)點(diǎn) 每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對(duì)學(xué)生不能連忙進(jìn)入學(xué)習(xí)打定狀態(tài)，我就給學(xué)生切實(shí)了根基學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了根基學(xué)識(shí)，另一方面，也能扶助學(xué)生更有效地集中留神力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了，效果還不錯(cuò)

19、。 二、利用課堂結(jié)果的五分鐘舉行動(dòng)筆訓(xùn)練 每堂生物課的結(jié)果五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就舉行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞布局圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子布局、神經(jīng)元布局、反射弧布局、突觸布局、血糖調(diào)理、水平衡調(diào)理、體溫調(diào)理、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量滾動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以實(shí)時(shí)的獲得反應(yīng)信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

20、 三、利用睡前特別鐘，熟記學(xué)識(shí)點(diǎn) 晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)由于學(xué)習(xí)過晚而不能連忙入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種處境我就要求學(xué)生打定一個(gè)口袋書，在睡前讀一讀，由于一個(gè)節(jié)奏，所以很輕易入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了根基學(xué)識(shí)。又由于在睡前記憶這些根基學(xué)識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，對(duì)比牢，清早醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣實(shí)時(shí)穩(wěn)定，效果分外好。 時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了學(xué)識(shí)。高三的慌張復(fù)習(xí)，既慌張又辛苦，我看法學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)潛心，我所說的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習(xí)中易濫用的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張

21、有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。 這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì)持續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7 習(xí)課是以學(xué)識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要提防布局性，表達(dá)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合訓(xùn)練式教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各片面學(xué)識(shí)所反映或描述的現(xiàn)象或過程的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的規(guī)律關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)識(shí)體系，使學(xué)識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)學(xué)識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬學(xué)識(shí)的功能，使學(xué)識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面熟悉概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)

22、際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。 根本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)自主梳理，整體建構(gòu)深化完善，典例導(dǎo)練應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練歸納鏈接，拓展提升。 一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo) 復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課學(xué)識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突啟程展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要制止脫離學(xué)情的“一步到位。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)

23、課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。 1.教師活動(dòng) 1簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用干脆的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散學(xué)識(shí)功能的缺乏，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。 2引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?和高考要求舉行才能目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，理應(yīng)舉行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要更加關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制止學(xué)生做無(wú)用功。 2.學(xué)生活動(dòng) 1通過教師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和才能指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)識(shí)線索和解決

24、的問題通過思維掃描舉行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。 2認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，舉行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌管，理應(yīng)主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。 說明： 1教師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的學(xué)識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的根本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元學(xué)識(shí)的掌管處境舉行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。 2目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)根基，面向全體，因材施教的原那么，要以完善、深化學(xué)識(shí)與提高應(yīng)用才能為主要目標(biāo)。 3目標(biāo)認(rèn)定過程要提防讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)舉行調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)成的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)切的問題

25、是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。 4復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。 二、自主梳理，整體建構(gòu) 獲得的學(xué)識(shí)假設(shè)沒有完整的布局把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的學(xué)識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、布局化。梳理要在歸納的根基上舉行，突出學(xué)識(shí)所描述或反映的物理屬性，不要搞成了對(duì)學(xué)識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學(xué)識(shí)間的規(guī)律關(guān)系和布局層次，不要搞成了學(xué)識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)

26、平臺(tái)，讓學(xué)生表示交流，互動(dòng)完善。在梳理不是復(fù)述、歸納不是羅列、感悟不是問答的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)和方法的溫故知新。 1.教師活動(dòng) 按照由根中心問題到干學(xué)識(shí)主干，由干到枝學(xué)識(shí)聯(lián)系，由枝到果學(xué)識(shí)要點(diǎn)的思維依次，引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)識(shí)，構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€(gè)方案組織教學(xué) 1課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)表示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步舉行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰學(xué)識(shí)之間的聯(lián)系，完善學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 2課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互議論、交流，合作完成學(xué)識(shí)體系的構(gòu)建，教師用投影儀表示幾位同學(xué)或小組的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，察覺缺乏，提出建議，必要時(shí)教師

27、舉行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善觀法，然后給出確定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)時(shí)穩(wěn)定、整理學(xué)識(shí)布局，將已有的學(xué)識(shí)圖表再加以干脆化、科學(xué)化。 3教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回想、斟酌，教師舉行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元學(xué)識(shí)布局。 2.學(xué)生活動(dòng) 對(duì)本單元學(xué)識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地舉行回憶、概括，理清學(xué)識(shí)體系和相互間的規(guī)律關(guān)系，初步構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)表示自己的成果，另一方面要切實(shí)領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果舉行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 留神： 1要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以規(guī)律布局布局圖或表格的

28、形式呈現(xiàn)。 2要協(xié)調(diào)、進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)操縱轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。 3要突出學(xué)識(shí)之間的縱橫聯(lián)系規(guī)律的、因果的、功能的聯(lián)系，杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。 4要留神與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和闡明。 5要有意識(shí)地與從前的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學(xué)識(shí)向舊學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)識(shí)之間的整合，奠定生動(dòng)運(yùn)用的根基。 三、深化完善，典例導(dǎo)練 實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)在“溫故根基上的“知新，在綜合應(yīng)用根基上的“思路和方法提煉是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸碌囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解深化，外延條件的全面把握完善，相近學(xué)

29、識(shí)的切實(shí)辨析提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中不解不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題才能的培養(yǎng)、解題過程的模范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用不是套公式、互動(dòng)辨析不是對(duì)答案、方法歸納不是就題論題的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中學(xué)識(shí)和方法的正確性。 復(fù)習(xí)課教學(xué)策略, 1.教師活動(dòng) 1問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住學(xué)識(shí)的主干，根據(jù)學(xué)識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起辯論，重在深化對(duì)學(xué)識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)識(shí)外延的堅(jiān)韌把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)留神事項(xiàng)，為切實(shí)應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決問題

30、奠定根基。 2例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞學(xué)識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合才能的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題校正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用才能。教學(xué)的方式理應(yīng)是互動(dòng)式，以才能培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以模范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。 2.學(xué)生活動(dòng) 1深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從學(xué)識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解舉行深度反思，通過對(duì)比察覺問題，通過辯論澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善學(xué)識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地表示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流實(shí)時(shí)矯正。 2主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、留心審題，抓獲有效信息，通過

31、獨(dú)立斟酌或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，模范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。 留神： 1要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題開展復(fù)習(xí)，不要面面俱到。 2教師要潛心察覺問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否那么就會(huì)搞成了低效重復(fù)。 3例題的設(shè)置要從深化完善學(xué)識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善學(xué)識(shí)要緊緊圍繞學(xué)識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣學(xué)識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。 4例題的教學(xué)策略務(wù)必是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入斟酌，在深入斟酌中察覺規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深熟悉，最終提煉出思路

32、和方法。 四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練 例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌管不夠切實(shí)，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中舉行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留神事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要模范時(shí)間、空氣和格式，允許同學(xué)之間議論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，提防讓學(xué)生在體驗(yàn)告成的喜悅中實(shí)現(xiàn)才能的提升。 1.教師活動(dòng) 1根據(jù)學(xué)生對(duì)主干學(xué)識(shí)的理解、掌管程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要操縱題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有告成的平臺(tái)。 2對(duì)學(xué)困生舉行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完

33、成解題任務(wù)的根基上，當(dāng)堂落實(shí)做題處境，察覺問題實(shí)時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。 2.學(xué)生活動(dòng) 1獨(dú)立斟酌，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)模范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)W(xué)識(shí)、方法的理解，校正誤區(qū)，內(nèi)化提升。 2對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)議論或向老師請(qǐng)教，實(shí)時(shí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。 留神： 1該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作議論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。 2變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能，制止機(jī)械地套用方法。 3學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；教師舉行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以穩(wěn)定方法。 4要限定時(shí)間和模范要求思維模范、表述模范、過程模范，訓(xùn)練處境

34、的落實(shí)確定要在課堂上舉行，通過辯論實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。 五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練 復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞學(xué)識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題開展的，不成能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的全體學(xué)識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注天性，結(jié)果務(wù)必舉行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問題舉行天性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消釋教與學(xué)的盲點(diǎn)。 1.教師活動(dòng) 1投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡查舉行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過關(guān)，最大限度地消釋兩極分化。 2學(xué)情反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，舉行補(bǔ)救教學(xué)。 2.學(xué)生活動(dòng) 1獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入斟酌和領(lǐng)

35、會(huì)學(xué)識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。 2表示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)舉行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。 留神： 1題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量籠罩全課的根基上突出重點(diǎn)。 2題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。 3巡查指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。 4落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生表示的處境舉行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在舉行思路與方法的生動(dòng)應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。 六、歸納鏈接，拓展提升 歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為

36、了從更高的角度掃視學(xué)識(shí)體系與方法體系，以突出學(xué)識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)識(shí)體系與前學(xué)識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌管的方法的整合，以突出學(xué)識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。 1.教師活動(dòng) 1從學(xué)識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。 2針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)學(xué)識(shí)和方法，拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生舉行完善。 2.學(xué)生活動(dòng) 1掃視單元學(xué)識(shí)體系，回想相關(guān)學(xué)識(shí)、方法與題型，從學(xué)識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度舉行歸納與鏈接。 2在老師的指導(dǎo)下表示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺舉行完善和提升。 留神： 1歸納

37、要突出學(xué)識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出學(xué)識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，對(duì)比它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的切實(shí)理解與遷移應(yīng)用。 2要做到學(xué)識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。 3要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。 總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出學(xué)識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕學(xué)識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要制止“溫故有余，知新缺乏，提升才能但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到學(xué)識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)

38、生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究察覺；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)辯論，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽略訓(xùn)練而搞成了單純的學(xué)識(shí)剖析、深化與完善，也不能只提防訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解學(xué)識(shí)的根基上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對(duì)學(xué)識(shí)與方法的理解。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8 這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課，我打定了一節(jié)?生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)?專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過程中舉行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了好多，現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下。 一、備課反思 高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng)，我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課，對(duì)于我來(lái)說有很大難度，也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)遇。在打定中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)

39、合了學(xué)生的實(shí)際處境舉行綜合分析設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí)，通過圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與斟酌引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢(shì)，然后由淺入深、層層深入地舉行講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題有代表性。缺乏之處，幻燈片有些顏色比較不猛烈，學(xué)生看不領(lǐng)會(huì)。 二.授課過程反思 1.優(yōu)點(diǎn) 語(yǔ)言干脆，提防語(yǔ)言聯(lián)系性和切實(shí)性，提防了學(xué)識(shí)貫穿過度，語(yǔ)速也達(dá)成了自己設(shè)計(jì)的要求，內(nèi)容講解有條理。提防根基、提防方法歸納、提防學(xué)生才能的培養(yǎng)。 2.缺點(diǎn)和缺乏 師生互動(dòng)不夠，沒有更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于教材的重要性，應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過分提防課堂完整性，課件設(shè)計(jì)上有的字體較小，影響學(xué)生聽課